項目式學習模式下驅動性問題設計

楊文若

在小學科學課程教學中，教師要重視采用開放激勵的教學手段提高學生探究科學知識的興趣，積極進行項目式的課程內容學習。在項目式學習模式中，學生不僅要根據教師指派的任務參與討論和實踐，還要充分配合同伴，承擔彼此的項目職責，共同推進項目式學習順利進行。在開展項目式學習過程中，教師提出驅動性的問題能夠起到良好的促進效果。因為驅動性問題在項目中就是依據項目的主題進行設計和搭建的問題線索，能夠基于科學探究學習的目標，給學生在課堂設置更具價值和思考意義的問題。能夠引導學生在驅動性問題的激勵下，對科學知識進行主動思考和探究，讓學生通過一系列的問題獲取課程中有用的知識。學生可以利用驅動性問題在項目式學習中進行問題的發掘和歸納，直到最終解決。本文將從項目式學習的內涵、小學科學項目式學習中驅動性問題的重要性以及驅動性問題的設計思路等方面進行探析。

一、項目式學習的內涵

項目式學習是一種學生之間、學生和教師之間共同探究和完成學習的學習方式，教師通過科學劃分的方式，將學生分成不同的小組，然后給小組分派一定的學習任務。在此過程中，學生可以與教師或同伴一起就所提出的項目內容進行探索，能夠從中發現解決問題的辦法，從而在合力之下解決項目中的問題。通過項目式的學習，可以有效提升學生的互動性和學習的積極性，學生在與其他人進行溝通的過程中可以有效鍛煉自己的溝通能力，在完成項目任務的過程中不斷地進行反思，加強綜合學科素養。與傳統的教師講課、學生被動接受的教學方式不同，項目式學習更加側重于考查學生在此過程中的主動性和獨立性以及是否具備思考問題和解決問題的能力，這是項目式學習所看重的品質。因此，項目式學習能夠有效地指向深度學習，顛覆以往的教學觀念和模式，真正為學生建立一個開放的學習空間，可以讓學生在其中享受自由思考和探究的同時，提高學習效率和質量，成就更有意義的教學價值。

二、小學科學項目式學習中驅動性問題的重要性

（一）有利于加強學習關聯性，幫助學生明確目標

在小學科學課程中運用項目式教學模式進行教學內容的規劃，并在此過程中加入一些對學生有利的驅動性問題，可以幫助學生在學習科學知識的過程中建立和加強所學知識的關聯性。驅動性問題不僅能夠有效調動學生的學習興趣，更能從基礎的科學知識出發，于學習的過程中在知識點之間構建出邏輯關系，便于學生更好地理解科學原理。教師采取驅動性問題的方式可以幫助學生明確科學學習的目標，在課堂上更有目的性地帶著問題進行分析和探究。教師能夠將一些學生原本難以理解的原理和概念知識通過問題轉化，變得易于學生理解，然后再給學生指明學習思考的方向，從而使之能夠更加全面地掌握課堂內容。

（二）有利于融入生活化元素，促進科學知識應用

教師在為學生設置項目式驅動性問題的過程中，能夠將學生當前所學的科學知識與生活常識建立起聯系，將一些生活化的元素融入問題中，讓學生對這些驅動性問題更加具有興趣，讓他們能夠在興趣的驅動下實現對項目內容的深度探究。此外，在驅動性問題中融入生活情境可以有效促進學生對科學知識的靈活運用，讓學生可以在實踐中加強對這些生活知識的理解，在實際應用的過程中能夠更加順利地解決問題。此外，學生在此過程中也能夠加強對生活的觀察，從而將生活中所學到的知識充分地運用于課堂的項目式探究，面對驅動性問題能夠更加順利地解決。

（三）有利于激發學生求知欲，基于好奇深入探究

在項目式學習中，教師融入有效的問題驅動，可以讓學生對這些科學知識更有求知欲，讓他們在滿足學習好奇心的情況下，能夠在互動中對科學項目問題進行深化的研究和探索。這就要求教師能夠科學合理地進行驅動性問題的設計，如何逐步引導學生的探究興趣，如何在此過程中引導學生進行深度學習，這些都是教師在設計驅動性問題過程中需要考慮的元素。好奇心對于學生來說是最好的驅動力，尤其是對于小學生來說，他們對科學知識的好奇心和探究欲比較高。因此，教師在教學過程中就要用好驅動性問題以激發學生主動學習的熱情，讓學生在互動交流的過程中通過實踐滿足好奇心。

三、小學科學項目式學習中驅動性問題的設計思路

（一）建立真實科學情境，激發學生實踐興趣

科學課程是一個與學生的生活息息相關的課程。因此，教師在設計驅動性問題的過程中，就要充分考慮基于生活的實際情境為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生可以通過教師的驅動性問題，自動將當前所學內容和生活聯系在一起，從而有效激發自己的實踐興趣。在此過程中，教師設計的問題應該從學生所熟悉的生活常識入手，然后融入課堂教學的內容中，讓學生在對生活探究的驅動下，加強對課堂知識的重視程度。例如，在學習蘇教版一年級下冊《鹽和糖哪兒去了》一課時，很多學生在生活中對于溶解是有一定認識的，如把少量的糖或者鹽放入水里，會慢慢化掉，這樣的情景學生在生活中都見過。但學生并不能說清楚究竟什么是溶解，也不能準確判斷物質是否溶解在水里了。

因此，教師可以在課前給學生營造一個真實的科學情境，首先可以通過播放毛驢過河的動畫片段，引導學生思考驢子背的鹽和糖哪兒去了，并通過問題情境引出本節課的重點知識。再給學生進行科學實踐的演示，展示鹽、紅糖、沙子三種物質，引導學生預測把這三種物質放入水中，會產生什么變化。在提出實踐前的這類驅動性問題，能夠有效激發學生的思考積極性，讓學生對于接下來將要進行的實踐更感興趣。然后教師可以讓學生親自進行實踐，通過這個過程學生可以得出結論：糖和鹽能溶解在水中，沙子不能溶解在水中。實踐結束后，教師還可以提出驅動性問題：“請大家預測還有哪些物質可以溶于水中？可以在家中通過實踐驗證?！惫膭顚W生課后通過實驗驗證，研究生活中更多的物質能否溶解在水中。

（二）精準定位重點知識，搭建核心驅動體系

在項目式學習的過程中，由于學生之間處于一種互動探究的狀態，因此教師在設計驅動性問題時就要充分考慮學生普遍存在的知識盲區，并且在了解學生學習情況之后利用驅動性問題直接精準地定位于課堂的核心重點知識，可以一下子抓住學生的學習弱點，然后通過一系列探究和引導得到正確答案。學生在此過程中可以通過合作的方式共同致力于項目式學習內容的探究，因此教師還需在其中給他們搭建好一個核心問題驅動體系，讓學生可以在問題的激勵下充分開發智慧和想象力，能夠根據課堂項目做出預測、實踐、驗證和總結。在此過程中，教師應該做到有明確的教學規劃，不是為了讓學生進行流程性的項目式學習，而是應該在明確學習核心目標的背景下去設置相應的驅動性問題。

例如，二年級下冊《做個小溫室》一課，本節課的學習重點是讓學生能夠制作一個模擬的小溫室。教師利用驅動性問題先引發學生的思索：“大家都知道秋天是收獲的季節，但是現在我們在其他季節也可以吃到新鮮的瓜果蔬菜，這是為什么呢？”這個問題直接精準定位到本節課的核心，就是農作物的生長環境發生了變化，其中是溫室起到了重要的作用，這樣就能夠讓學生針對溫室制作這個課程主題進行進一步探究。在此基礎上，教師可以驅動提問引導學生想象溫室是什么樣子的。學生通過自己的豐富聯想可能會說，像蒙古包一樣，像帳篷一樣……然后讓學生設計溫室原型，畫出設計圖紙，有了溫室的原型后，進一步思考建造溫室需要使用什么材料呢。這些驅動性問題就能夠構建起一個完整的核心知識架構，讓學生可以不斷進行思考和進一步探究。

（三）銜接問題有序驅動，淺入深出進行探索

教師在給學生進行驅動性問題設置的過程中，不僅要重視其中核心問題的指向，還要重視問題和問題之間的銜接性，能夠科學設置每一個探究環節的驅動問題，然后進行有序的排列設置，運用環環相扣的方式讓學生在項目式學習中收獲有用的知識。同時，教師要遵循淺入深出的教學原則，引導學生在問題的思考下循序漸進地進行探索學習，避免開始的問題難度過高而降低學生的學習積極性。

例如，在教學三年級下冊《聲音的傳播》一課時，教師可以將課堂項目式學習分為五個部分。并且分別運用五個問題進行教學驅動。第一個環節聽聲音，讓學生通過感知聲音的傳播，對于聲音的傳播方向這個問題進行驗證。第二個環節是本節課的重點“探索聲音在不同物質中的傳播是怎樣的”，首先是聲音在空氣中的傳播這一部分，采取除去介質的方式來說明聲音的傳播需要介質。其次探索聲音在水中的傳播，采取直觀方式，聽浸沒在水中的手機鈴聲，體現聲音能夠在水中傳播。最后是聲音在固體中的傳播，這部分采用了對比實驗，驗證聲音在不同物質中傳播能力不同。第三個環節是“聲音是通過什么形式進行傳播的？”通過敲小鼓觀察塑料小球的運動變化，初步體會聲音是以波的形式從一個地方傳播到另一個地方的。第四個環節與第一個環節前后呼應，關注聽覺器官，“了解我們是如何聽到聲音的”。第五個環節引導學生實踐，自制一個土電話進行課堂深化探究。這種環環相扣、層層遞進的問題設置，能夠讓學生更加全面地掌握本節課的核心知識點。

（四）制訂高階驅動任務，導向深度學習目標

在實施項目式學習中，設計一個引導學生進行深度學習和課外探究的高階驅動性問題也是非常重要的。它不僅能夠讓學生對本節課的基礎知識進行復習和反思，還能夠促進學生在此基礎上制定更有深度的學習目標，讓學生的思維在教師提出的驅動性問題中進行發散，充分激發學生的知識聯想思維和舉一反三能力。例如，在教學五年級下冊《自行車車輪轉動的奧秘》時，教師可以在課堂上引導學生掌握傳動裝置的結構和作用以及制作鏈條傳動、齒輪傳動的模型。在課堂結束后再給學生留下可以進行深度探究的問題，讓學生在日常生活中觀察和搜集資料，在課本內容的基礎上進行高階的學習。例如，教師可以引發學生思考“汽車車輪轉動的奧秘”，讓學生對機械的相關知識更感興趣，并從已學的知識出發，幫助自己實現深度學習。

通過以上的探究可以發現，在小學科學教學中的項目式學習具備實踐性、獨立性、創新性、開放性等特點。讓學生在這樣的教學模式下進行實踐探究，教師就要運用科學合理的驅動性問題來調動學生的項目合作和探索意識，從而在小學科學課堂上給學生打造一個開放的學習環境，培養學生的科學精神和實踐能力。