高職課堂“金課”的研究與實(shí)踐

魏曉艷

摘要本文通過高職金課課堂建設(shè)的調(diào)研和研究，以高職教育目標(biāo)為導(dǎo)向，在“Java程序設(shè)計”課程建設(shè)中，提升理念，教學(xué)過程運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，擠掉課程“水課”成份，開辟有效課堂途徑，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；依托企業(yè)行業(yè)對專業(yè)技術(shù)技能型人才需求，制定有效的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式，通過分步實(shí)施，建設(shè)線上線下混合式“金課”，從而構(gòu)建高職“Java程序設(shè)計”課堂金課建設(shè)的有效教學(xué)模式及操作策略，能為今后建設(shè)計算機(jī)類金課及開展教學(xué)改革提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 課堂 金課 研究 實(shí)踐

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.044

Research and Practice of "Gold Lesson" in Higher Vocational Education

——Take the course "Java Programming" as an example

WEI Xiaoyan

（SchoolofComputerandSoftware，ShaanxiInstituteofNationalDefenseIndustry，Xi’an，Shaanxi710300）

AbstractIn this article， through higher vocational gold in the construction of research and study in the class， with the orientation ofhigher vocational education goal， in "Java programming" course construction， improve idea， the teaching process by means of modern information technology， optimizing the structure of content， edging out course lesson " water" ingredients， effective classroom approach， implement fundamental task of strengthening moral education； Relying on the enterprise industry demands for professional and technical persons， make effective teaching target， content， mode， through implementing step by step， the construction of online hybrid "gold"， so as to build higher vocational lesson gold "Java programming" course construction， the teaching pattern and operating strategy for future construction computer class gold class and carry out teaching reform to provide certain reference and reference.

Keywordsclassroom； gold lesson； research； practice

1國內(nèi)外金課研究現(xiàn)狀

1.1國外研究現(xiàn)狀

國外在20世紀(jì)中上期，就開始對課程教學(xué)有效性進(jìn)行研究，主要就教學(xué)有無規(guī)則和可遵循步驟等問題進(jìn)行研究。后來隨著科學(xué)思想潮流逐漸興起以及行為科學(xué)的發(fā)展，明確提出了教學(xué)是一種科學(xué)，也就是說教學(xué)有科學(xué)為基礎(chǔ)，也能使用科學(xué)的方法來進(jìn)行研究。到80年代，對教學(xué)的有效性概念初步界定了，一種定義是描述性定義，另外一種是以流程形式的定義。目前為止，國外對課堂教學(xué)的有效性研究比較重視教師課堂教學(xué)的行為、學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和學(xué)生的自身發(fā)展三者的綜合關(guān)系。

1.2國內(nèi)研究情況

我國對大學(xué)課堂的有效性研究起步較晚，研究文獻(xiàn)不多。高等職業(yè)院校是實(shí)施和研究職業(yè)教育重要陣地，更是我國高校的重要組成部分，是我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的重要支撐。改革開放以來，高等職業(yè)教育取得的很好的發(fā)展，為國家產(chǎn)業(yè)升級戰(zhàn)略供給了大量的技術(shù)技能型人才。在我國邁向高質(zhì)量發(fā)展的歷史征程上，著力打造高等職業(yè)院校“金課”已經(jīng)是重要工作。按照教育部要求，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致梳理，淘汰低質(zhì)量“水課”、打造高質(zhì)量“金課”，從課程根本上提高教學(xué)的質(zhì)量。

在2018年6月，教育部陳寶生部長第一次在新時代中國高等學(xué)校教育工作會議上就提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的概念。同年在11月舉行的高等教育國際論壇年會上，高等教育司吳巖司長提出，[1]切實(shí)消滅“水課”，打造有創(chuàng)新性、高階性的“金課”，他表示：“水課”就是低階性及陳舊性的課程，是大多數(shù)教師不認(rèn)真上的課。而“金課”就可以歸結(jié)為“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的兩性一度的課程。[2]

1.3發(fā)展趨勢

高職院校的“金課”要遵循職業(yè)從業(yè)人員學(xué)習(xí)、成長、教育規(guī)律。通過對職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行研究，表明職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律是是從下層到上層，難易程度邏輯遞增；從外圍到核心，工作的結(jié)構(gòu)邏輯遞增；從表層到后內(nèi)在，工作的環(huán)節(jié)邏輯遞增。職業(yè)成長規(guī)律對高職院校“金課”的結(jié)構(gòu)形式、呈現(xiàn)的狀態(tài)有重要作用和影響，“金課”一定是從外圍簡單到核心復(fù)雜；從動手多實(shí)踐到得到多理論，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。[3]建設(shè)課程要有效“減負(fù)”，減掉重復(fù)的、沒必要的“水分”內(nèi)容，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

2課程建設(shè)理念

參照悉尼協(xié)議范式，以O(shè)BE成果為導(dǎo)向進(jìn)行“Java程序設(shè)計”課程建設(shè)。通過對學(xué)生深入分析，針對課程結(jié)構(gòu)，增質(zhì)減量，探索實(shí)踐中逐步推進(jìn)課程的配套資源建設(shè)，從制定人才培養(yǎng)方案制定、設(shè)計課程內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)精品在線資源及立體化教材等都是資源建設(shè)的重要內(nèi)容。[4]“金課”的任課教師一定是屬于“雙師”型的，任課教師能夠滿足“金課”質(zhì)量的教學(xué)要求，同時善于進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂吸收知識，對不同課程的教學(xué)具有創(chuàng)新性實(shí)踐行為。開放式教學(xué)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體者，理實(shí)結(jié)合，達(dá)到打造金課的目標(biāo)，建設(shè)“金課”的最大受益者一定是學(xué)生。改革教學(xué)模式，合理運(yùn)用現(xiàn)代化改革教學(xué)方法，積極營造熱烈課堂教學(xué)氛圍。建立科學(xué)的學(xué)生能力測評模型是診斷和改進(jìn)高職“金課”的需要，推進(jìn)高職“金課”的學(xué)生能力測評體系建設(shè)。

3 Java課程實(shí)施

為教師賦能，建設(shè)高水平課程教學(xué)團(tuán)隊，采用新型活頁式教材及配套信息化資源，綜合多種新型教學(xué)方法將真實(shí)工作場景和項目案例分解引入課堂，提升考核模式。培養(yǎng)具有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，協(xié)作、分享、堅持等7個方面基本職業(yè)素養(yǎng)的Java技能人才。

3.1高水平課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

教師是提升高職課堂“金課”效果的關(guān)鍵性因素。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)目標(biāo)的非常因素，可以通過長期性、系統(tǒng)性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升教師教學(xué)能力。要多措并舉推進(jìn)高職“金課”的教師教學(xué)能力建設(shè)。本課程采用“企業(yè)+學(xué)校”混編師資團(tuán)隊，在教學(xué)的各個方面對進(jìn)行密切合作，教學(xué)上采用模塊化教學(xué)方式，工程師和教師各有分工，相互銜接；在教材革新，教法探索上相互分享經(jīng)驗(yàn)，相互分享成果。工程師主要負(fù)責(zé)項目任務(wù)開發(fā)指導(dǎo)、質(zhì)量管控、學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、技術(shù)考核等工作；校老師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)項目案例教學(xué)階段和初級項目案例教學(xué)工作，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、項目科研等工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有成長為“雙師型”教師的信心和決心。

3.2教學(xué)方法改革

教學(xué)內(nèi)容主體是項目，整個教學(xué)過程以項目式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法為主，[5]但在不同的教學(xué)階段，不同的項目案例，甚至是一個項目的不同學(xué)習(xí)任務(wù)里，都會靈活采用各種新型教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂，案例教學(xué)法，OMO（混合式教學(xué)），演示法，PBL（問題式教學(xué)法），模塊化教學(xué)法[6]等等，目的就是提高人才培養(yǎng)效果，將教法改革落到實(shí)處，提高教學(xué)效果。教學(xué)中多種新型教學(xué)方法并舉如圖1所示。

項目驅(qū)動的最大特點(diǎn)是以項目任務(wù)為主線，以教師為教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的方式實(shí)施教學(xué)工作。圍繞項目拆分成任務(wù)，以任務(wù)的形式驅(qū)動教學(xué)，最終通過結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，從學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反饋、思考、改進(jìn)、完善等方面全面提升。

3.3課程內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進(jìn)、與企業(yè)實(shí)踐同步。本課程的教學(xué)項目符合“從理論到實(shí)踐，從簡單到復(fù)雜，從個人全能到團(tuán)隊協(xié)作，從借鑒到創(chuàng)新，從知識點(diǎn)到模塊，從模塊到系統(tǒng)”的原則，在教學(xué)過程中，設(shè)計內(nèi)容有趣的項目案例不斷驅(qū)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成長為企業(yè)需要的具有工匠精神Java基本技能人才。

該課程是由13個由易及難的項目案例組成，學(xué)生學(xué)習(xí)完這些項目案例，相應(yīng)模塊技能獲得逐步提升，教學(xué)結(jié)束，學(xué)生們就具備了對接工作崗位的相關(guān)技能。培養(yǎng)路徑和崗位路徑如圖2所示。

3.4教材建設(shè)

“職教20條”提出校企雙元開發(fā)國家級規(guī)劃性教材，提倡選用新型活頁式教材、工作手冊式教材，在此基礎(chǔ)上配套開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。“三教”改革重在教材，它是核心載體。建設(shè)教材就要對課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、方法手段、教學(xué)資源全方位建設(shè)，重構(gòu)內(nèi)容體系和教學(xué)實(shí)施方案。因此，教學(xué)實(shí)踐過程中把新型教材建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合起來，形成了以活頁式教材、工作手冊式教材為培養(yǎng)載體，以立體式學(xué)習(xí)資源為支撐，注重學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向。

3.5線上資源建設(shè)

課程是以項目為模塊進(jìn)行設(shè)計的，圍繞項目配套的學(xué)習(xí)文檔，視頻都是模塊化的，更新簡單，使用方便。精心整理的學(xué)習(xí)軟件工具，示范案例源代碼，都存放在企業(yè)網(wǎng)盤，學(xué)校老師、工程師和學(xué)生在使用活頁式教材時，用手機(jī)掃描每個工作任務(wù)活頁上的二維碼，就可以直接跳轉(zhuǎn)到資源頁下載軟件工具和項目源碼，如學(xué)習(xí)資源是微課視頻，則可以跳轉(zhuǎn)到播放頁直接在手機(jī)端觀看學(xué)習(xí)。

不管是文檔，還是視頻，信息傳播都是單向的，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易疲倦走神，交互式學(xué)習(xí)課件則解決了這個問題。學(xué)生手機(jī)掃碼后，可跳轉(zhuǎn)到交互式課件頁面，學(xué)生在交互式操作中學(xué)習(xí)，集中了精神，提高了興趣，高效吸收了知識，效果顯著。交互式學(xué)習(xí)課件是課程建設(shè)的重點(diǎn)方向。積極利用最新信息技術(shù)手段，讓配套學(xué)習(xí)資源立體起來，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

3.6課程考核評價

課程考核評價實(shí)行教考分離、師生互評、項目答辯、段位等級考核相結(jié)合的方式，科學(xué)合理的進(jìn)行考核。工坊人才培養(yǎng)過程主要由工程師，指導(dǎo)老師來完成，實(shí)行教考分離，以保障培養(yǎng)效果真實(shí)，公平，可信。教學(xué)中重在過程考核，交替進(jìn)行，考核的內(nèi)容，以理論+項目實(shí)操演示形式，以檢驗(yàn)學(xué)生們階段性學(xué)習(xí)成果。考核對象包括老師和學(xué)生。對老師的考核包括教學(xué)質(zhì)量、項目工作質(zhì)量兩方面考核。對學(xué)生的考核包括日常考勤、學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合素質(zhì)三方面考核。考核涉及整體性指標(biāo)，過程性指標(biāo)和結(jié)果性指標(biāo)3個方面。

師生互評方式，既是對老師和學(xué)生之間工作學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也是相互監(jiān)督的有效保障，避免消極教學(xué)情況發(fā)生。老師和學(xué)生之間以滿意度調(diào)查的方式進(jìn)行互評，以貫徹IT行業(yè)“自由，平等”的互聯(lián)網(wǎng)精神。

項目答辯是教學(xué)過程一種重要的成果展示形式，也是老師教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評價方式。根據(jù)項目培養(yǎng)對應(yīng)的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，對展示項目進(jìn)行評分，目的是基于項目演示來檢驗(yàn)學(xué)生們的項目開發(fā)能力。

為了讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有階段性成就感和榮譽(yù)感，也為了能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技能提升路徑，課程都被劃分為了5個段位，分別是準(zhǔn)1段，初級1段，初級2段，初級3段和專業(yè)1段共5個等級。準(zhǔn)1段是最基礎(chǔ)的軟件環(huán)境的安裝與搭建，基礎(chǔ)語法知識入門要求；級1段是Java三種流程控制、數(shù)組、方法基礎(chǔ)知識要求；初級2段是可完成Java面向?qū)ο蟀咐闹R和能力要求；初級3段是核心類庫的知識和能力要求；專業(yè)1段是可完成項目的知識和能力要求。

4結(jié)束語

在建立金課課堂理念下，對“Java程序設(shè)計”課程進(jìn)行了開發(fā)和實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊、教材建設(shè)、教學(xué)評價等方面，對金課建設(shè)的課程駕馭能力有了較好的提升。通過理念提升，奠定了打造高職“金課”的思想基礎(chǔ)；依托課程建設(shè)管理機(jī)制，校企合作制定建設(shè)課程的有效路徑；立足本校，建立建設(shè)“Java程序設(shè)計”“金課”的生態(tài)體系；促進(jìn)教師成長建設(shè)“金課”的人才支撐；提升“金課”的配套設(shè)施，建設(shè)高質(zhì)量、高實(shí)用性課程資源；以立德樹人為根本，把思想政治內(nèi)容、創(chuàng)新教育、工匠精神滲透到日常專業(yè)課堂教學(xué)中去，營造課程建設(shè)最佳環(huán)境，全面提升了課堂效果。對高職金課建設(shè)及軟件技術(shù)類課程建設(shè)有著積極影響和推動作用。

資助課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育研究項目：高職課堂“金課”建設(shè)的研究與實(shí)踐（SZJYB19-134）

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