高職經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)實踐分析

鄧春蕾

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式現(xiàn)場教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。當前，人們對于混合式教學(xué)的教學(xué)方式越來越重視。在使用混合式教學(xué)的過程中，相關(guān)教育工作人員要對混合式教學(xué)的含義進行充分了解，只有這樣才能更好地促進混合式教學(xué)的使用。本文對高職經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)的實踐進行分析，希望可以更好地促進高職經(jīng)濟法課程的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟法 課程混合式教學(xué)實踐 分析

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.001

經(jīng)濟法是高職財經(jīng)類專業(yè)的必修課程。通過對這門課程的學(xué)習，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。該課程融合了法律和經(jīng)濟的相關(guān)內(nèi)容，因此具有覆蓋面積較廣的特點。同時，在具體的學(xué)習過程中，由于理論知識涉及較多，因此，學(xué)生在對其進行學(xué)習時存在一定難度。面對這一現(xiàn)狀，高職教師要采取一些措施來幫助學(xué)生進行學(xué)習，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習這門課程。

一、高職經(jīng)濟法課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容龐雜，課時緊張，學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱

由于經(jīng)濟法所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，因此，該課程具有很強的綜合性。在具體的教學(xué)過程中，經(jīng)濟法的課時是根據(jù)專業(yè)的不同來進行設(shè)定的。在一般情況下，如果去掉國家法定節(jié)假日，那么有些專業(yè)的經(jīng)濟法課時不到四十個課時，也正是因為如此，這些專業(yè)在進行經(jīng)濟法教學(xué)時，不能很好地完成課程目標。除此之外，高職學(xué)生的素養(yǎng)水平都不相同，學(xué)生的學(xué)習能力也不盡相同，因此對法律基礎(chǔ)的了解深淺不一。很多學(xué)生在剛開始接觸經(jīng)濟法課程時，對于課本中的專業(yè)詞匯不理解，不能對其進行使用。在進行經(jīng)濟法教學(xué)時，很多教師通常為了趕進度而忽略學(xué)生的學(xué)習效果，從而導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟法望而止步。

（二）教學(xué)方法單一，理論和實踐脫節(jié)

由于經(jīng)濟法課程自身具有獨特性，對于學(xué)生的要求較高。在具體的教學(xué)過程中，該項課程具有較強的理論性，因此在進行具體的經(jīng)濟糾紛解決時，如果對相關(guān)知識不了解，就很難解決這些經(jīng)濟糾紛。經(jīng)濟法課程具有很強的理論性，所以在進行具體教學(xué)時，教師通常會把教學(xué)重點放在理論知識的教學(xué)上，而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。很多教師只重視對法律條文的講解，并且基本都是由法規(guī)到法規(guī)，條文到條文，這會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，使學(xué)生學(xué)習的熱情不能被激發(fā)。在現(xiàn)階段，很多高職院校的經(jīng)濟法教學(xué)都沒有設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，因此學(xué)生不能把學(xué)到的知識學(xué)以致用。有些院校雖然設(shè)置了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)只留存于表面，并沒有深入，對學(xué)生的學(xué)以致用并不能產(chǎn)生效果。另外，在具體的教學(xué)過程中也存在實踐和理論脫節(jié)的現(xiàn)象，這會導(dǎo)致學(xué)生不能鞏固所學(xué)的知識。這種重理論、輕實踐的教學(xué)方式不能更好地培養(yǎng)經(jīng)濟類人才，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要對創(chuàng)新教學(xué)方式方法予以重視。

二、高職經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)途徑分析

混合式教學(xué)從本質(zhì)上來講就是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢進行融合。在使用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師不僅要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生的積極性能夠被激發(fā)。

混合式教學(xué)與高職教育的職業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等要求相同，因此受到很多高職院校教師的青睞。在現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式迅速發(fā)展，教師在進行教學(xué)時，要改變單一的教學(xué)模式，通過運用混合式教學(xué)來提高教學(xué)效果。

（一）提高教師開展混合式教學(xué)的能力

教師的態(tài)度和能力對于學(xué)生的學(xué)習起著重要的作用，因此，教師要端正自身的教學(xué)態(tài)度。從課程設(shè)計到課前準備再到課堂實施，混合式教學(xué)模式對學(xué)生的教研能力以及組織能力提出了更高的要求。在教學(xué)的過程中，教師也要不斷學(xué)習，提升自身的各項能力，而混合教學(xué)能夠有效促進教師專業(yè)的發(fā)展。提高教師混合教學(xué)能力的有效途徑是開展相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)的主題是經(jīng)濟法教學(xué)，培訓(xùn)的方式要具有靈活性。比如，如何設(shè)計混合式教學(xué)課程，混合式教學(xué)常用課程平臺功能的掌握，線上教學(xué)互動和監(jiān)督策略，線下教學(xué)資源的優(yōu)化建設(shè)，混合式教學(xué)過程考核的方法。高職院校也可以鼓勵教師參加教學(xué)技能大賽，但需要注意的是，參加的大賽都應(yīng)以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)。

（二）做好混合式教學(xué)中的監(jiān)督、指導(dǎo)和評價工作

混合式教學(xué)容易出現(xiàn)線上、線下兩張皮現(xiàn)象，這種情況會阻礙學(xué)生對經(jīng)濟法的學(xué)習，因此教師要對其予以重視。在具體的教學(xué)過程中，如果想要充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，相關(guān)教學(xué)人員要做好監(jiān)督、指導(dǎo)和評價的相關(guān)工作。比如，教師可以把經(jīng)濟法中的重點和難點放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生通過平臺進行學(xué)習，這樣不僅能夠為學(xué)生反復(fù)學(xué)習提供便利，也能夠促進學(xué)生學(xué)習的積極性。除此之外，在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動的形式進行教學(xué)，這在一定程度上也能夠促進學(xué)生的學(xué)習。為了能夠保證學(xué)生學(xué)習的效率，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線時長以及相關(guān)信息了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而為學(xué)生制定出適合學(xué)生學(xué)習的方案。混合式教學(xué)模式也能夠幫助教師了解學(xué)生的實際情況，從而實現(xiàn)因人施教，這樣不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。

三、總結(jié)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，相關(guān)工作人員越來越重視高職經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)模式的使用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可以把混合式教學(xué)模式融入其中，利用多種教學(xué)方式有效提高高職學(xué)生對經(jīng)濟法的學(xué)習效率。

參考文獻

[1]鄭紅玲.基于混合式學(xué)習的高職“經(jīng)濟法”課程案例教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（40）：308-309.

[2]朱保一.考證視角下經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)的實踐研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020，22（03）：84-86.

[3]劉海燕.兼顧人文素質(zhì)培養(yǎng)目標的混合式教學(xué)改革探討———以“經(jīng)濟法”課程改革為例[J].新課程研究，2019（32）： 77-78.