新課程中地理模型制作評價與研究

楊芳蘭

【摘要】地理這門科目被稱作人文學科中的理工科目，它具有歷史和政治所不具備的抽象特點，十分考驗學生的空間邏輯思維能力。因此，地理模型的制作與使用在教學中起到極其重要的作用。本文主要圍繞地球自轉運動及公轉運動的知識講述地理模型的制作。

【關鍵詞】高中地理 地理模型制作 研究

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.137

一、了解模型應具備的特點

新課標地理教科書向學生展示了地球運動的特點及影響，即向學生介紹了地球自轉運動及公轉運動的知識。這些知識不同于初中地理那樣容易理解與掌握，對于剛剛步入高中的學生而言不免有些難度。整章的內容需要學生充分運用自己的大腦，在頭腦中建立立體圖形，學生唯有通過不斷的思考才能扎實地掌握知識。因此，在講授新課時，教師最好能夠運用建模的方法來引領學生逐漸進入到地球運動的整個過程中。地球的自轉產生黑夜與白晝，地球公轉造成太陽直射點的南北移動以及四季的更替和五大溫度帶的劃分。另外，各地晝夜長短的四季變化既是重點，也是難點。以上種種情況，均要求學生利用課余時間對課本內容進行簡單的預習，做到心中大致了解。如若不然，當教師在課堂上指導學生做地理模型時，學生腦中對其毫無概念，那么可以說這個地理模型的制作是毫無意義的。

二、由合作小組合作完成模型的制作

教師可以將全班學生劃分為若干個學習小組，通常是前后桌四名學生為一個小組，并且選出一名成績較為優秀的學生作組長。制作模型需要準備道具，一般學校都會提供地球儀，教師要注意盡量挑選中大型的地球儀，這樣更有利于清晰地教學。其他必要的道具則需要由各小組成員自己來準備，這其中包括六條顏色不同的細紙條、一個手電筒、一把剪刀、一個膠帶等。

三、制作簡易地理模型

要求四名學生圍坐在同一張桌子上，這樣更有利于合作。首先，每組請一名學生打開手電筒，使燈光照射在地球儀上，但必須保證手電筒光線垂直于地軸，同時該學生要保持手的位置不動，再讓另一名學生逆時針轉動地球儀。進行以上操作是想讓學生感受一下地球自轉所產生的影響，通過這樣的方式，學生輕而易舉地就明白了課本上的描述，被太陽光線照射的半球稱為晝半球，而照射不到的半球為夜半球。手電筒位置不變，即保證太陽光線不變，是為了保證變量不變，因為這只是在講述最基礎的內容，難度在之后的教學中才逐步上升，這樣也更有利于學生接受。

地球的公轉，無論是對于教師還是對于學生都可以算是重點和難點，因此教師在教學過程中要格外注意，盡量將知識細化、系統化，這樣學生在備戰高考時便不至于將各個知識點弄混淆，知識網絡系統也會更加清晰。接下來研究地球公轉所產生的影響：

先要求學生合作將五條彩色紙條固定于地球儀上，這五個位置分別是赤道、南北回歸線和南北極圈。學生完成這項工作之后，地球儀便被分成五個部分，分別是熱帶、南溫帶、北溫帶、南寒帶和北寒帶。這時同樣需要一名學生手拿手電筒充當太陽光線，然后另一名學生將剩下的一條彩色紙條圍成一個圓圈，將這個圓圈置于地球儀的外緣，這個圓圈所形成的平面是平行于桌面的，且平面經過地心，即這個圓圈的中心就是地心，那么地球儀上所呈現出來的便是這個圓圈與赤道交成了一個交角，圓圈與南北回歸線各有一個交點，其實這個圓圈就是地球的公轉軌道，圓圈所形成的平面稱為黃道面，根據實體道具便可以看出黃道面與赤道面所形成的夾角便是南北回歸線的度數。

接下來地球就要運動起來了，自轉比較簡單，是由一名學生推動地球儀逆時針轉動，然而對于公轉，由于手電筒發出的光不同于太陽射出的光線，手電筒的光只能朝向一個方向，所以讓地球儀沿公轉軌道繞手電筒轉不足以達到理想的效果，因此要使用一種重要的學習方法，即轉換法。具體要求就是操作手電筒的學生沿圓圈繞地球儀自東向西運動，由于地球公轉的方向是自西向東的，所以模擬的太陽光線自然是遵循自東向西方向的。通過運動，可以了解太陽光線自南回歸線慢慢地移至赤道，然后又向北回歸線移去，然后再次移向赤道，大約365天一個輪回，如此周而復始，便產生了四季的劃分。當太陽光線照射南回歸線的時候，地球上南半球為夏季，北半球為冬季，此時為北半球的冬至節氣。學生根據模型可以看出，南半球被太陽光線照射到的范圍大于北半球，這一天南半球的晝長是最長的，夜長是最短的，且南半球出現極晝現象；而這一天北半球的情況則與南半球完全相反，此時北半球夜長最長，晝長最短，出現極夜現象。當太陽光線自南向北移動時，南半球晝長逐漸變短，夜長逐漸變長，北半球則反之。直到太陽向北直射到赤道時，整個地球晝夜等長，為春分節氣，由此推論下去，太陽光線自赤道向北移動到北回歸線，其現象與上文恰好是相反的。

學生親眼操作并目睹了地球運動的整個過程，那么課本上那些原本繁雜的定理以及規律也不必刻意去記憶了，只要在頭腦中回放上課操作的模型，之后出現的題目也便迎刃而解了。

四、交流反思，總結經驗

其實，每一位教師都可以嘗試制作這樣一個地理模型，不僅僅是學習地球的運動時，整個自然地理這一大部分內容都需要運用模型進行教學，無論是立體型的還是平面型的知識點。例如，在教學“地球上空的大氣層”這一章節的時候，也需要通過模型來展示出赤道低氣壓帶、兩個副熱帶高氣壓帶、兩個副極地低氣壓帶、兩個極地高氣壓帶這樣七個氣壓帶以及兩個低緯信風帶、兩個中緯西風帶和兩個極地東風帶共六個風帶等。然后教師可以通過投影儀將平面圖展示給學生看，在這之后再給學生講解各個氣壓帶和風帶所具有的特點就變得簡單多了，因為學生腦海中都已經有了大體的概念。

隨著課程改革的不斷推進，教育部門對于教師的要求逐漸提高，探究性課程與課題將慢慢進入到課堂上，這種研究性的任務需要教師起到引領作用，帶著學生將課題層層解決。我們國家在之前很長一段時間內并沒有注重對于學生的創新性教育，教師只是一味地按照傳統模式把知識傳遞給學生，至于學生是否將知識消化以及消化到何種程度則不是那么關注。筆者曾閱讀過很多國外的教育文章，不得不說，無論是社會還是教育者，他們都非常重視學生的動手能力與創新思維的培養，所以培養出的學生在以后的學習、工作和生活中都會顯得比較靈活，理解問題時變通能力強。現在國內各地逐漸向創新性教育邁進，在課堂上引領學生制作簡易的模型，既使得學生能夠非常扎實地學到知識，又增強了學生對于學習的探索性，他們對以后要學的知識越感到好奇，學習的興趣便會越加濃厚。