巧用游戲構建快樂和諧課堂

周成英 王艷

皮亞杰的游戲階段理論認為，游戲的發展與兒童的認知發展相一致。在聾校低年級中，老師應遵循聾生的發展規律和認知特點，開展符合聾生學習能力和認知規律的教學。在聾校低年級的數學課堂進行游戲化教學，活用趣味小游戲，充分利用聾生的好奇心，吸引他們的課堂注意力，激發他們參與課堂的熱情;將抽象的數學語言和知識趣味化，借助游戲來推動教學活動，彌補聾生的語言缺陷，提高聾生的數學能力和水平。因此，借助小游戲，幫助聾生將日常無序的活動經驗轉化為教學中的活動經驗，不僅有利于激發聾生學習數學的興趣，還可以提高聾校數學課堂的教學效率。

一、巧用輔助性游戲，聚焦數學課堂教學

《聾校義務教育數學課程標準》（以下簡稱《課標》）提到，聾校課程內容的選擇要貼近聾生實際，有利于聾生體驗、理解、思考、探索與交流。聾生由于聽力障礙導致信息無法全面傳遞和接受。對于低年級的聾生來說，數學語言抽象且晦澀難懂，因而在教學中，要選擇生活化的學習素材和工具，把游戲作為低年級教學的重要手段，借助輔助性游戲釋放學生的天性，有效推進數學教學。

聾生的無意注意占主要優勢，在低年級的數學課堂中，老師要充分利用學生的無意注意，同時注重無意注意和有意注意的結合，因勢利導，更好地開展課堂教學。在教學《比多少》時，借助“小象幫小兔蓋房子”的童話故事，很快地將聾生的注意力集中到故事里面，從而將注意力集中在數量的比較上。然而，低年級聾生的注意穩定性較差，所以老師在每個教學環節都可以適當地增添一些輔助的小游戲，這樣既能鞏固所學的知識，又能放松學生的心情，推動數學課堂的開展。在低年級階段，學生建立起濃厚的數學學習興趣，播種“樂學”的種子，對其今后的學習大有裨益。

二、活用合作性游戲，活躍課堂教學氣氛

在聾校低年級的數學教學中，合作交流是聾生不可或缺的一種學習方式。《課標》指出，聾生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在傳統聾校低年級的數學課堂上，老師采用灌輸式教學，聾生成為填鴨式教育的受害者，增加了學生學習數學的抵觸情緒和數學教學的難度。老師要創新教學形式，活用合作性游戲，培養聾生友善互助的意識，降低學習數學的坡度，充分調動他們學習數學的積極性，自覺自主自樂地學習，從而活躍課堂氣氛。

《數據的收集整理（二）》一課，教材貼切聾生的生活實際，案例的編排始終圍繞“如何確定校服顏色”的實際問題展開，老師此時可以大膽放手，讓學生分組合作參與收集和統計，在活動中體會合作的快樂。老師還可以設計“誰是服裝大師”“競爭大比拼”的趣味游戲活動，最大限度地發揮團隊的優勢。學生之間互相討論和交流，讓不同的學生都獲得進步。合作小游戲不僅活躍了數學的課堂教學氣氛，也讓聾生明白互相幫助、共同提高的道理，從而獲得高質量的學習效果，在生活中形成遇到困難互相幫助的好品質。

三、運用情境式游戲，激發學生求知欲望

聾生在學習和掌握數學知識的過程中，以視覺經驗為主，而數學游戲往往能調動聾生的多種感官參與到學習數學中來。這種教學方式符合低年級聾生活潑的年齡特征。老師合理巧妙地將“小游戲”與“情境教學”兩者有效地結合在一起，創設情境教學，讓低年級的學生參與到游戲中來，通過游戲來激發他們學習數學的濃厚興趣。例如，在學習“多兩位數乘兩位數”后，由于低年級的學生對這樣的計算題有畏懼心理，算幾題以后就不想再繼續計算了，有的貌似在算，其實思維分散，注意力也不再集中了，常會出現算錯的現象。老師可設計“為迷路的小鳥找家”的情景游戲，安排一環扣一環的計算題，告訴學生算對一題才能往小鳥家近一步，算錯了只能待在原地。由于低年級聾生保護小動物的意識非常強烈，他們都能認真仔細地算，生怕因為自己算錯而害得小鳥回不了家。

四、精用比賽式游戲，增強學生競爭意識

處于低年級的聾生，感知的生活面較窄，數學語言的解讀能力較弱，所以老師應當充分地利用教材，結合學生的認知水平和活動經驗，開展適切的競爭游戲，把抽象的教學趣味化，讓學生在競爭中感受到學習數學的樂趣，建立起規則意識，極大地調動學生的積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力，提升課堂的教學質量。有些數學游戲具有很強的競爭性，比如，“淘汰”游戲和分組競賽游戲，在競爭中，每位學生都能精力充沛、精神倍增，保持高度的注意力，積極地開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能勝出。聾生相對于健聽人來說，在溝通與交往方面處于劣勢，在競爭激烈的社會中存在短板，通過具有競爭性的數學游戲能培養聾生的競爭能力，增強學生的競爭意識。

比如，在教學《混合運算》前，學生已經學習了加減、乘除等計算的兩步式題，在掌握同級的混合運算后，老師可開展“組內開火車”“組間砸地鼠”“算數對對碰”的競賽游戲。一方面，學生在歡快的氛圍中能鞏固所學的知識;另一方面，在小組競賽中，學生也培養了競爭意識。擁有了競爭意識和競爭能力，學生很快就能實現被動學習到主動學習角色的轉變，將自己的潛力發揮到極致。老師通過數學游戲增加了課堂的趣味性，增強了聾生的競爭意識，提高了聽障學生思維能力，激發了聾生的學習熱情，培養了學生不服輸、敢于向困難挑戰的精神，以更好地適應這個充滿競爭的社會。

五、善用互動性游戲，搭建師生交流平臺

在聾校低年級的數學教學中，老師提供豐富的、生活化、具有探索性的活動，聾生從中獲得良好的數學學習體驗，有助于形成良好的師生關系。在聾校，聾生與老師的溝通尤為重要。在教學中，老師一定要科學地處理和學生的關系，為學生的成長和自身的專業成長奠基。聾校義務教育實驗教材編訂符合聾生的認知和學習特點，老師要用好教材，比如，教材中設計的“成長小檔案”板塊。老師要時刻關注學生的學習和發展，利用互動性游戲增進彼此的了解，拉近與學生的距離。

在進行《克與千克》教學時，老師在教學中選擇“超市購物稱重”等學生熟悉的生活經驗，以激發聾生的求知欲。學生掌握克的質量單位后，可帶領他們創設超市或者商店購物情境，學生扮演售貨員，老師扮演購物者。這不僅豐富了學生的實踐經驗，還鍛煉了學生獨立生活的能力，體會到生活中的樂趣。聾校的數學活動更考驗老師的專業能力，因而在數學游戲活動過程中，老師要像朋友一樣參與到學生中去。學生和老師之間沒有了距離感，就不會感到拘束，能輕松自由地學到數學知識，掌握數學技能。

六、妙用趣味性游戲，提升老師教學能力

在聾校數學課堂教學中，老師要根據低年級聾生的年齡特點，巧妙地設計數學游戲，達到趣味性、知識性的完美融合，讓學生在和諧、愉快的氛圍中有效地掌握數學知識、發展邏輯思維能力。如何讓游戲恰到好處地為數學教學服務？如何利用游戲這一有效的教學手段引導學生發現問題、探究問題、解決問題？需要老師不斷去探索。在聾校低年級的數學課堂上，重復單調的游戲會讓學生失去主動性，造成對數學學習的厭惡和反感，煩冗復雜的游戲會打擊學生的積極性，讓學生失去游戲的樂趣，對數學的學習有害無益。這就需要老師在進行游戲教學時，要適時、適當和適度。老師要不斷地設計出新鮮有趣的數學小游戲，還要不斷地翻新游戲的玩法，以滿足低年級聾生的心理需求，適應數學教學的發展。同時，游戲衍生于教材，還要回歸于教材，游戲的設計和安排要適切，適合教學內容和聾生，不能單純追求游戲的趣味性而忽視了教學，也不能只注重教學而忽視了游戲的重要性。

低年級的聾生，數學文本的提取和理解能力較差，老師需要運用多種教學策略啟發學生學習，在手語的使用上要精準簡練、生動形象。比如，《乘法口訣》的教學，要充分利用“數學游戲”板塊，用雙手手指個數的屈直來表示，聾生自己會比較喜歡用手指游戲的方式背誦乘法口訣。這種游戲方式直觀形象，便于聾生記憶。聾校數學老師對教材的理解、數學文本的解讀、手語的運用等，都直接影響游戲的效果，而靈活運動游戲教學是特殊老師必備的能力。

在聾校低年級的數學課堂上，游戲教學是聾生數學學習的營養土，學生在游戲化的教學中萌生學習的種子，定會枝繁葉茂，結出碩果。老師要在數學課堂上巧用趣味小游戲，用游戲作為學生自主學習的強化物，讓學生玩得開心，學得順心，自覺進入“沉浸式”學習，在玩中增長知識，在學中擴充知識面，讓低年級的聾生真正享受快樂的數學課堂。當然，游戲教學法只是教學方法的一種，我們不能過分夸大它的作用，也不能無節制地使用，要讓游戲為數學教學服務，巧妙融合，構建快樂和諧的數學課堂。