高職課堂“金課”的研究與實踐

魏曉艷

摘要本文通過高職金課課堂建設的調研和研究，以高職教育目標為導向，在“Java程序設計”課程建設中，提升理念，教學過程運用現代信息技術手段、優化內容結構，擠掉課程“水課”成份，開辟有效課堂途徑，落實立德樹人根本任務；依托企業行業對專業技術技能型人才需求，制定有效的教學目標、內容、模式，通過分步實施，建設線上線下混合式“金課”，從而構建高職“Java程序設計”課堂金課建設的有效教學模式及操作策略，能為今后建設計算機類金課及開展教學改革提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞 課堂 金課 研究 實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.044

Research and Practice of "Gold Lesson" in Higher Vocational Education

——Take the course "Java Programming" as an example

WEI Xiaoyan

（SchoolofComputerandSoftware，ShaanxiInstituteofNationalDefenseIndustry，Xi’an，Shaanxi710300）

AbstractIn this article， through higher vocational gold in the construction of research and study in the class， with the orientation ofhigher vocational education goal， in "Java programming" course construction， improve idea， the teaching process by means of modern information technology， optimizing the structure of content， edging out course lesson " water" ingredients， effective classroom approach， implement fundamental task of strengthening moral education； Relying on the enterprise industry demands for professional and technical persons， make effective teaching target， content， mode， through implementing step by step， the construction of online hybrid "gold"， so as to build higher vocational lesson gold "Java programming" course construction， the teaching pattern and operating strategy for future construction computer class gold class and carry out teaching reform to provide certain reference and reference.

Keywordsclassroom； gold lesson； research； practice

1國內外金課研究現狀

1.1國外研究現狀

國外在20世紀中上期，就開始對課程教學有效性進行研究，主要就教學有無規則和可遵循步驟等問題進行研究。后來隨著科學思想潮流逐漸興起以及行為科學的發展，明確提出了教學是一種科學，也就是說教學有科學為基礎，也能使用科學的方法來進行研究。到80年代，對教學的有效性概念初步界定了，一種定義是描述性定義，另外一種是以流程形式的定義。目前為止，國外對課堂教學的有效性研究比較重視教師課堂教學的行為、學生學習的成就和學生的自身發展三者的綜合關系。

1.2國內研究情況

我國對大學課堂的有效性研究起步較晚，研究文獻不多。高等職業院校是實施和研究職業教育重要陣地，更是我國高校的重要組成部分，是我國市場經濟發展對技術技能型人才需求的重要支撐。改革開放以來，高等職業教育取得的很好的發展，為國家產業升級戰略供給了大量的技術技能型人才。在我國邁向高質量發展的歷史征程上，著力打造高等職業院校“金課”已經是重要工作。按照教育部要求，對課程的教學內容進行全面、細致梳理，淘汰低質量“水課”、打造高質量“金課”，從課程根本上提高教學的質量。

在2018年6月，教育部陳寶生部長第一次在新時代中國高等學校教育工作會議上就提出了消滅“水課”、建設“金課”的概念。同年在11月舉行的高等教育國際論壇年會上，高等教育司吳巖司長提出，[1]切實消滅“水課”，打造有創新性、高階性的“金課”，他表示：“水課”就是低階性及陳舊性的課程，是大多數教師不認真上的課。而“金課”就可以歸結為“高階性、創新性、挑戰度”的兩性一度的課程。[2]

1.3發展趨勢

高職院校的“金課”要遵循職業從業人員學習、成長、教育規律。通過對職業成長規律進行研究，表明職業發展的一般規律是是從下層到上層，難易程度邏輯遞增；從外圍到核心，工作的結構邏輯遞增；從表層到后內在，工作的環節邏輯遞增。職業成長規律對高職院校“金課”的結構形式、呈現的狀態有重要作用和影響，“金課”一定是從外圍簡單到核心復雜；從動手多實踐到得到多理論，實施理實一體化教學。[3]建設課程要有效“減負”，減掉重復的、沒必要的“水分”內容，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。

2課程建設理念

參照悉尼協議范式，以OBE成果為導向進行“Java程序設計”課程建設。通過對學生深入分析，針對課程結構，增質減量，探索實踐中逐步推進課程的配套資源建設，從制定人才培養方案制定、設計課程內容、制定課程標準、建設精品在線資源及立體化教材等都是資源建設的重要內容。[4]“金課”的任課教師一定是屬于“雙師”型的，任課教師能夠滿足“金課”質量的教學要求，同時善于進行教學，能促使學生快樂學習、快樂吸收知識，對不同課程的教學具有創新性實踐行為。開放式教學讓學生成為課堂學習的主體者，理實結合，達到打造金課的目標，建設“金課”的最大受益者一定是學生。改革教學模式，合理運用現代化改革教學方法，積極營造熱烈課堂教學氛圍。建立科學的學生能力測評模型是診斷和改進高職“金課”的需要，推進高職“金課”的學生能力測評體系建設。

3 Java課程實施

為教師賦能，建設高水平課程教學團隊，采用新型活頁式教材及配套信息化資源，綜合多種新型教學方法將真實工作場景和項目案例分解引入課堂，提升考核模式。培養具有敬業、精益、專注、創新，協作、分享、堅持等7個方面基本職業素養的Java技能人才。

3.1高水平課程教學團隊建設

教師是提升高職課堂“金課”效果的關鍵性因素。教師的教學能力是影響教學目標的非常因素，可以通過長期性、系統性、持續性的學習和實踐提升教師教學能力。要多措并舉推進高職“金課”的教師教學能力建設。本課程采用“企業+學校”混編師資團隊，在教學的各個方面對進行密切合作，教學上采用模塊化教學方式，工程師和教師各有分工，相互銜接；在教材革新，教法探索上相互分享經驗，相互分享成果。工程師主要負責項目任務開發指導、質量管控、學生職業技能培養、技術考核等工作；校老師負責基礎項目案例教學階段和初級項目案例教學工作，教學實施、教學管理、項目科研等工作，有豐富的教學經驗，有成長為“雙師型”教師的信心和決心。

3.2教學方法改革

教學內容主體是項目，整個教學過程以項目式教學任務驅動法為主，[5]但在不同的教學階段，不同的項目案例，甚至是一個項目的不同學習任務里，都會靈活采用各種新型教學方法，如翻轉課堂，案例教學法，OMO（混合式教學），演示法，PBL（問題式教學法），模塊化教學法[6]等等，目的就是提高人才培養效果，將教法改革落到實處，提高教學效果。教學中多種新型教學方法并舉如圖1所示。

項目驅動的最大特點是以項目任務為主線，以教師為教學主導、學生為學習主體的方式實施教學工作。圍繞項目拆分成任務，以任務的形式驅動教學，最終通過結果檢驗學習效果，從根本上改變學生的學習主動性，促使學生自主構建學習思維導圖，從學習、實踐、反饋、思考、改進、完善等方面全面提升。

3.3課程內容優化

教學內容必須與時俱進、與企業實踐同步。本課程的教學項目符合“從理論到實踐，從簡單到復雜，從個人全能到團隊協作，從借鑒到創新，從知識點到模塊，從模塊到系統”的原則，在教學過程中，設計內容有趣的項目案例不斷驅動學生們自主學習，培養成長為企業需要的具有工匠精神Java基本技能人才。

該課程是由13個由易及難的項目案例組成，學生學習完這些項目案例，相應模塊技能獲得逐步提升，教學結束，學生們就具備了對接工作崗位的相關技能。培養路徑和崗位路徑如圖2所示。

3.4教材建設

“職教20條”提出校企雙元開發國家級規劃性教材，提倡選用新型活頁式教材、工作手冊式教材，在此基礎上配套開發優質教學資源。“三教”改革重在教材，它是核心載體。建設教材就要對課程內容、課程標準、方法手段、教學資源全方位建設，重構內容體系和教學實施方案。因此，教學實踐過程中把新型教材建設與教學改革結合起來，形成了以活頁式教材、工作手冊式教材為培養載體，以立體式學習資源為支撐，注重學習結果導向。

3.5線上資源建設

課程是以項目為模塊進行設計的，圍繞項目配套的學習文檔，視頻都是模塊化的，更新簡單，使用方便。精心整理的學習軟件工具，示范案例源代碼，都存放在企業網盤，學校老師、工程師和學生在使用活頁式教材時，用手機掃描每個工作任務活頁上的二維碼，就可以直接跳轉到資源頁下載軟件工具和項目源碼，如學習資源是微課視頻，則可以跳轉到播放頁直接在手機端觀看學習。

不管是文檔，還是視頻，信息傳播都是單向的，學生學習時容易疲倦走神，交互式學習課件則解決了這個問題。學生手機掃碼后，可跳轉到交互式課件頁面，學生在交互式操作中學習，集中了精神，提高了興趣，高效吸收了知識，效果顯著。交互式學習課件是課程建設的重點方向。積極利用最新信息技術手段，讓配套學習資源立體起來，以達到高效學習的目的。

3.6課程考核評價

課程考核評價實行教考分離、師生互評、項目答辯、段位等級考核相結合的方式，科學合理的進行考核。工坊人才培養過程主要由工程師，指導老師來完成，實行教考分離，以保障培養效果真實，公平，可信。教學中重在過程考核，交替進行，考核的內容，以理論+項目實操演示形式，以檢驗學生們階段性學習成果。考核對象包括老師和學生。對老師的考核包括教學質量、項目工作質量兩方面考核。對學生的考核包括日常考勤、學習內容、綜合素質三方面考核。考核涉及整體性指標，過程性指標和結果性指標3個方面。

師生互評方式，既是對老師和學生之間工作學習的認可，也是相互監督的有效保障，避免消極教學情況發生。老師和學生之間以滿意度調查的方式進行互評，以貫徹IT行業“自由，平等”的互聯網精神。

項目答辯是教學過程一種重要的成果展示形式，也是老師教學效果，學生學習成果的考核評價方式。根據項目培養對應的知識目標和技能目標，對展示項目進行評分，目的是基于項目演示來檢驗學生們的項目開發能力。

為了讓每個學生在學習過程中有階段性成就感和榮譽感，也為了能體現學生在學習過程中的技能提升路徑，課程都被劃分為了5個段位，分別是準1段，初級1段，初級2段，初級3段和專業1段共5個等級。準1段是最基礎的軟件環境的安裝與搭建，基礎語法知識入門要求；級1段是Java三種流程控制、數組、方法基礎知識要求；初級2段是可完成Java面向對象案例的知識和能力要求；初級3段是核心類庫的知識和能力要求；專業1段是可完成項目的知識和能力要求。

4結束語

在建立金課課堂理念下，對“Java程序設計”課程進行了開發和實踐，從教學內容、教學方法、教學團隊、教材建設、教學評價等方面，對金課建設的課程駕馭能力有了較好的提升。通過理念提升，奠定了打造高職“金課”的思想基礎；依托課程建設管理機制，校企合作制定建設課程的有效路徑；立足本校，建立建設“Java程序設計”“金課”的生態體系；促進教師成長建設“金課”的人才支撐；提升“金課”的配套設施，建設高質量、高實用性課程資源；以立德樹人為根本，把思想政治內容、創新教育、工匠精神滲透到日常專業課堂教學中去，營造課程建設最佳環境，全面提升了課堂效果。對高職金課建設及軟件技術類課程建設有著積極影響和推動作用。

資助課題：陜西省職業技術教育學會職業教育研究項目：高職課堂“金課”建設的研究與實踐（SZJYB19-134）

參考文獻

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）.

[2]侯艷，張省偉，付娟，等.高職“金課”教學探索[J].科技風，2021，（08）： 23-24.

[3]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：23-25.

[4]廉國恩，趙劼沈，佳瑛.新時代背景下基于課堂教學設計視角打造“金課”的思考[J].現代商貿工業，2021，42（10）：140-141.

[5]陳莉莉，白俊峰，羅國濤，等.高職《Java程序設計》適應移動互聯網發展的教改探索[J].教育教學論壇，2017（10）：65-68.

[6]張良杰.應用智慧課堂的《Java程序設計》教改研究[J].輕工科技， 2020，36（06）：195-197.