小學道德與法治教學滲透心理健康教育的思考探索

彭麗珍

摘 ?要：面對小學生心理健康問題日益凸顯，為謹防嚴重后果的出現，我們積極倡導在小學道德與法治課程中融入心理健康教育相關內容。而道德與法治教師作為學生思想引導的重要角色，要正確審視心理健康教育內容于道德與法治教學的重要意義，并在課堂教學中探討有效教學策略。

關鍵詞：小學道德與法治教學;心理健康教育;滲透;意義;策略

如今，我國經濟正處于高速發展階段，社會競爭愈演愈烈。在此背景下，無論是教師還是家長，都希望孩子能夠成才，而很多人這種急功近利的思想也在很大程度上影響了學生的快樂成長，會讓他們從小便承受著來自人際、學習等方方面面的壓力，不利于其身心健康的發展。在小學教育階段，道德與法治教學是重要的基礎課程，可以說是學生思想與行為的導向性課程，在其課程教學中滲透心理健康教育，需要該科教師不斷探索科學有效的方法，進而給予學生心理發展過程中的正確引導，讓學生在心理發展過程中一直保持著健康狀態。

一、心理健康教育在道德與法治教學中的滲透意義

在新課改背景下，培養擁有綜合素質與身心健康的優秀學生是學校教育的重要目標。基于該教育形勢，在小學道德與法治教學中滲透心理健康教育有著十分重要的意義。一方面，心理健康教育在小學道德與法治教學中的滲透能夠很好地解決學生的心理問題，促進其緩解學業壓力、保持良好情緒。受年齡及認知水平限制以及教育環境的轉變，當前小學生的心理素質普遍較差，當其面對前所未有的壓力或是身處逆境的時候，就極易產生一些心理問題，出現“想不開”、“走不通”等情緒問題。而如若通過滲透心理健康教育，能夠讓教師及時發現學生的不良心理狀態與情緒，指導學生進行調整或讓他們自行疏導，由此實現心理問題的有效解決。另一方面，將心理健康教育滲透在小學道德與法治教學中有利于落實課程理念。無論是開展小學道德與法治教學還是心理健康教育，其最終目的都是讓學生能夠樹立正確的價值觀與做到積極健康地生活，這是道德與法治課程理念的重要核心，心理健康教育在當中的滲透能夠有效強化課程導向作用。

二、心理健康教育在道德與法治教學中的滲透方法

（一）深挖教材，發掘心理健康教育資源

當前對小學生開展心理健康教育，強調培養形成自信、自強、自立、開拓創新、合群、樂學、積極向上且開朗的健康人格與良好的學習態度。有大量研究證明，小學道德與法治教材中有著豐富的心理健康教育資源，并基于此提出了對學生的智能訓練要求與人格培養要求。如此，在小學道德與法治教學中滲透心理健康教育，我們必然需要圍繞教材進行深度且全面的剖析與研究，并找出當中與心理健康教育相契合的點作為突破口，繼而實現有效教學。同時，教師應注意不要被教材所束縛，需要基于教材內容而進行調整、優化、拓展與創新，為學生帶來全新的別具一格的學習體驗。如教師在教授五年級上冊的第2課《學會溝通交流》時，可將教學內容分成兩個課時，去對學生們進行心理健康教育相關內容的滲透。現針對第一課時而言，強調通過教學讓學生了解不同看法產生的原因，并理性對待不同看法。而于具體教學過程中，教師可讓學生就教材P10的活動園內容進行分析討論，并借助多媒體進行課件的播放，顯示一些學生們對輸掉籃球比賽的不同看法，引導學生知曉站在不同的角度會對事件產生不同看法。不同處理事情的方法與態度也會對自己的心情、人際關系造成影響，需要穩定好自己的情緒，做到冷靜思考，學會站在別人的角度去思考問題，避免與他人發生矛盾沖突。

（二）創設情境，引導學生心理健康發展

讓學生在情境中做到對情感、知識的深刻感悟與體會，從而在主動探索中獲得更多的知識。道德與法治課程教學內容就是“生活”的映照，因此，生活化情境的構建，生活化知識內容的滲透可以達到“潤物細無聲”的重要作用。我們對學生進行心理健康方面的建設，實際是希望學生能夠正確的對待生活，能夠在生活百態中找到自己的正確位置。而生活化教學內容與思想道德課程方面的有效融合正是心理健康教育最好的切入點。具體如針對小學生的年齡特點與認知特點，教師便可借用一些學生們感興趣的各種故事來創設豐富的情境。為此道德與法治學科教師一定要在充分明確課程內容的基礎上，選擇與之相關的小故事，激發他們學習興趣的同時，幫助他們感悟當中蘊含的不同道理，進而形成堅強、善良、自信的心理品質。以五年級上冊第9課《古代科技 耀我中華》為例，在課堂導入環節，教師便可引入《班母與班妻》的古代科學小故事，讓學生獲知魯班是古代十分著名的能工巧匠，班母和班妻是其與母親、妻子共同合作而產生的，該發明對古代的生產生活起到了十分重要的作用，體現了我國古代勞動人民的偉大智慧與燦爛的科技文化。而在故事具體的講解中，教師還要以魯班及其母親、妻子的共同合作為基點，引導學生深度思考家庭對魯班的影響，從而幫助學生認識到家庭教育的重要性，減輕對家長說教的反感心理，改變對家長“嘮叨”的態度，從不同角度去審視家長的做法，進而真正做到與家長的和諧相處，形成良好的心理素質。

（三）營造氛圍，進一步改善課堂效果

于小學道德與法治教學而言，良好教學氛圍的營造一直都是提升課堂效果的要點。之所以這樣說，是因為在輕松愉悅的環境中學生們的情緒會處于放松的狀態，更樂于參與到師生互動環節中，發自內心地去傾聽教師的話，進而生成對教師所講內容的認同感。反之學生在當中很容易產生緊張感，進而影響他們的課堂集中力。而道德與法治教師如果關注良好課堂教學氛圍的營造，并突出“以生為本”的原則，從根本上加強學生學習的輕松性，拉近師生間的關系，可以極大使課堂教學效果得以改善。如教學五年級下冊第6課《我參與 ?我奉獻》時，教師便可利用多媒體播放視頻來營造相應的教學氛圍，視頻中有愛心人士向環衛工人送愛心早餐，還有普通民眾向偏遠地區寄送衣物，學生在觀看完畢后也會深受感動，且產生想要表達自己感受的強烈欲望。當中，教師要進行必要的提問：“實際上，社會上還有許多群體與個人在用不同的方式關注弱勢群體，那么在公共生活中，我們又應該用怎樣的方式去關注他們呢？”并在之后共同與學生進行分析討論，形成師生平等交流的和諧氛圍。而在此期間，教師也能對學生的心理狀態有一個基本的掌握，及時發現他們存在的心理問題，通過有針對性、有意識的心理干預，幫助他們樹立正確的價值觀，人生觀與世界觀，學會積極樂觀的看待事物和與人相處，這對學生的未來發展是十分有益的。

（四）科學評價，幫助學生剖析心理歷程

評價是課堂教學中的一個重要環節，對學生的學習情感及心理狀態的形成與培養起著決定性作用。因此，教師必須注重對小學道德與法治課程評價機制的改善與優化，切實促進學生學習情感與心理需求的發展。如在五年級下冊第1課《讀懂彼此的心》的教學評價環節中，針對不同學生在心理、性格上的差異，教師的評價就應針對具體情況而給出不同的評價內容。因為在不同的家庭環境下，學生的性格、心理也會產生巨大的差異，要想促進家庭氛圍的融洽與家庭關系的和諧，需要結合每一個家庭的具體問題具體分析，以滿足不同學生的心理發展需求。另外，教師還可以引導學生進行自評或者是生生間的互評來讓學生們認識到每一個人身上都“好壞”并存，聽取他人意見、接受他人批評是成長的必經之路，以此幫助學生不斷構建強大的內心。

三、結束語

綜上所述，教師要將課堂作為開展道德與法治教育、心理健康教育的重要陣地，促進兩者的深度融合與滲透。在實際教學中，道德與法治學科教師要注意深挖教材，挖掘更多的課程教學資源，并且通過創設教學情境與學生有效互動來營造良好的教學氛圍，通過不斷優化評價機制，以多樣的評價方式讓學生認識到自身的學習問題，最終在不斷改正中實現身心的協調、健康發展。

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（作者單位：東莞市石排鎮獨洲小學，廣東 ? 東莞 ? 523000）