自主游戲情境下幼兒教師激勵行為的有效性研究

董曉麗

摘 ?要：《指南》中對幼兒自主能力提出了更高的要求，在自主游戲情境下，教師的激勵性行為針對幼兒的心理、生理發展均起到重要作用。而在本課題中提出，自主游戲是幼兒園開展教育活動的重要方式，幼兒的智力發展以及身體素質均可以得到顯著提升。在現階段的幼兒教育教學過程中，基于幼兒自主設定的情境，教師的激勵行為存在一定問題，導致其有效性難以發展。對此，幼兒教師需對激勵行為形成一個正確認知，在自主游戲情境中突出激勵行為的重要作用，而本文也將對其有效性發揮路徑加以簡要分析。

關鍵詞：教師激勵行為;自主游戲情境;幼兒;研究分析

引言：《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，在幼兒教學的過程中，要重視幼兒的興趣與需要，讓幼兒能夠真正成為“游戲主人”，彰顯游戲教育的現實價值。在自主游戲情境中，教師應在明確角色要求的同時剖析角色行為，清楚幼兒教師激勵行為的主要特征，其不僅是拓展游戲的重要推手，更是提高游戲趣味性的重要能手。

一、自主游戲的基本內涵

所謂自主游戲，其主要指的是幼兒根據個人的需求及興趣，在相應的游戲環境中，將滿足個人發展需求作為目的，將動態化活動作為形式，是由幼兒選擇、自行開展，愿意參與的，可以將兒童精神充分體現，增強幼兒多方面能力，助力培養幼兒的社會性等，推動幼兒個性化發展的一種游戲。

二、自主游戲情境中教師激勵行為的重要性

學前階段是自我意識逐漸形成的重要時期，因為幼兒的生理及心理發展并不成熟，激勵性行為針對其成長發展起到十分重要的作用。在自主游戲情境中，教師的激勵行為可以激發其游戲動機與內在需要，方便教師更好地指導幼兒進行游戲，有利于語言、健康、社會等多個領域綜合應用到幼兒自主游戲中，從而推動游戲教育的發展。與此同時，激勵行為可以積極探索幼兒在游戲中的綜合能力、思維能力的實際發展水平。可以根據他們的身心成長規律提高游戲品質。通過教師的激勵行為，一方面可以讓幼兒更好地體驗游戲樂趣所在，另一方面有利于幼兒潛能的發掘，在維護其自尊心的同時提高自信心，促進其認知能力、積極情緒以及社會性的發展，以此形成更加融洽和諧的師幼關系。

三、提高幼兒教師激勵行為有效性的相關路徑

（一）對幼兒教師激勵行為形成正確認知

因為教師是激勵行為的主要發起者，自然在認知方面會影響到激勵行為。幼兒教師應提高對激勵行為的重視，明確在自主游戲情境下激勵行為的目的，讓幼兒能夠在游戲中將自己的行為表現及時調整。以激勵性評價為例，“抑郁質”的幼兒希望獲得激勵，教師在自主游戲情境中需要不吝贊揚。遵循“肯定原則”，并通過賞識教育予以其足夠的肯定。除此之外，還應開展“拇指教育”也就是激賞教育，旨在幫助幼兒更好地融入到游戲情境，進一步提高幼兒的自信心。實際上，激勵行為并非僅處于正向肯定，也囊括負向化解。在激勵行為中應該引導其將負向情緒或是行為逐漸化解，幼兒教師的激勵行為應具有建設性，幫助幼兒可以正確看待自身的不足及優點。依托“激勵行為+教育智慧”的模式，幫助幼兒處理自主游戲中所面臨的危機，幼兒從這些激勵行為中感受到教師的關注，這也能拉近師幼彼此間的距離。與此同時，教師需將持有的兒童觀逐漸完善，形成終身發展觀念。

（二）教師應注意激勵行為的尺寸

幼兒如果缺少激勵行為，會對幼兒發展成長不利，可并未激勵行為越多越好，若是激勵過度幼兒由于得到游戲之外的獎懲，難以安心游戲。教師對此需在整體上掌握好激勵行為的內容、時機以及方式。

第一，幼兒教師需要理解幼兒在自主游戲情境中的表現，不能直接依據個人的價值觀念與經驗判斷他們的對錯。幼兒教師應能掌握幼兒在游戲中的真實需求，和幼兒構建心和心之間的連接，通過深入思考才能決定怎樣做出激勵行為。例如，在進行游戲分享時，面對有些膽怯的幼兒，教師可以予以其鼓勵的眼神，并嘗試引導進行分享，在必要的時候通過鼓勵性的語言提高其自信心。

第二，在激勵性評價中需注重原則及方法。比如，針對個別幼兒的獎勵和表揚應結合針對集體的獎勵與表揚，從而引導幼兒將彼此間的差距縮小。幼兒教師需重視歸結激勵性評價的原因，幫助幼兒深入理解這些做法，也能針對教師的獎勵表揚進行正確歸因，由此也能強化幼兒在游戲中的內在動機。幼兒教師需對自主游戲中所面臨的危機感興趣，積極引導幼兒處理問題，能夠將危機作為一個學習機會，與此同時幫助其正確對待自身與別人的不足、閃光點。例如：“xxx小朋友很有游戲組織能力，但也希望聽聽其他伙伴的意見”。除此之外，重視幼兒針對教師激勵行為的期待，可以讓教師將激勵行為進一步調整，旨在讓其和幼兒實際需求相符合，在促進幼兒身心發展的基礎上，不斷提升教師激勵行為的有效性。

（三）在自主游戲中掌握多個觀測點

第一，教師需要全面觀察在自主游戲中的外在表現，充分滿足幼兒的心理需求。幼兒教師在做出激勵行為前，要掌握幼兒的行為、能力特點等，借助合適的動作與語言實現負面化解以及正面肯定，為幼兒予以支持和鼓勵，從而啟發其自主糾正個人的行為，提高幼兒游戲參與的積極性，在培養其創造力、想象力的同時促進幼兒身心得以健康發展。

第二，在自主游戲過程中，教師應該重視幼兒的參與主動性、游戲自身發展情況。自主游戲情境中的主體是幼兒，他們同樣能成為激勵行為的主體，在游戲之后教師應組織幼兒針對游戲進行交流與回味，分享在游戲中的感受，從而進行自我激勵與互相激勵。幼兒在游戲中敢于嘗試或者獲得成功的情況下，教師需要給出中肯且正面的激勵，在激勵中幫助其整合經驗。

結束語：

綜上所述，在開展幼兒教育教學的過程中，教師要在自主游戲情境下發生的事件、教師激勵行為等深入反思，從而形成針對激勵行為的經驗、觀念的新認知，從而超越自我。同時，《綱要》中提出，幼兒園的教育活動應符合幼兒的天性，幫助幼兒形成基礎認知，采取鼓勵式的教學方式來幫助幼兒拓展游戲思維，可以有效激發幼兒的對于游戲的積極參與性，使得課堂教學效率得到顯著提升。

參考文獻：

[1]張雪薇.中班幼兒角色游戲中教師激勵性評價的策略研究[J].教育觀察，2020，9（16）：28-30.

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