基于OBE理念的學生創新創業能力培養模式探索

湯珊珊 張帥普 白凱華 代俊峰

摘要桂林理工大學水文與水資源工程專業在大力推進創新創業人才培養的過程中與OBE理念相結合，提升該專業學生的創新創業綜合水平，將理論與實踐相結合，多學科多專業相互促進相互滲透，構建基于成果的培養體系，提出以學生為主體、情景化教學的教學思路，為水文與水資源工程專業人才培養帶來一定的依據。

關鍵詞 OBE理念 水文與水資源工程專業 創新創業能力 成果導向教學模式

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.004

Exploring of the Cultivation Model of Students’ Innovation and Entrepreneurship Based on OBE

——A Case Study of Department of Hydrology and Water Resources Engineering， Guilin University of Technology

TANG Shanshan， ZHANG Shuaipu， BAI Kaihua， DAI Junfeng

（CollegeofEnvironmentalScienceandEngineering，GuilinUniversityofTechnology，Guilin，Guangxi541000）

AbstractThe specialty of hydrology and water resources engineering of Guilin University of technology combines the cultivation of innovative and entrepreneurial talents with OBE concept to enhance the innovation and entrepreneurship ability of students majoring in hydrology and water resources engineering. It combines theory with practice， promotes interdisciplinary and multidisciplinary integration， constructs achievement oriented teaching mode， and puts forward the teaching idea of student-centered and situational teaching， and it provides reference for the cultivation of talents of hydrology and water resources engineering.

KeywordsOBE concept； major in hydrology and water resources engineering； innovation and entrepreneurship ability； achievement oriented teaching mode

0引言

OBE教育理念是美國教育家SPADY首次提出的“成果導向教育（OBE）”的概念，[1]英文翻譯Outcome-BasedEducation。這里所說的“成果”即學生借助于自身努力學習，可以得到與所掌握知識對應的能力，借助于努力學習來讓學生能夠真正達到預期的成果。[2]該教育理念產生之后逐漸得以完善，其重點解答了“WWHH”這幾個關鍵性問題：[3]學生應當學習什么以及掌握哪些知識（What）？為何學生應當取得相應的學習成果（Why）？怎樣確保學生可以獲取到學習結果（How）？怎樣判定學生是否獲得學習結果（How）？所以基于OBE理念著手開展的教學活動首當其沖的便是清楚了解學習成果，堅持以學生為中心，結合相應的學習成果來明確有針對性的教學目標，優化教學流程，最終使學生實現“樂學”“會學”“學會”。OBE教育理念不僅符合教育部2018年倡導的“突出學生中心、突出產出導向、突出持續改進”三大基本原則，而且與我國產教融合的教育模式高度契合。

大學生創新創業能力屬于現代社會環境下對高校知識型人才教育培訓的明確要求，[4]積極打造和地方高校人才培養工作目標契合的創新創業培育機制，促進教育水平的不斷提高，確保大學生未來發展和社會實際需求相符合，提升他們的競爭力，這是新時期對高校人才培養工作的新要求。[5-7]

1成果導向教學設計

1.1優化教學內容

桂林理工大學是一所應用型本科院校，其所開設的水文與水資源工程專業教育目標是大力培養更多應用型本科人才，按照OBE理念，始終堅持拓展學生的專業視野，牢固其專業理論知識，培養和提高學生的科研能力和創造性思維，確保其未來可以在水利、環保、地礦以及城建等行業得以更好的發展，自身綜合素質能力可以滿足勘測、規劃、管理、工程應用以及科學研究等相關工作的實際需求，讓學生真正成長為應用型技術人才為目標。

現階段部分大學生在參與專業課學習時表現出態度不積極，興趣不濃厚的問題，這是由于很多時候專業課教學相對枯燥，所以教師必須要靈活運用各種軟件來構建空間模型，輔助學生理解專業知識?！八膶W原理”“水力學”“水文測驗學”“河流動力學”等關鍵性課程，僅僅依靠字面予以講述較為抽象，對部分問題的理解也不夠深入，同時并未進行明確規定，短期內也不能夠深入理解。2019年桂林理工大學環境科學與工程學院“水文學原理”“水利工程”“水務管理”等部分課程選擇互聯網遠程傳送資料和網絡教學模式，基于現階段的實際成效來看相對滿意，可以預計未來幾年能夠將這一教學模式逐漸推廣到所有課程的教學中。

水文與水資源工程專業畢業生從事的各個行業和領域在很大程度上關系到國計民生和社會發展，所以必須要尤其重視該專業的教學改革。在新時期下我們應當始終堅持基于素質、知識和能力的角度出發對該專業學生培養提出相關要求，不但確保學生可以具備扎實的專業技能，能夠解決水文與水資源工程及其相關領域的復雜工程問題；又要求學生對其進行運用，能夠針對水文與水資源工程及其相關領域復雜工程問題，靈活制定有針對性的解決方案，同時可以在設計過程中充分凸顯出創新意識，解決問題的方式能夠多元化。

1.2開展校企合作

推進實施校企合作屬于現階段國內高校教育改革的有效途徑，它在很大程度上革新了過去那種以課堂教學為主題的教育方式，有助于大學生創新創業能力的提升，同時確保高校教育朝著現代化和科學化的方向邁進。[8]

學生屬于參與教學的重要組成部分，是OBE教育模式實施后的直接受益者。在實踐教學中，學生對理論知識的掌握固然重要，但最終目標是使學生能夠將理論知識運用到實際工作中，能夠在實際工作中發現新理論新方法，或者對原有理論的錯誤進行糾正、對原有的方法進行改進。確保這一目標最終實現的方式便是落實校企合作，首先學校方面可以讓青年教師到企業進行培訓實踐，推動雙師型教師隊伍建設工作；[9]其次，與高校建立合作關系的企業可選派專業技術人員到學校擔任企業導師，開展專題講座，對于學生在實踐教學中遇到的問題進行專業解答，避免學生盲目依賴課本原有知識而對新知識新理論一無所知。

校企合作屬于高校培養人才的科學方式，高校應當積極與企業進行溝通聯系，對學生實施有針對性的職業培養，在理論教育的基礎上讓學生參與實踐活動。從近年的行業發展需求來看，校企合作屬于未來很長一段時間高校人才培養的客觀要求和發展趨勢。借助于該教育模式，高校能夠依托于企業的資源實現更多科研成果轉化，同時能夠促進學生創新能力的提升，確保人才培養工作的實際效果，促進大學生就業競爭力的增強。企業方面也能夠利用高校科研資源推動自身工藝技術創新，真正實現共贏。

1.3項目驅動，以賽促能

對水文與水資源工程專業而言，應當積極吸取和借鑒學校其他專業所實施的項目驅動，以賽促能的教學方式，[10]借助于教師的項目來創設師生團隊，團隊內部成員在思路分析、內容設計、項目實施和成果研究的過程中持續增強探究與創造性思維能力。借助于以賽促能來更好地培養水文與水資源工程專業學生對所學知識的實踐應用能力，培養他們的問題解決能力，積極支持學生參與全國大學生水利創新大賽、大學生數學建模競賽等相關比賽，讓他們能夠在參與競賽的過程中熟練掌握CAD、ArcGIS、Fluent等專業軟件，并會額外接觸到MatLab、SPSS、SAS、Origin、R語言、Python等數據分析軟件，從而讓本專業學生能夠真正成長為具備扎實理論知識以及實踐能力的復合型人才。

這里所說的項目驅動應當堅持以教師為主體、學生為輔助參與者的課程建設或者科研項目，教師屬于項目的直接負責人，學生參與過程是輔助教師來最終完成項目，同時在項目實施過程中，鍛煉自己統籌規劃、團結協作等能力，為未來學生獨立參與項目奠定堅實基礎。借助于以賽促能可以將學生作為參與主體，教師起到輔助指導作用，為學生提供更多獨立思考的空間，讓學生在競賽活動中得以持續進步和發展，培養學生自主收集資料、撰寫計劃書、溝通協作、時間管理等能力，為學生在未來進入職場奠定基礎。

1.4建立評價體系

教學質量評價應當堅持基于學生與教師兩個角度著手，學生的知識理解與應用能力，教師的教育方式和教學理念；教師應當結合本專業人才培養的相關要求，構建更加科學全面的評價體系，結合畢業校友的意見和建議，根據新時期企業人才的實際需要來完善教育計劃。本專業通過以下四點建立教學評價系統：一是根據專業課實際學分在總分的占比和學生考試成績來評價其對理論知識的掌握情況；二是按照課程設計和畢業設計來評價他們的知識應用水平；三是結合實習報告以及實驗報告來評價他們的綜合素質水平；四是結合各類競賽的獲獎情況和賽事等級來評價學生對課外知識的掌握情況；五是結合學生情況、教師評價和外部評價予以打分。

雙一流高校建設背景下，單純制定針對學生和教師的評價機制是片面的，還應當充分聯系學生實習企業對他們的評價，企業對學生給出的意見和建議應當與學校評價同等重要。另外要善于吸取借鑒國內知名高校的教育改革經驗，去學習和參考先進方法與理念，開展好專業教師的培養工作。

2構建成果導向教學模式

以學生為主體組織教學。針對“水利工程”“水務管理”兩門課程，對學生進行分組，每兩周選取1個與教學內容密切相關的當下熱點問題由學生講解，學生講解時間一般來說在10分鐘之內，要求學生自主搜集整理資料信息，獨立制作PPT并予以講解，最后提出問題和其他同學一起探討，討論時間規定不超過5分鐘，教師從旁進行指導評價，扮演好組織者與旁觀者的角色，從而轉變傳統課堂教學模式，充分尊重學生的主體地位。

組織情景化教學。針對“水文學原理”“水力學”兩門課程，根據教學內容中所涉及的實驗，引導學生利用一些隨處可見的材料制作實驗裝置以小組的形式來進行演示實驗，并對其進行陳述，以此來強化學生對教學內容的理解，有效促進學生創新、實踐與思維能力的培養。

3結語

在應用創新型人才培養過程中，OBE是國際工程教育的必然發展趨勢?？偠灾柚诟陆虒W內容、推進校企合作、堅持落實項目驅動，以賽促能、建立完善評價體系這幾種方法，以OBE理念為基礎推進教學模式創新改革，借助于現代化的教育理念和更加科學的教學手段，強調學生參與實踐培訓，依靠問題引導的辦法來培養水文與水資源工程專業人才。唯有如此才可以確保該專業教育目標的實現，促進學生的全面健康發展。

基金項目：桂林理工大學高層次人才研究啟動項目（GUTQDJJ2018069）；廣西高等教育本科教學改革工程項目：OBE理念下水利類專業產教融合人才培養模式探索與實踐（2020JGA192）

參考文獻

[1]王明海.成果導向高職課程實施[M].北京：高等教育出版社，2016.2.

[2]周洪波，周興.基于OBE理念的高校教學模式改革研究[J].課程與教學，2018（3）：92-94.

[3]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學， 2014（6）：9-16.

[4]王樹國.面向創新創業教育深化工程教育改革[J].中國高教研究， 2016（1）：48-49.

[5]佟紹成，于自強，李昕.構建工科院校學生實踐與創新能力培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2012（3）：28-31.

[6]李新榮，蔣秀明，楊建成，等.工程類專業學生創新能力培養體系的構建[J].教育理論與實踐，2014，34（36）：13-14.

[7]李永華，劉紅，杜曉明，等.工科大學生創新創業能力培養路徑探究[J].高教學刊，2016（12）：13-14.

[8]錢志芳.校企合作背景下創新型人才培養機制研究——評《校企合作教育對創新型人才創造力的影響研究》[J].高教探索， 2020（06）：129.

[9]劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養研究[J].黑龍江高等教育，2017，6（278）：59-61.

[10]滕振超，張云峰，于洋，等.淺析基于OBE理念的土木工程人才培養方案的持續改進[J].教育現代化，2019，6（43）：3-4.