課堂生成性問題的處理方法

馬娟

在小學高年級數學課堂教學中，經常會產生一些生成性的問題，之所以會出現這種現象，主要是由于不同學生的個體差異性以及師生間互動等不確定因素所造成的。這些問題如果得不到及時解決，勢必會影響課堂教學質量。教師應當從當前的教學現狀出發，用正確的眼光看待課堂上的生成性問題，采取積極的、合理的解決措施，保證課堂教學能夠順利開展，促使學生得到更好的提升與發展。

一 、課堂生成性問題簡述

生成性問題在課堂教學中包括兩個方面：一方面是教師在教學過程中提出有教學價值的問題和新觀點時，學生做出的反應，這是教師主動生成的問題。教師能否在這樣的情況下抓住其中的重點并將其擴展開來，使之成為新的教學內容，并在學生產生疑惑時，做到不急于解答，而是利用其他的問題幫助學生解決困惑，其中的關鍵在于教師對問題生成時間的把握。另一方面是學生在課堂教學活動中所生成的一些問題。對于這些生成性問題，教師能否對其做出及時合理的應答尤為重要。換句話說，在面對學生的生成性問題時，教師如何正確應對、處理其與預設教學內容之間的關系，是必須重點注意的。

二、對課堂上生成性問題的處理方法

（一）多種預設，做好課堂應對準備

教師是課堂教學的組織者與主導者，優秀的教學工作者應當提前做好充分的準備工作，對課堂生成性問題進行預設。一方面，教師應當對課堂教學內容進行深入挖掘，做好教學內容的拓展與延伸準備;另一方面，教師應當深入了解學生的性格特點，從學生的角度出發，對課堂進行設計、安排，以充分應對課堂中可能出現的生成性問題。

例如，在教學“圓的周長”相關內容的時候，筆者利用提前準備好的剪刀與硬紙板，將紙板剪成一個圓形的紙片，然后詢問學生：“你們知道如何得出這個圓形紙片的周長嗎？”這樣做的初衷是引導學生想出“滾一滾”以及“繞一繞”的方式。但是，有些學生在課堂開始之前就做了充分的預習，于是不少人提出了采用公式計算的方法。不過還好，這一點原本也在我的預設之中，在設計課堂的時候，我也曾想到學生可能會提出公式計算的解決方式。于是，我將原來設計的“實物展示——圓周率探究”教學模式轉變成“對學生提出的方法進行驗證”。如此一來，不僅加深了學生對課堂知識的認知與理解，同時還讓他們經歷了猜想與驗證的過程。這種學習體驗，讓學生對課堂知識記憶得更加深刻。

總之，教師應當根據課堂教學內容以及學生可能出現的學習行為，預設出多種教學方案，為課堂教學的開展提供多種“通道”，進而達到良好的教學效果。

（二）堅持主線，防止課堂教學泛化

在小學數學課堂教學中，教師應當能夠站在宏觀的角度對生成性問題進行點評、指導以及應對。眾所周知，無論教師提前做的準備工作有多全面以及自己的預設應對措施有多么完善，最終還是會不可避免地出現一些“意料之外”的生成性問題。在必要的情況下，教師應當有所取舍，堅決不能讓其影響到課堂教學的正常開展，以免造成得不償失的情況。

例如，在教學“長方體與正方體”內容的時候，筆者在課前已經做了充分的準備。但是在利用多媒體向學生進行圖片展示時，大多數學生的注意力都保持在正方體以及長方體上，有幾名學生卻指著課件中的圓形說“我想了解一下圓形和球”。當時，我心想本節課的重點是教學長方體以及正方體，圓形與球的相關知識需要通過實物展示的方式才能達到良好的教學效果，而現在，教室中沒有可以代替的球形教學材料。因此，我當時并沒有因為那幾名學生的意愿而影響課堂教學的主題。

事實證明，某些學生不免會在課堂教學中表現出一些個人行為，其與課堂教學主題之間存在一定的沖突。在這種情況下，教師應當發揮自身的課堂主導性作用，引導學生對接下來的課堂內容進行正常學習，防止因一些生成性問題導致課堂教學的泛化。

（三）動態生成，不斷豐富課堂內容

課堂教學過程本身就是一個不斷發展的動態過程，不僅教師會產生一些臨時性的教學靈感，學生也會提出一些值得思考的價值性問題。教師應當利用課堂上的生成性問題，將其轉化成為課堂教學新內容，實現課堂教學知識的不斷豐富化，也能不斷促進學生創造性能力的發揮。

例如在教學“可能性”相關內容的時候，筆者為了幫助學生更好地了解事件的不確定性，采用了情境創設的教學方式。我對學生說道：“元旦馬上就要到了，我們班級要舉辦一場精彩的元旦晚會，班級中每個人都要表演一個節目，唱歌、跳舞、朗誦或者小品都可以，你們每人選一個。”這時候有的學生非常疑惑：“如果是一個人又想表演唱歌還想表演跳舞怎么辦呀？”對于這個問題，我立即引導學生進行分組探討，就該學生提出的類似問題進行交流、討論，讓學生通過自己的推理對可能出現的問題進行總結與歸納。

總之，很多情況下課堂中出現的生成性問題正好是課堂需要講解的重點內容，教師可以引導學生沿著問題方向進行分析、探究，促使學生在不知不覺中實現課堂學習目標。

三、結語

綜上所述，生成性問題在課堂教學中是不可避免的，教師應當選擇正確的方式應對，從多種預設、做好課堂應對準備，堅持主線、防止課堂教學泛化，動態生成、不斷豐富課堂內容等方面著手，不斷促進學生數學素養以及課堂教學質量的發展與提升。