家庭教育視域下校園欺凌現象成因分析及防治策略

柳廣社

【摘要】家庭是孩子的啟蒙場所，意味著家庭教育在孩子成長過程中將產生至關重要的作用。在解讀校園欺凌現象的基礎上，從家庭教育視域下剖析現象產生的原因，從立法監管、家校聯合、樹立榜樣等多個角度提出防治措施，能夠改善家長教育缺位、認識存在偏差等種種問題，進而為提升家庭教育水平指明方向。

【關鍵詞】家庭教育；校園欺凌；現象；成因；防治策略

【中圖分類號】G636【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0118—03

校園欺凌又被稱之為校園霸凌，早在19世紀70年代就在瑞典等國家開展了專門調查研究工作，隨后美、英、日等國家也陸續開設了研究項目。2016年，國務院在發布《關于開展校園欺凌專項治理的通知》文件中結合國內現有校園欺凌現象做出了界定，指出校園欺凌為學生間蓄意或惡意通過語言、肢體及網絡手段實施欺負、侮辱而造成傷害的事件[1]。從總體上來看，校園欺凌看重主體動機和行為性質。但從近年來網絡爆出的校園欺凌事件來看，呈現出數量上升趨勢，同時具有低齡化、力量不均等特征，往往會產生持續影響。校園欺凌頻繁發生，固然與網絡時代引起的學生周圍充斥暴力、拜金等不良文化有關，但也與學校和家庭教育管理存在密切聯系。而在校園欺凌的“觸手”已經進入小學的情況下，相關研究已經不能單純集中在學校或社會層面，還要從家庭教育角度尋找原因，做到從源頭上預防校園欺凌現象的發生。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、家庭教育視域下校園欺凌現象成因分析

1.家長教育缺位。家長教育缺位，是導致校園欺凌發生的重要原因之一。不少家長迫于生計壓力，在生活中忙忙碌碌，無心于孩子的教育，想要將孩子教育“一股腦”地推給學校。在日常生活中，這些家長只會在物質上給予孩子滿足，缺乏對孩子身心發育情況的關心，一味地忽視孩子尋求關注的行為。從以往發生的案例來看，無論是健全家庭結構還是不健全家庭，都可能出現家長教育缺位的問題。如，在“4+2+1”家庭結構中，父母往往將孩子完全托付給長輩，將更多精力放在工作上。而長輩往往溺愛孩子，父母偶爾插手教育又容易被長輩制止。在孩子面前缺乏權威，使得一些父母與孩子關系僵化，甚至出現直接放手的行為，導致孩子容易形成囂張跋扈、以自我為中心等性格，在校園中容易產生欺凌行為。而在部分單親家庭、重組家庭中，可能存在父母一方甚至雙方對孩子漠不關心的行為，導致孩子形成自閉、逆反等問題，難以控制情緒。此外，大量留守兒童也面臨缺乏父母關愛的情況，在思想價值觀念方面缺乏引導，容易形成不良的個性特征，在校園中受到一定刺激也容易引發校園欺凌事件。

2.認識存在偏差。孩子在出生時都是一張白紙，其個性形成往往是家長性格、行為的投射結果。如，家長比較虛榮，往往要求孩子在外人面前做到聽話、乖巧、成績好，但也容易造成孩子盲目攀比，在欺凌他人中獲得樂趣，將自己的快樂建立在他人的痛苦上，甚至毫無心理負擔[2]。在孩子教育方面，不少家長存在認識偏差，只在孩子考試時提出成績要求，并不關注孩子的個性及品格發展，甚至存在放任自流的行為，導致孩子容易成為校園欺凌事件的主要涉事者。而個別家長甚至會為孩子在校園中的欺凌行為感到高興，夸贊孩子“厲害”，助長其不良行為。此外，在一些校園欺凌事件中，部分家長本身遇事容易退縮，凡事“得過且過”，也容易造成孩子面對欺凌時一味地隱忍、退避，長期受到欺凌，甚至引發更為嚴重的欺凌行為。還有部分家長則教育孩子“以暴制暴”，或者告誡孩子遇到類似情況及時躲避，不能“自找麻煩”，最終造成校園欺凌事件愈演愈烈，給孩子人格塑造帶來了不良影響。

3.文化氛圍不佳。部分家長在現實生活中境遇不佳，心理狀態失衡，在家庭中傾向于樹立權威，簡單粗暴地處理問題，甚至面對孩子時充滿戾氣，更有甚者會在家庭中動用暴力，在這種文化氛圍中，部分學生盡管表面上順從家長，卻會產生強烈的叛逆心態，平時冷漠、寡言，難以與同學較好相處，可能成為被欺凌者，也可能成為欺凌者，導致孩子在校園中從受害者轉變為施害者。部分家長在孩子面前惡言惡行，凡事以利益為先，也會造成孩子在校園通過欺凌手段謀求自身利益最大化，進而形成畸形人格。長期生活在缺少關愛的家庭氛圍，孩子往往缺乏情緒控制力和同情心、同理心，容易產生攻擊性性格，對人容易產生敵意，造成孩子在校園中行為怪異、不善交流，容易情緒失控和出現過激行為，進而誘發校園欺凌事件。

二、家庭教育視域下校園欺凌現象防治策略

1.立法監督，明確責任。家庭是社會的細胞，維持家庭和睦才能使社會保持安定，為了改善家長教育缺位、缺乏責任感等情況，需要加強立法監管，出臺法律法規細化家長在孩子教育方面的責任。如，吸取國外成功經驗，在反校園欺凌方面編制政策法規，明確家長的反欺凌教育責任，不僅能提高家長責任意識，也能增強家長法制意識，有效預防青少年犯罪的發生，并保證孩子身心健康成長。在完善立法的同時，還應加強執法監督，建立責任追究機制，避免家長將教育責任全部推給學校。現階段，民法通則中僅規定在未成年學生給他人身體和財產造成損害時追究監護人責任，而校園欺凌隱蔽性較強，在未給學生帶來人身、財產傷害或難以取證的情況下，難以追究失職家長的責任。為此，可以采取強制監護人接受家庭教育課程學習等措施，強化對其家長的監督與約束。

2.家校聯合，形成合力。考慮到相當一部分家長在孩子教育方面素質能力不足，可以通過家校聯合方式向家長傳遞正確教育理念，指導家長科學教育孩子，提升家庭教育水平。在平時的生活中，家長應注意觀察孩子，發現傷痕或情緒、行為異常等情況，應及時與學校取得聯系，了解孩子在學校的情況，然后通過與孩子耐心溝通了解孩子是否存在被他人欺負或欺負他人等情況。家長在對待校園欺凌問題上，應與學校保持一致觀念，在做到“零容忍”的同時，采取正面形式的溝通交流，共同探尋行為背后的動機，制訂科學的應對方案。考慮到網絡世界的復雜性，家長應負責監管學生上網動態，掌握學生上網時間、聊天對象、瀏覽網站等信息，樹立加強心靈教育、人文教育等正向、積極的家庭教育觀念。同時，家長在平時需做到積極參加學校組織的德育、心育等各類教育學習活動，在教師示范下掌握正確的教育方法，幫助孩子正確看待網絡，引導孩子樹立法制觀念，使孩子懂得愛護和敬畏生命。在家校聯合的背景下，可以為孩子創造相對安全的教育環境，使孩子能夠冷靜地應對沖突，學會保護自己和向家長、教師尋求幫助，從而有效防治校園欺凌行為的發生。

3.樹立榜樣，正確引導。作為家長，一言一行都會影響孩子，因此，應率先樹立榜樣，對學生言行舉止做好正確引導。一方面，家長應自覺遵守法律法規，在與孩子談論校園欺凌事件時做到客觀、公正，使孩子認識到欺負他人不僅不道德，還是違法行為，應把握玩笑與欺凌行為的界限。在表達對人對事的看法時，家長也應該避免過于功利性，應該做到多挖掘他人閃光點，稱贊他人美好品德，使學生從小樹立正確的思想價值觀念。另一方面，對待日常為自己提供服務的人，應做到有禮貌，避免隨意動怒，以免孩子有樣學樣。自己出現錯誤，也不能遮掩或默認，而是要勇于道歉和接受懲罰，進而改正自身行為。當發現孩子出現問題時，不能放任不理，也不能盲目指責，而是需要了解孩子產生行為的原因，合理引導孩子進行改正。

4.良性溝通，加強關愛。為孩子創造一個有愛的家庭氛圍，能夠對孩子個性、心理等產生積極影響，使孩子在校園中擁有良好的人際交往能力，保持穩定的性格和情緒，感受到成長的美好。而想要達成這一目標，家長應做到與孩子平等溝通，創建民主型家庭，以朋友的身份深入孩子內心，使孩子時刻感受到父母的關愛。在對待孩子時，應做到換位思考，與孩子進行心靈的溝通，發現孩子被欺負時要給予足夠的關懷，并做到耐心開導，幫助孩子走出被欺凌的陰影。作為家庭成員，彼此之間也應給予更多關心和鼓勵，努力保持家庭關系和諧，使家庭常常充滿溫馨和歡樂。

總而言之，校園欺凌現象的發生，固然是學生、學校、家庭和社會等多種因素綜合作用下的結果，但其中家庭教育產生的作用將更加深刻和原始，成為孩子一生的底色。家長教育缺位、認識存在偏差、家庭文化氛圍不佳等多種問題的存在，成為了誘發校園欺凌現象的重要原因之一，因而，需要從立法、家校合作等角度探尋改善措施，也要求家長能夠強化自我管理，履行應盡責任，為孩子創造一個良好的生長環境，使家庭真正成為孩子的“港灣”。

參考文獻

[1]張添銘.家校社協同共育視角下校園欺凌成因與對策探析[J].教育觀察，2020（47）：73-74+99.

[2]宮小英.你保護世界，我保護你——家庭教育在防治校園欺凌中的重要作用[J].中小學心理健康教育，2021（03）：76-77.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“農村家庭教育化解校園欺凌現象時的困境和對策調查研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3111）

編輯：郭裕嘉