高考作文升格指導的必要性及策略

蔡維君

【摘要】作文在高考分值中所占比重最大，也是高考備考中語文復習的重點。目前對于作文復習的策略雖然較多，但普遍存在針對性不足和效率不高的情況。針對這種現狀，教師應在結論化教學理論的指導下，破除作文復習的壁壘，重構要素之間的聯系。基于此，文章從作文升格指導的必要性和策略方面進行了具體的闡述。

【關鍵詞】高考；作文復習；升格；指導；必要性；策略

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0121—03

高考寫作對學生來說，是一道難題。而對學生作文進行升格指導，可力求實現《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”的要求。下面，筆者就此談談自己的見解。

一、進行作文升格指導的必要性

（一）核心素養背景下高考作文情境化的需要

2015年以來，任務驅動型作文成為主流，該類作文降低了審題立意難度，考查重點放在學生作文的完成度上。在此基礎上，重視情境和應用性成為作文命題的新趨勢。新課標強調：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”[1]由此，學生過去形成的程式化寫作無法適應新課標中所強調的情境化，真實情境使得學生作文中存在的問題更加多元和具體。因而對學生進行作文升格指導，把作文指導貫穿于寫作過程中，有助于解決學生在具體情境下完成任務的難題。

（二）學生思維發展與提升的需要

《中國高考評價體系》要求借助情境考查學生核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識的掌握程度和綜合水平。寫作不僅可以提升學生語言表達、邏輯論證的能力，還可以發展其批判性思維和情境建構等關鍵能力。對學生進行作文升格指導有助于調控學生的語言表達能力，對學生習作的論證邏輯進行直接質疑與驗證，使學生反思寫作過程，實現思維的發展與提升。

（三）提升作文復習有效性的需要

對學生進行作文升格指導，就是進行針對性教學，將學生寫作中出現的問題各個擊破，讓學生在升格中真正體會到寫作水平的提高，獲得寫作成就感，提高作文復習的效度和效率。

二、作文復習升格指導策略

（一）以結構化理論為基礎

“結構化”意為提煉與建構，即對知識中的要素進行提煉，并在要素間建構聯系。根據結構化教學理論，結構是“系統各組成要素之間的相互聯系、相互作用的方式，是系統組織有序化的重要標志”，而利用歸納、概括、提煉使系統組織從無序到有序，從模糊到清晰，使系統組織從原有結構到新結構的過程就是“化”的過程。

朱光潛說：“藝術不可止于創造，但必須始于模仿。任何一種寫作方法由習得向實踐的轉化，都是從模仿開始的。”因此，指導學生在結構化的過程中升格作文，實際上是要教師做好示范，從作文的結構化入手。比如演講稿的結構，可以橫向并列，也可以縱向遞進，而并列式的作文如何確定分論點，搭建結構框架，是升格的難點。

筆者的示范是向中心論題發問“是什么、為什么、怎么做”，由此形成三個并列判斷、三項并列原因、三種并列做法。比如，發問“青春是什么”，回答形成“青春的本色是理想，青春的亮色是活力，青春的底色是奮斗”三個判斷；發問“為什么要奮斗”，可得到“用奮斗之基石可砌青春之大廈，駕奮斗之船帆可渡青春之風雨，燃奮斗之火焰可煉青春之鉆石”三項原因；發問“青年如何做到與中國同行”，可得到“你若講述，便是中國的故事；你若屹立，便是中國的脊梁；你若前行，便是中國的歷程”三種具體做法。

（二）按部分進行升格指導

1.標題的升格。針對學生過去以名詞或者名詞性短語作為標題造成大而空的問題，我們升格的方法是指導學生使用人民日報式的標題，比如用“讓、是、用、把、不、動”這六字訣，同時指導學生寫對式標題，可以正對，也可以反對。寫對式標題的關鍵在于找到兩個相對的關鍵詞，然后在此基礎上進行擴展，使兩個詞語建立聯系。比如，《舉大國之信仰，托無疆之大愛》先找到“信仰”“大愛”兩個相對的詞語再組織關系；《青山一道同風雨，華夏一心定乾坤》以“青山”“華夏”為中心來構建聯系。這樣的標題比《信仰》《團結一致》這兩類標題要具體很多，既緊扣主題，又明示結構，暗示聯系；既有拓展的空間，又有創作的余地。

2.開頭的升格。在情境化應用型寫作中，開頭部分往往要呼應材料提供的語境，這在權衡與選擇類的作文中表現尤其明顯。例如，一篇關于《暖聞》的作文，材料中一位是誠信不欺的“油條哥”，一位是對兒子的工作給予最大理解與支持的父親，一個是寬容大度的主辦方，哪個更符合“暖聞”的主題，更充滿人情，打動人心，這就要在作文的開頭就亮明自己的選擇，展示自己的權衡。學生存在的問題是沒有關注到“權衡”與“比較”。盧梭說，凡是能夠按真正的關系形成觀念的心靈，便是健全的心靈；凡是滿足于表面關系的心靈，則是淺薄的心靈；在比較觀念和發現關系方面的能力是大是小，決定了人們智力的高還是低。如果題目給了我們兩個或兩個以上的情境材料，首先要善于發現兩則材料之間的相似相關或相異之處，找到二者的“交集”或“差異”，然后提煉出觀點，再將觀點代入材料進行驗證，看觀點是否能夠統領題目所給的多則材料。

在升格指導時要求三者都出現，但必須概括歸納，總結共性，選擇個性。經過指導修改，學生將過去簡單的“我選擇寬容大度的主辦方”升格為“一鍋良心油，是油條哥恪守本份的道德堅守；千里迢迢之行，是一個父親對兒子深厚沉重的愛；一份未報案的記錄，展現出畫展主辦方寬厚待人的仁愛胸懷。因為這世間有不絕的風景，仁愛之心也有永不消逝的風情，所以我選擇將這幅破損的畫，作為《暖聞》的首選。”在比較中建立聯系，在情境中形成穩定的邏輯結構。

3.主體段的升格。學生寫議論文時習慣于“觀點+舉例+結論”的模式，這樣的論證過程，因為觀點與論據之間缺乏聯系而邏輯不夠嚴謹，思維比較粗疏。比如，“愛國亦有道，分寸仍需把握。愛國是屈原雖九死未悔的初心，是文天祥丹心照青史的無畏，是百年前學子‘赴七萬里長途，別祖國父母之邦，奮然無悔的決絕。所以愛國是行動，其中的分寸需要我們自己把握。”在升格指導中，要求學生寫主體段要有完整的論點句、闡釋句、舉例句、分析句和結論句。升格成：“愛國亦有道，分寸仍需把握。著名哲學家尼采說過：‘我們的眼睛就是我們的監獄，而我們的目光所及之處就是監獄的圍墻。偏激的思想和斷章取義的行為，往往在我們與世界間豎起了高墻，久而久之，我們便因此化為‘高坐云端的井底之蛙，發出‘同予者何人的悲嘆，卻不知已然是身處‘瓊樓玉宇，不食人間冷暖了。真正的愛國之人，應是那些目睹過‘路有凍死骨，千里無雞鳴，深知戰爭無情的人；應是那些體會過‘家田輸稅盡，拾此充饑腸，深知百姓生活不易的人。真正的愛國之道，應是‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之的一腔熱血；應是愿為國無私奉獻的初心不改。《道德經》有言：‘天地不仁，以萬物為芻狗。我們不應用愛國之情綁架那些生活不易的普通人，愛國并非站在道德的制高點的指責謾罵，它是一種信念，一種力量，更是一種寬容與仁厚。”這樣的升格理順了論證邏輯，使觀點與論據、論據與結論之間建立了聯系，從而達到了邏輯嚴密、論證有力的目的。

4.材料積累的升格。在作文復習中，積累素材是一項重要策略。為了改變死記硬背的機械學習，我們指導學生將素材結構化，將各要素建立起聯系。比如，把魯迅、沈從文、陳忠實和喬伊斯、卡夫卡、普魯斯特等人的作品圍繞故鄉和鄉愁構建聯系，形成一個微作文：“故鄉，是華夏兒女的歸宿，亦是迷惘和彷徨時靈魂的棲息地。故鄉，是喬伊斯的都柏林，是卡夫卡的布拉格，是普魯斯特的巴黎；就是沈從文的筆尖兒一蕩，也定是湘西的余波……劉再復說，故鄉在，靈魂就不會荒蕪。也許正是因為這樣，才使魯迅不自覺地回憶百草園，才使得張賢亮的文筆帶上了西北的風沙與粗礪，陳忠實的文字也讓無數讀者在關中的油潑面味中過足了癮。人們記住了故鄉，也記住了鄉愁，便在城市的擁擠與喧囂中讓靈魂獲得了寧靜與安穩。”這樣的升格，讓學生的素材積累變成了具體的寫作應用，解決了機械記憶而不能活學活用的問題。

（三）升格指導步驟與操作

1.聚焦診斷，精準助學。上游學校為了使學生能通透掌握基本知識而采取的面檢策略，為作文升格訓練提供了可能。所謂的面檢就是每周安排一整天來聚焦診斷，精準助學。這樣做首先在寫作時間上有了保障，每周的周測可以安排寫一篇作文，一個月集中訓練同一主題同一類型的作文，這樣可以做到同主題類型分不同角度寫四篇作文，周內的一天面檢時間又為一對一升格指導提供了時機。這樣既能保證同一主題的作文分不同角度全面涉及，也能保證每位學生都能在教師的指導下解決具體問題，升格作文。

2.升格步驟。傳統的高考作文復習備考現實是，一節40分鐘左右的作文講評課往往只能講解學生的共性問題，而等到下次寫作文時，又換了新的主題和類型，學生沒有在原來的基礎上升格作文，又把個性問題拖到了下一次。學生在作文中存在的實際問題并沒有得到切實解決，這就是為什么作文寫得多，但是收效低的一個重要原因。運用結構化復習策略，力求構建各要素間的聯系，聚焦診斷，精準助學，可以提高作文復習的有效性。運用升格八步法，幫助學生多次升格作文，可以解決作文復習中針對性不足的問題。經過今年的備考實踐，學生的寫作水平得到了明顯提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M]北京：人民教育出版社，2020：14.

編輯：王金梅