聚焦“三教兩課”改革提升職業院校人才培養質量

鄭復銘

《意見》明確提出“深化教育教學改革”，這是職業教育人才培養模式改革和課程體系改革的關鍵，也是提升人才培養質量的重要途徑。人才培養的關鍵是教師，教師既是課程、教材的建設者、執行者，也是教法和課堂的主導者。要深化教育教學改革，就是要聚焦教師、教材、教法的“三教”改革，深入推進課程、課堂的“兩課”升級革命。

教師是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，也是改革的根本，更是改革的起點。作為職業院校的教師改革，首先是要同時具備“教師”和“師傅”雙重身份；還要同時具備理論教學和實踐教學的素質，即“雙師型”教師；要有“雙崗”的能力，即既能從事專業技術崗位教學，又能從事職業技能培訓崗位教學；要具備創新、創業“雙創”的職業行為；要有名師、名匠“雙名”的職業精神。這是賦能新時代職業教育高素質、專業化、創新型教師隊伍建設原動力，也是推動職業教育現代化的基本保障。

教材是課程的外在形式，核心是內容。職業院校教材建設，從內容選取上要以對接企業項目（或案例）為主線，從結構上要按照從簡單到復雜、由易到難、由低級到高級的真實工作過程或者流程體系架構，從編寫人員上要體現校企雙元合作開發，從表現形式上要以活頁式、工作手冊式、融媒體式為主。

職業教育教法的核心理念是“做中學、做中教”，突出的是實踐性、體驗性、沉浸式，與真實工作過程和生產性實訓相結合。教法改革就是要從職業教育的本質屬性出發，深刻把握現代學徒制和“崗課賽證”融合人才培養模式內涵，深入推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。

“三教”改革的基礎在課程，實踐在課堂，成效在育人。職業教育的課程建設要緊密對接行業產業轉型升級、流程再造、崗位變化，對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革。課堂革命，就是把課堂作為教學改革的“主戰場”，推進課堂革命就是要根據職業學校學生的生源實際，將學校課堂、企業課堂、網絡課堂有機結合起來，構建適合職業教育的教學體系。

“三教”改革是“兩課”升級革命的助推器，是典型的行動研究。未來，教師要不斷提高自我認識，做自我經驗的匯聚者、課堂翻轉的實踐者、課程本體的研究者、智慧教育的開拓者。