研究信息化教學模式在生殖醫學教學中的應用及對學生思維能力的影響

程群　白劍

【摘要】目的：探討信息化教學模式在生殖醫學教學中的應用及對學生思維能力的影響。方法：將本學院學習生殖醫學課程的160名學生按照不同的教學模式分為兩組，常規組（80例）進行傳統教學模式，信息化組（80例）進行信息化教學模式。對比兩組學生對教學模式是滿意度、期末成績以及學生思維能力。結果：信息化組總滿意度高于常規組（P<0.05）;在期末成績上，兩組學習態度分數無顯著差異（P>0.0）;但信息化組操作技術、理論水平、實驗報告分數高于常規組（P<0.05）;信息化組學生批判性思維能力評分顯著高于常規組（P<0.05）。結論：信息化教學模式應用在生殖醫學教學中，能有效提高學生思維能力，有利于提高學生學習效率，提高學習成績，促進學生滿意度提高。

【關鍵詞】信息化教學模式;生殖醫學教學;學生思維能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2021）10-0212-02

生殖醫學是一門新興的前沿科學，在近30年發展過程中，不斷涌現出與其相關的新發現及新技術，為不孕患者帶來了極大便利[1]。本次我學院在生殖醫學教學中采用信息化教學模式，取得了良好的教學成果，具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本學院2019年3月至2019年10月學習生殖醫學課程的160名學生按照不同的教學模式分為常規組和信息化組，兩組各80名學生。常規組中男51例，女29例;年齡20～22歲，平均年齡（21.2±0.8）歲。信息化組中男48例，女32例;年齡19～23歲，平均年齡（21.4±0.5）歲。經告知后所有醫學生均自愿參與。所有醫學生基礎資料對比無顯著差別（P>0.0）。

1.2 方法

1.2.1 常規組 常規組醫學生接受傳統教學模式，老師將學生集中進行講課，向學生講解課程內容，對學生不懂的知識但進行詳細講解，在課堂上和學生互動、討論。課程結束后老師布置作業，學生在課后獨自完成。

1.2.2 信息化組 信息化組醫學生接受信息化教學模式，選取學院內本學科教學經驗豐富的老師，將信息化組的學生分為16個小組，每組由1名小組長和4名成員組成，小組長對課程紀律進行監督和管理，并建立微信或QQ學習群將小組成員與老師拉入群中，通過線上聯合線下的方式，可以將課程分為課前、課中、課后。（1）課前，老師將準備好的課程資料（視頻資料、案例、習題等）發送到學習群中，提前2天左右通知學生預習課程。老師也要將課前準備的與生殖醫學相關是問題發送至學習群，讓學生思考和討論，并在群中回答學生的問題，準備課堂使用的材料與儀器。老師在收集相關資料時，要注意和本堂課程的生殖醫學理論知識和臨床實際的相關性，以便學生將臨床實踐和理論知識相結合。學習小組成員在上課前下載老師上傳的資料，進行預習，小組內討論老師提出的問題，對不懂的問題可通過學習群向老師求助，或者在電腦上收集相關資料，完成老師在群中提出的問題，并寫一份學習報告。（2）課中，課堂中以學生為主體，老師讓學習小組依序上臺對課前提出的問題進行講解，老師總結不足之處，并針對不足之處進行詳細講解;在課堂中老師可以結合翻轉課堂教學方法，加深學生對知識的理解和應用。學習小組針對老師的講解進行組內和組間討論，如在進行各種實驗操作過程中發生異常情況，小組組長要及時進行記錄，和其他小組進行討論，并請教老師，找出異常情況發生的原因，避免下次發生同樣的問題。（3）課后，老師仔細批改學生提交的報告，將學生的不足之處進行歸納，并將其發送到學習群中進行討論，加深學生對該科知識的理解。學生針對老師發送在學習群中的問題展開進一步討論，并對課堂上不懂的問題及時向老師反映，方便老師及時調整教學方案，提高教學效果。

1.3 觀察指標 （1）對比兩組醫學生對信息化教學模式的滿意度，根據自制課程滿意度調查表，采用百分制，從教學方法、教學效果教學內容、教學指導、教學規范進行評估，采用百分制，≥85-100分為滿意，60～84分為基本滿意，0～60分為不滿意;滿意度=（滿意+基本滿意）/總例數×100%。（2）對比兩組醫學生的期末成績，采用閉卷考試，總分100分，操作技術30分，理論水平45分，實驗報告巧分以及學習態度10分，得分越低期末成績越差。（3）對比兩組學生思維能力，根據彭美慈等人翻修的中文版本的批判性思維能力測量表（CTDI-CV）進行評估，CTDI-CV分為7個方面，每個方面有10個項目，總分420分，分為30個正性項目，以非常贊同到非常不贊同6個評判標準，依序記6分～1分;40個負性項目，評判標準：210分以下為負性批判性思維能力，211分～279分為意義不明確，280分以上為正性批判性思維能力，350分以上證明批判性思維傾向性強;7個方面各60分，10分最低，30分以上證明該方面為負性傾向，31分～39分為意義不明確，大于40分證明正性傾向，50分以上可認為正性傾向性強。

1.4 統計學方法 采用SPSS22.0統計軟件進行數據分析，計量資料以（x±s）表示，使用t檢驗，計數資料以（%）表示，使用x2檢驗，P<0.05可認為有統計學意義。

2 結果

2.1 對比兩組醫學生對信息化教學模式的滿意度 信息化組總滿意度高于常規組（P<0.05），見表1。

2.2 對比兩組醫學生的期末成績 兩組學習態度分數對比無顯著差異（P>0.0），但與常規組相比，信息化組操作技術、理論水平、實驗報告分數更高（P<0.05），見表2。

2.3 對比兩組學生思維能力 信息化組學生批判性思維能力評分顯著高于常規組（P<0.05），見表3。

3 討論

由于生殖醫學和胚胎學、遺傳性、社會學、倫理學、婦科學等多個領域都有密切關系，在臨床教學過程中，老師要指導學生根據生殖醫學多科結合的特點進行臨床診治，從上述學科進行思考，提出問題，針對提出的問題在收集相關資料[2]后，將資料上傳到學習群中，引導小組進行積極的討論，鼓勵學生通過網絡向老師進行提問，學生在課堂上針對老師提出的問題進行學習報告，老師在課堂上根據學生課上討論的結果進行總結和分析，鼓勵學生認真思考、積極討論，加深學生對知識的理解，提高學生對知識的掌握度[3]。

信息化教學模式和傳統教學模式相比，以學生為中心，將教和學在時間和空間上進行了分離，一名老師能同時對不同學生或學習小組進行同一案例分析教學，也可以1VS1的指導學生，真正做到因材施教;同時讓學生有了更多的思考時間，讓學生主動發現問題，解決問題，提高了學生的主觀能動性和批判性思維能力[4]。結果顯示：與常規組學生相比，信息化組學生對教學模式的滿意度更高;在學習態度無顯著差異下，信息化組學生期末成績更高，且信息化組學生批判性思維能力更高，差異較大（p<0.05）。醫學教育是一個長期的過程，該教學模式為師生提供了無障礙的交流平臺，提高了學生對教學的滿意度，促進了學生主動思考的能力，提高了學生思維能力，進而提高了學生的學習效率，提高其學習成績[5]。

綜上所述，息化教學模式應用在生殖醫學教學中，能有效提高學生思維能力，有利于提高學生學習效率，提高學習成績，促進學生滿意度提高。

參考文獻

[1]李新杰，穆旭.基于”賽課結合”模式闡述信息化教學在醫學教育和實踐中的r應用[J].東方食療與保健，2018，6（1）：326-330.

[2]肖育眾，郭奇，黃燕，等.信息化教學在醫學教育中實施的探討[J].衛生職業教育，2019，37（14）：20-22

[3]瞿鵬飛，李玉華，熊鑫，等.基于網絡平臺的法醫病理學案例教學對法醫學專業學生批判性思維能力的影響[J].昆明醫科大學學報，2018，39（2）：134-137.

[4]晏平，陳少英，劉榮，等.基于數字信息化教學資源庫翻轉課堂在急診醫學的應用[J].中國病案，2019，20（8）：70-73.

[5]李莉，林志艷，張薇薇，等.網絡互動平臺聯合案例教學法對醫學影像專業學生學習興趣及臨床思維能力的影響[J].醫學理論與實踐，2019，32（20）：3387-3389.

作者簡介：程群（1982.08-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，主管技師，研究方向：神經康復。

通信作者：白劍，博±研究生，主治醫師，研究方向：生殖免疫和生殖男科。E-mail：baijian66@163.com