高職院校創業專門化人才培養模式探索與實踐

牛玉清

摘要為著力解決高職院校“大學生自主創業率偏低”“創業教育與專業教育脫節”“創業型人才缺乏專門化培養與成長途徑”等問題，廣東嶺南職業技術學院以學校建設創業型大學為契機，持續深入教學改革，以中小企業創業經營與管理為主、2+“1”創業專班和“2”+1跨專業綜合實踐班為輔，實現整體學分置換、真實項目實踐、教研創產融通，教創孵投四位一體。經過5年的實踐應用，探索出卓有成效的創業專門化人才培養的新模式，對國內高職院校創業專門化人才培養具有一定的借鑒和參考意義。

關鍵詞 創業專門化 人才培養模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.052

Exploration and Practice of the Training Mode of the Special Talents for Entrepreneurship in Higher Vocational Colleges

——Take Lingnan Institute of Technology as an example

NIU Yuqing

（Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510663）

AbstractIn order to solve the problems of "the low rate of College Students’ independent entrepreneurship"， "the disconnection between entrepreneurship education and professional education" and "the lack of specialized training and growth channels for entrepreneurial talents" in higher vocational colleges， Guangdong Lingnan vocational and technical college takes the opportunity of building an entrepreneurial university to continue in-depth teaching reform， focusing on the entrepreneurial operation and management of small and medium-sized enterprises.Supplemented by 2 + "1" entrepreneurshipclassand"2"+1interdisciplinarycomprehensivepracticeclass，itrealizesthefourinoneofoverallcredit replacement， real project practice， teaching， research， innovation， production integration， teaching， innovation， incubation andinvestment.Afterfiveyearsofpracticeandapplication，wehaveexploredanewmodeofentrepreneurshipspecialized talents training， which has a certain reference significance for domestic higher vocational colleges.

Keywordsentrepreneurship specialization； talent training mode

從2015年國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）后，全國各高校全面貫徹黨的教育方針和加強創新創業人才培養的戰略部署，落實立德樹人的根本任務。堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態。以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以促進學生創業就業為目標，加快培養有創新意識、創造精神、創業能力、能勇于投身實踐的創新創業人才。

1創業人才培養的現狀

在國外，已經有創業的專門化教育進入到高校，呈現出政府、學校、企業“三螺旋”互動格局，形成了以斯坦福大學、麻省理工、新加坡國立大學、英國沃里克大學等西方大學為代表的“專門化”培養模式和教育、創業孵化緊密互動的創業生態。在國內，隨著經濟轉型升級和高校規模的不斷擴張，學生就業形勢越來越嚴峻，就業率雖然保持高水平，但學生對就業現狀的滿意度并不高，普遍存在學非所用、用非所學的現象，自主創業便成為學生拓寬就業主動適應經濟轉型的重要渠道。隨著新技術革命催生的產業轉型升級，加上新冠疫情帶來世界經濟格局的變遷，國家會更重視自主創新和扶持大學生創業，高校必將日益重視創業專門化教育，必須解決好上述問題，創業人才專門化培養成為必然趨勢。創新創業人才在當前社會經濟發展過程中扮演的重要角色，承擔著科技創新與成果轉化等重要責任。相對于創新創業教育在高校中的“普及化”，其“專門化”的人才培養恰是一種創業精英教育。尤其是面向具有一定創業潛質且有創業意愿的大學生群體，按照創業從0-1的成長規律，通過對他們進行創業專門知識的教學、創業實踐平臺的鍛煉、真實創業項目的不斷打磨，使他們更具有創業意識、創新精神，真正掌握創業知識與應用技能，實現綜合素質與職業能力的提升。

2當前高職院校創新創業教育存在的問題

當前，我國高職院校開展創新創業教育如火如荼，但仍存在以下幾個亟待解決的問題：

大學生自主創業率依然偏低，創業成功率更低。據有關統計，各高校畢業生的自主創業率大多徘徊在2%-4%之間，屬于偏低水平。這就提出了創業能力是否能夠培養？怎樣有效培養大學生自主創業能力和創業成功率等問題，這些問題成為當前創業教育亟待解決的問題。

創業教育與專業教育脫節，形成“兩張皮”現象。針對這些問題，教育部多次出臺相關文件，要求各高校大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作，提出創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，使創業教育與專業教育更好融合。但實際工作中，許多高校僅把創業教育當成專業教育的“配角”或“補充”，各自為戰、各成體系實施，從而導致創新創業人才培養效率不高，效果不明顯的問題。

對創業教育管理缺乏頂層設計，創業人才專門化培養難以形成合力。當前，各高校都在深入開展創新創業教育，虛實結合。有的僅僅依托雙創教育中心，由就業處、學生處或團委等多個部門負責雙創教育，人員、費用都來自各個單位；有的成立了實體創業學院，有固定的工作人員和工作職責職能等；有的從學校層面和二級學院層面都成立了雙創教育機構，與教學單位緊密結合實施雙創教育。但都缺乏從人才培養目標體系、課程體系、管理體系和保障體系的全盤統籌，導致面上轟轟烈烈、點上（專門化教育）淺嘗輒止。

因此，如何實現專門化人才培養模式創新與有效成長路徑的問題，成為雙創教育改革成效的試金石。

3創業專門化人才培養的試行舉措

在創業專門化人才培養方面，廣東嶺南職業技術學院做了大膽的嘗試，經過幾年的摸索與實踐，取得了一定的成效。2013年我校設立創業管理學院，開設中小企業創業與經營專業，并以此探索“教創孵投一體化”創業人才培養的新方式，以學校建設創業型大學為契機，持續深入教學改革，以構建“兩階段、四貫通”雙創教育體系，實現雙創“普及化”與“專門化”貫通培養為標志，在解決“大學生自主創業率偏低”“創業教育與專業教育脫節”“創業型人才缺乏專門化培養與成長途徑”等問題的四年多探索和實踐過程中，摸索出符合創業人才成長規律的專門化培養模式、構建了雙創專業教育與實戰高度融合的“專門化”課程體系、實現了雙創教育教學方式的突破性變革、打造了“四層級”雙創實踐平臺，建立了雙創教育管理體制和雙創人才培養考評制度，為我國高職院校跨界專門化培養創業人才開創了可資借鑒的新模式。具體做法如下：

3.1變模式

總結創業人才培養規律，以創業專業為主體，聯合2+“1”創業專班（2年原專業學習+1年創業專業學習）、“2”+1跨專業綜合實踐班（2年創業專業學習+1年其他專業學習）、科創班等形式，培養創業專門化人才，構建了獨具特色“教創孵投一體化”的人才培養體系，形成“遞進式、情景式、項目化、實戰化”的人才培養模式，重構課程體系、實踐體系和保障體系，解決創業人才專門化培養的有效性問題。

3.2建課程

在改革創新創業專門化人才培養模式的目標基礎上，重構雙創教育課程體系，對未來創業專門化人才具備的能力及培養目標做出最新的界定。為了培養出真正的創業“戰士”，學校高度重視創業專門化人才培養方案，分類型、分階段、分層次構建了符合學生創業認知與創業能力提升規律的課程體系。在中小企業創業與經營專業，設計了遞進式、承接式的課程內容，從第一到第五學期，在專業理論課程基礎上，加入適當比例的“特色課程”和“實訓課程”。課程從“創新思維與實踐”“市場調查與商業策劃”“團隊管理”“初創型企業財務管理”到“互聯網營銷”“產品銷售實訓”“雙創項目實踐”“學分置換培訓課程”等，圍繞初創企業的核心業務板塊和管理能力進行了深度的設計，以學生認知規律為引導，在課程結構和內容上做到階梯遞進，人才培養質量顯著提升，專業特色初步凸顯，2019年，中小企業創業與經營專業被廣東省教育廳立項為“品牌特色專業”。

在2+“1”創業專班和“2”+1跨專業綜合實踐班，主要以專創融合培養人才為導向，面向校內除創業專業之外的專業學生，選拔具有創業意向且有一定創業潛質的學生專門培養，為其創業項目或后續創業計劃進行專項教學與指導。選拔對象多為參加各級別創新創業比賽獲獎團隊成員、已有創業項目團隊成員和擬有創業計劃的學生。因大部分學生已有一定的創業實踐基礎，且有明確的創業目標，在課程設計上以創業技能訓練為主，重點突出專業技能與創業思維的融合，幫助落地創業項目。在第五學期，訓練包為主要上課內容，包括如何創辦企業、創業經營與綜合管理實訓等；在第六學期，以項目孵化和指導為主要訓練內容（配合畢業實踐環節）。通過短期創業技能訓練課程來指導創業項目和創業團隊，引導解決創業過程中出現的各類問題，讓項目精準定位、拓展市場、實現落地，通過以上方式來培養具有創業意識、創業技能和管理能力的人才。

3.3優制度

利用學校建設創業型大學契機，完善雙創教育頂層設計，制定、完善了《創新創業教育實施指導意見》《創業型大學建設方案》《創新創業實踐成果考核暫行辦法》《學分置換暫行辦法》《創業孵化園管理制度》等相關文件，實現課程、學分、實踐平臺、體制機制、考評、孵化的全協同、全貫通，從系統上解決上述難題。加大創業項目的扶持力度，提高學生創業項目的孵化成功比例，構建“項目實踐+項目孵化+成果轉化+價值實現”為一體的新型雙創教育管理體系。加強各類創新創業教育管理制度建設，制定、修訂與完善有關創業專門化人才培養的相關管理制度，規范培養與管理過程，全方位保障人才培養效果。

3.4搭平臺

依托政行校企合作資源，建成省級、市級、校級和二級學院“四層級”雙創教育實踐平臺，導入真實雙創項目，為學生提供包括項目實踐、技能訓練、創意培訓和實踐、創業咨詢服務、雙創項目孵化等一站式綜合服務等。涉及的具有示范性的雙創實踐基地超過2萬㎡，投入約2100萬元，每學期服務學生超過12000人次。這些基地包括創新創業教育公共實訓中心、電商實訓基地（創管實訓室）、創業孵化園、DIY創客空間、創新創業實踐訓練中心、移動互聯網技術研發中心等，全力保障學生雙創實踐活動。

4創業專門化人才培養模式改革成效

4.1確立了獨具特色的“教創孵投一體化”的人才培養模式

與企業合作，成立廣東省第一個“雙主體辦學”的創業管理學院，提出培養“實戰型創業人才”。以中小企業創業與經營專業為主體，聯合2+“1”創業專班、“2”+1跨專業綜合實踐班、科創班等形式，注重多元化培養創業專門化人才，構建“專業技術技能培養+創業基礎流程+創業項目運營實訓+創業項目孵化實施”的遞進式、情景式、項目化、實戰化人才培養體系，摸索出卓有成效的創業人才培養新途徑。

創業專門化人才培養模式的確立，既可以讓學生掌握創業專業知識，又可以讓學生通過參與創業SYB培訓、“百日成金”創業特訓營、嶺南大學生100人創業訓練營等各類創業項目或活動充分應用學到的創業知識。同時，經過篩選的優秀項目可以選擇加入學校孵化基地，獲得更加專業的創業指導與創業服務，并可通過孵化基地資源，吸引學校與社會投資，從而促進項目的落地與孵化。

中小企業創業與經營專業從2013年開始招生，至今已經順利畢業約1500名學生，其中自主創業學生比例接近15%；2+“1”創業專班開設三屆以來，已經培養其他專業學生155名，其中自主創業人數達到32名；“2”+1跨專業綜合實踐班開設三屆以來已經培養學生270名，其中自主創業人數接近30名，大學生自主創業比率顯著提升。

4.2構建了雙創專業教育與實踐課程高度融合的課程體系

以嶺南學院建設“以大健康為特色的創業創新型職業技術大學”為契機，在創業型人才培養的目標指引下，突破傳統培養模式的局限，分類型、分階段、分層次構建了跨界（跨專業）與“中小企業創業經營與管理”專業全方位貫通、協同培養、符合學生創業認知與創業能力提升規律的“專創融合”新途徑和全新的雙創課程體系、雙創系列教材、成果認定與學分轉換機制等，具有首創性和獨特性。

為實現綜合素質與雙創能力遞進培養，在學校已經構建的“兩階段、四貫通”創新創業教育課程體系中，通過研究創業人才的成長規律，明確創業人才培養的目標體系，在中小企業創業與經營專業，設計了遞進式、承接式的課程內容，在專業理論課程基礎上，加入適當比例的“特色課程”和“實訓課程”。在2+“1”創業專班和“2”+1跨專業綜合實踐班，主要以專創融合培養人才為導向，在課程設計上以創業技能訓練為主，重點突出專業技能與創業思維的融合，幫助落地創業項目。另外通過增加開設“5+3雙創真實項目”和在線雙創課程選修，提高雙創實踐的學時學分比例，實現雙創普及教育到創業專門化教育、專業教育與創業教育、課內教育與課外項目、在線教育與線下教育的貫通，構建了“專創融合、成果導向”的雙創教育課程。

4.3實現了創新創業教育教學方式的突破性改革

在教學方式方法上，改變了傳統的理論+實踐教學形式。創業專業、2+“1”創業專班、“2”+1跨專業綜合實踐班、科創班的專任教師大多來自企業，擁有豐富的企業經營實戰經驗，屬于真正的企業導師+企業教練+孵化導師，多重身份融會貫通，在不斷研發的專創融合課程體系基礎上，實現了教學方法上的突破性改革。在打造的“教創孵投一體化”的實踐平臺上能夠實現多門課程融合、多位教師同上一門課、團隊化學習、線上線下緊密結合的“項目實戰整合式”的教學方法，具有教學方法的創新性。

任課教師以遞進式、情景式、團隊化、項目化和實戰化的形式，對學生進行創業知識的教授與創業技能的訓練。這些創新的教學方法打破了傳統學科課程的條條框框，從“學中做為主、教中學為輔”到以“做中學為主，教中學為輔”，在真實或模擬的創業項目中開展雙創能力、雙創素質的訓練和理論水平的提升。經過近些年的實踐，形成了一系列基于成果導向的教學成果。

4.4形成了“教學+孵化”的創新創業教育管理體系

以“全類型、全業務”覆蓋為指導，完善創新創業實踐教學，建立各項有關創新創業教育與實踐的管理制度，對象上覆蓋校內所有層次、類型的實踐基地、實訓室、創業實踐平臺、創業孵化園等，保障日常雙創教育教學的順利開展。同時，加大創業項目的扶持力度，提高學生創業項目的孵化成功比例，構建“項目實踐+項目孵化+成果轉化+價值實現”為一體的新型雙創教育管理體系。

4.5完善了創新創業人才培養考核與評價制度

運用學校DQP成果導向學分制改革成果，發揮學分制賦予雙創教育人才培養考核評價的規范性和靈活性優勢。在已有《學分制實施細則》《創新創業選項實踐成果考核暫行辦法》等專門制度基礎上，為雙創教育的“課程打通”和“學制彈性”進一步完善《創新創業實踐教育實施指導意見》《創新創業實踐項目課程實施規范》等制度，并構建雙創人才培養效果進行考核與評價標準，不斷完善雙創教育考核評價體系。

4.6打造了“四層級”創新創業實踐平臺

依托政行校企合作資源，在廣州和清遠兩個校區建成省級、市級、校級和二級學院“四層級”雙創教育實踐平臺，導入真實雙創項目，為學生提供包括項目實踐、技能訓練、創意培訓和實踐、創業咨詢服務、雙創項目孵化等一站式綜合服務等。涉及的具有示范性的雙創實踐基地超過2萬㎡，投入約2100萬元，每學期服務學生超過12000人次。這些基地包括創新創業教育公共實訓中心、電商實訓基地（創管實訓室）、創業孵化園、DIY創客空間、創新創業實踐訓練中心、移動互聯網技術研發中心等，全力保障學生雙創實踐活動。

5總結

經過幾年的積極探索與實踐，各高校雙創普及化教育已然形成，都根據各自的發展特點與實際情況制定了相應的創新創業教育實施方案，并取得了眾多成效。雙創普及化的教育雖然在一定程度上培養了學生的創新意識、提升了學生的創業技能，但是要培養真正掌握創業技術技能的專業人才，形成創業專門化的教育，還有很長的路要走。

【基金項目】廣東省教育廳2020年度特色創新和青年創新人才科研項目《創業專門化教育研究與實踐探索》，課題編號2020WTSCX289

參考文獻

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