上海市高中專項化體育課程校本化實施案例研究

王紫云 董翠香 魯茜

摘? 要：深化高中專項化體育課程改革，推進其校本化實施是當前上海市高中體育工作者關注的熱點話題。本文以華東師范大學第二附屬中學為例，嘗試探尋專項化體育課程校本化實施的路徑，分別從課程目標的制定、課程體系的構建、課程內容的安排、課程的實施與評價等維度進行分析，以期為其他學校的專項化體育課程改革與發展提供參考與借鑒。

關鍵詞：專項化體育課程;校本化實施

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）12-0034-03

自2015年頒布《上海市高中體育專項化課程改革指導意見（試行）》至今，上海市已推行了5批試點學校，基本實現了全市覆蓋，有效地促進了上海市學校體育的教育教學改革。2017年，教育部印發《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），并提出在全國各省市高中（包括上海市）落實。《課程標準》的頒布無疑對上海市專項化體育課程提出了更高要求，如何基于《課程標準》理念深化高中專項化體育課程的實施，也成為目前亟待解決的問題。

體育課程校本化實施作為體育校本課程開發的一種表現形式，指學校和體育教師在《課程標準》的指導下，從學生所處的水平和應達到的課程目標出發，根據本校體育資源，結合學生需求對《課程標準》所提供的課程內容進行選擇、改編、整合，設計出符合本校實際情況的體育課程方案，并加以執行和評價的過程[1]。體育課程校本化實施作為三級課程管理的最終階段，是課程價值落地的重要環節，能準確反映出高中體育與健康課程的實施效果。在這個意義上，將《課程標準》理念融入學校的體育課程，并有效落實在教學實踐活動中，是當前專項化體育課程實施的關鍵。

華東師范大學第二附屬中學（以下簡稱“華東師大二附中”）創辦于1958年，為上海市唯一的一所教育部直屬重點高中，其努力構建了“滿足學生發展需要的課程體系”（圖1），課程改革已走在中國基礎教育前列。本文以華東師大二附中為案例，分別從課程目標的制定、課程體系的構建、課程內容的安排、課程的實施與評價等維度進行深入探討，總結其在專項化體育課程改革方面的成果與經驗，以期為促進其他學校的專項化體育課程發展提供幫助。

一、基于學科核心素養確定課程目標體系

華東師大二附中在體育課程目標的制定上，遵循目標引領內容、實施與評價的原則。首先基于《課程標準》理念、專項化體育課程目標以及學校的發展理念，制定出了符合本校體育課程發展的總目標：通過本課程的學習，運動認知、運動技術和體能水平得到提升，能夠積極主動地參與體育展示與比賽（運動能力）;樹立“健康第一”的觀念，養成健康的學習與生活方式，適應環境的能力得到提升（健康行為）;弘揚民族特色體育項目，傳播民族優秀體育文化;激發自身體育潛能，發揚積極進取、超越自我的體育精神，增強團隊合作與社會責任感，努力成為能夠適應未來、創造未來的人（體育品德、終身發展）。

在此基礎上，學校為最大限度地提升體育與健康課程目標的可見性，又依據各類運動項目的特點、學生的運動基礎、運動興趣與學習需求等，構建出了不同運動專項的課程目標體系，包括專項課程總目標、學年目標、學期目標、模塊目標、單元目標及課時目標等。

二、圍繞課內外一體化構建課程體系

華東師大二附中專注于體育課程的改革與發展，構建了“5+2+2”的體育課程體系，主要由基礎課程、拓展課程與研修課程三部分構成（圖1）。

針對體育與健康學科而言，基礎課程包括體能課、健康教育課、專項體育課、太極拳課及游泳課，受眾對象為全體學生，旨在促使學生掌握2項及以上的運動項目，培育學生的體育學科核心素養，促進民族傳統體育項目的發展。

其次，華東師大二附中高度重視課內學習與課外活動的有機結合，目前已建設并開設過的拓展型課程門類達500余門，每學期開放的任選課程約80門。體育類的拓展型課程主要有社團課、選修課，目的為增加學生課外體育鍛煉的時間，發展學生的體育特長，培養學生在真實的運動情境下運用技術的能力。

研修課程則是針對學有余力或未來有意進入體育專業學習和開展研究的學生，學校會組織其參與小課題研究與體育文化的學習，主要通過卓越課程與“小課題”研究課等形式開展。體育教研組還計劃與華東師范大學體育與健康學院展開合作，聘請運動人體科學、體育人文社會學的相關專家到校作講座，并指導學生參與體育實驗研究，通過增加學生多種形式的學習體驗，不斷深化學生對體育與健康的認知，促進學生體育科研素養的形成。

三、彰顯校本特色設置課程內容

（一）增設體能與健康教育模塊內容

良好的體能可為更好地掌握運動技能打下堅實的基礎。依據《課標標準》規定，華東師大二附中計劃將18個課時的體能模塊安排在高一第一學期的上半學期，一方面在新學期幫助學生恢復體能，另一方面也便于學生體驗各類運動項目，為后面的選項編班做準備。

同時，華東師大二附中將聯合學校生物學科教師及校醫院的專家，共同編寫健康教育模塊的內容，并通過開展理論課講授、課外體育活動實踐等多種形式的教學活動，促進學生健康意識與行為的形成。課時安排為每學期3課時，高中3年共18課時。

（二）確定“二十四式”簡化太極拳與游泳為必修課程

華東師大二附中面對全校學生探索出了“N個百分百”的育人模式，為促進學生的終身發展與全面發展奠基、育才。其中，100%的學生學會游泳與“二十四式”簡化太極拳，目前已列為專項體育課的必修內容。2021年是華東師大二附中引進太極拳項目的第10個年頭，通過體育教研組的不斷探索與推行，學練太極拳已成為二附中一道亮麗的運動風景線，不僅要求全體學生掌握，還倡導學校教職工也參與學練。

而游泳是學生的必備生存技能之一，既是華師大二附中的特色體育項目，也是上海市學校體育“一條龍”特色體育項目。學校一方面根據學生的實際情況開設了基礎班與提高班，分層滿足學生的學習需求，另一方面積極培養游泳專業運動員，為上海市和國家輸送優秀人才。

（三）設置豐富的運動專項供學生選擇

《課程標準》明確指出，體育課程要尊重學生的學習需求，培養學生對運動的喜愛。華東師大二附中非常重視體育學科的發展，為滿足學生的學習需求，做到以學生為主體，學校在充分調查了學生的學習興趣后，不斷加強學校體育場地設施與師資力量的建設，最終共設立包括田徑、游泳、武術、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等9個運動專項。通過設置豐富多樣的運動項目供學生選擇，可最大限度促進學生的個性化發展。

四、開辟多渠道聚焦課程實施

（一）打造“1+1”特色選課模式

《課標標準》強調要注重學生體育與健康學科核心素養的培育，促進學生的全面發展。由于每個體育項目都有著獨特的價值與育人功能，學生通過學習不同體育項目也會收獲不一樣的關鍵能力與必備品格。基于此，華東師大二附中體育教研組研制了“1+1”選課模式，該模式強調，全體學生在3年的體育學習過程中，必須完成1個集體項目與1個個人項目的學習。在專項課的選擇上，學校允許學生連續3年學習1個運動項目，但必須在體育選修課或社團課上進行另外一個類型項目的學習。若學生在一年或兩年專項課結束后選擇換專項，需選擇另一個類型的運動項目（已選完兩種類型項目的學生除外）。

這種選課模式可讓全體學生在高中階段學習到兩種不同類型的運動技能，也可使不同項目的育人價值惠及全體學生，為優化學校體育資源和促進學生全面發展起到了良好的促進作用。

（二）引入“中國健康體育課程模式”

華東師范大學體育與健康學院院長季瀏提出的“中國健康體育課程模式”為《課程標準》與課堂教學之間架起了橋梁[2]，具有明確的理論基礎和實踐依據，具有較強的科學性和實踐性[3]。

因此，為進一步使《課程標準》理念切實地落實在體育課堂中，體育教研組組織開展了“基于結構化教學的體育課堂實踐研究”教研活動，通過設計“無結構化”、“半結構化”與“全結構化”等教學策略，深入探討“結構化”教學在實踐教學中的效果。

其次，組織全體體育教師學習“中國健康體育課程模式”，在體育課堂中逐步落實中國健康體育課程模式的理念，包括“10分鐘左右多樣化的體能練習”、“結構化教學”、“情境化教學”以及“運動負荷”的要求等，不斷推動體育課堂教學變革，提高體育課堂教學質量。

（三）滲透德育元素于體育課堂教學

體育作為一門運動認知性學科，具有獨特的育人價值與功能，華東師大二附中作為上海市德育管理一體化研究實訓基地，十分注重學科德育。華東師大二附中開展了“立德樹人，把德育的‘鹽’融入課程教學的‘湯’”的教研主題活動，要求將“四史教育”等和本學科教學內容有機結合，并采取有效的方式方法引導學生“入腦”“入心”。

基于此背景，體育教研組首先充分挖掘了各個運動項目的核心價值與德育元素。例如，籃球項目中的團隊合作、相互尊重，田徑項目中的遵守規則、超越自我，武術項目中的仁義禮智信，跆拳道項目中的禮儀廉恥、忍耐克己、百折不屈等。

其次，通過在課堂中創設一系列關鍵能力活動，運用“情境化”“問題化”“結構化”“信息化”等新興教學策略[4]，巧妙地將德育元素滲透在課堂教學中，在教授學生運動技能的同時，促使其樹立正確的價值觀、健康行為與體育品德。

（四）落實“教會、勤練、常賽”一體教學體系

為加強課內外聯動，華東師大二附中將專項體育課與體鍛活動課、體育社團、學校運動隊、校外俱樂部等相結合，強化培養學生的運動專長。

第一，學校在每周二下午增加一節自由體育活動的時間，鼓勵學生練習在專項課上學習的內容;第二，加強體育社團建設，促進不同運動項目之間的宣傳、交流與展示活動，不斷培養學生的體育鍛煉意識，營造濃郁的學校體育文化氛圍;第三，與校外知名俱樂部展開合作，通過外聘優秀退役運動員、教練員等途徑，不斷促進體育教學與訓練，從而提升學校運動隊與體育聯賽水平;第四，策劃各個項目的競賽活動，組織包括班級比賽、年級比賽、校際比賽、陽光體育活動等各種形式的聯賽，促進體育競賽“常態化”。

五、創新多元化課程評價體系

《課程標準》強調課程評價內容應全面對接體育與健康學科核心素養，采用多元化的評價方式，促進學生更好的學習與發展。華東師大二附中為促進課程評價改革，計劃建設學生體質健康管理平臺，創設多元的體育綜合評價體系，探索大數據在學習評價中的運用。

首先，為豐富課程評價內容，將學生在校園內外的體育行為全部納入到體育評價中，包括學生參與體育社團活動、體育選修課、校運動會、體育文化節以及體育競賽等內容。

其次，體育教研組將與信息組展開合作，借助現代信息技術，共同開發智慧體育監測平臺，為每名學生建立“成長檔案”，該平臺將充滿“智能”，全方位呈現學生的體育參與度和運動表現。而關于體能和運動技能等顯性內容，學校將結合《國家學生體質健康標準》、上海市出臺的《青少年運動等級標準》以及學生的基礎水平等展開綜合評價。

華東師大二附中未來將不斷完善學習評價機制，將先進的科技手段融入到體育課程評價體系中，充分發揮評價的反饋、導向、激勵和改進功能，為促進課程目標達成、落實新課標理念、加快對學生體育與健康學科核心素養的培育起到良好的助推作用。

六、結語

近年來，華東師大二附中以《課程標準》理念為切入點，不斷深化專項化體育課程校本化實施，在多方面均取得了顯著成效，開創了學校專項化體育課程新格局。基于學科核心素養制定的課程目標更具引領性，通過整合極具學校特色的課程內容，激發了學生參與體育運動的熱情;加快落實“教會、勤練、常賽”，營造出了更加熱烈的學校體育運動氛圍;而引入先進的教學理念、教學模式與評價方式，既提升了教學效果，同時也促進了教師專業的發展。

華東師大二附中從貫徹落實《課程標準》理念、體現上海市專項化體育課程特色、分析學校辦學理念與課程資源、了解學生的學習需求等環節出發，構建了極具特色的專項化體育課程體系，為上海市其他高中專項化體育課程改革提供了一個新的發展視角。

參考文獻：

[1]董翠香.核心素養下的體育課程校本化實施[J].上海教育，2020，64（33）.

[2]季瀏.對中國健康體育課程模式理論和實踐問題的再研究[J].北京體育大學學報，2019，42（06）.

[3]董翠香，呂慧敏.中國健康體育課程模式關鍵要點確立的理論基礎和實踐依據[J].體育科學，2020，40（06）.

[4]董翠香，蘇銀偉，鐘鍵.基于學科核心素養的體育教學設計新探索[J].體育教學，2020，40（04）.

[基金項目：上海市教委學校體育科研項目“新課標理念下深化上海市高中體育專項化校本化實施研究”（項目號11001-412224-19129）]