有關高中物理課堂教學情境設置方法

馬明星

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教師在進行物理教學的時候，不應當再將分數作為唯一的目標，而是要將更多注意力放在培養學生核心素養與提升學生綜合素質上面，通過對學生進行深入了解，對原有的教學思路進行改變，設置合理的教學情境，讓教學方式更加適合學生，以不斷提升高中物理教學效率，讓學生的積極性得到充分調動，讓學生的主觀能動性得到有效發揮，從而不斷提升學生的學習能力。本文試圖對高中物理教學情境設置進行探討。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;情境設置

高中物理與初中物理相比，不論是知識體系還是知識難度，都有很大不同，如果教師按照傳統的教學方式進行教學，對學生進行單向的知識灌輸，讓學生對課堂上講到的知識進行死記硬背，就很難實現當代教育目標。因此，教師在進行高中物理教學時，應當根據教學內容創設合適的教學情境，讓學生在情境中探索物理知識，不斷豐富物理知識框架，同時，還可以引導學生對掌握的物理知識進行運用，在實踐中把握物理。

一、情境教學法的概念

情境教學法是指教師根據本節課需要講授的內容，通過網絡收集相應的優秀教學資源，利用技術手段，在課堂上給學生展示一些與課堂內容有關的圖片或視頻，讓學生對教學內容感受更加具體，同時，教師需要在授課過程中使用生動形象的語言進行相關情境的創設，讓情境顯得更加真實，讓學生身臨其境。教師可以將音樂與視頻等形式引入課堂，讓學生進行相關文件的觀看，獲得更加真實的情境體驗，從而全身心地投入課堂情境之中，進而提升知識吸收的效率。

情境教學法與傳統教學方式不同的地方在于，情境教學法不僅可以讓學生在課堂上自由釋放內心的情感，積極主動參與教師安排的課堂活動，大膽對教師所提出的問題進行討論，還能有效激發學生的學習興趣，讓學生的多種感官都能夠體驗課堂，從而切身感受知識、把握知識，進而更好地吸收知識。

二、高中物理課堂教學情境設置的意義

傳統的教學方式是教師在講臺上根據教材的內容，對學生進行知識的灌輸，學生在課堂上處于被動的地位，很難有表達自己想法的機會，只能被動接受教師的教學，再通過死記硬背等方式掌握知識，這種模式下教出的學生很難有良好的表達能力，思維容易受到束縛。通過使用情境教學法，在課堂上進行相關內容的情境設置，教師可以對學生的情感進行直接培養。教師應當注意，在創設情境后，應當對學生進行積極的引導，以幫助其將內心的想法進行表達，鼓勵學生不斷進行創新，在這個過程中，學生的溝通能力可以得到有效提升，同時可以不斷發掘自身潛力，獲得更大成長空間。情境教學法相比其他教學法具有其獨特性，教師通過情境創設可以讓課堂變得有趣活潑，從而讓學生被課堂教學內容吸引，并積極參與課堂[1]。

高中物理不僅知識體系龐大，學生需要掌握的知識點繁多，而且難度系數較高，學習起來較為無趣，大部分學生受限于自身基礎知識水平與知識理解掌握能力，在學習物理的時候會感覺到很吃力很無聊，長此以往，學生對學習物理自然喪失了信心，物理成績很難得到提升，物理綜合素養也很難得到提高。情境教學法的目的就在于通過將書本上的知識進行轉換，使知識更加生活化、簡單化、有趣化，并將知識呈現給學生，把學生的興趣激發出來，讓知識更加容易被學生掌握。另外，情境教學法在激發學生物理學習興趣后，還可以充分調動學生參與物理教學活動的積極性，促進教師與學生之間的互動，讓教師能夠更加深入掌握學生的實際情況，從而對自身教學方式進行改進，以取得更好的課堂教學效果[2]。

三、高中物理課堂教學情境設置的方式

（一）結合實際進行情境創設

高中物理知識有著抽象難懂的特點，而且對物理不感興趣的學生在進行物理學習時會感受到很枯燥，在面對各種各樣的物理原理時，也容易產生困惑。究其原因，是因為學生沒有能夠將課堂上學到的知識與實際生活進行聯系，更加無法將知識在生活中進行應用，這就使得學生在課堂上學到了不少知識，但是仍舊一頭霧水，只知道根據套路進行做題，卻不理解物理原理的真實含義。教師在進行物理教學的時候需要注意，生活才是學生需要面對的最大的考場，教師將知識教給學生，不僅需要學生對知識進行掌握，在考試中取得良好的成績，更需要讓學生對所掌握的知識進行靈活運用，通過實踐深入把握知識。這就需要教師在給學生講授新知識時，將生活實際的素材引入課堂，為學生創設合適的教學情境，激發學生的學習熱情，幫助學生將知識更好地運用于生活。

例如：教師在進行“慣性”內容的教學時，可以將該教學內容與生活實際進行聯系，通過情境創設的方式進行教學。在課前，教師可以通過網絡尋找優秀的資源，制作有趣的多媒體課件，引入音樂元素，在課堂上通過語言，給學生營造坐在車上的感覺，在學生對課件上的圖片進行觀察后，教師可以提一些引導性的問題，例如：路上開的車與車為什么要保持距離？人在快速奔跑的時候，為什么不能一下子停住？下坡路上為什么要設置減速帶？等等，通過這些問題，教師可以引導學生進行自主思考，探究問題的答案，或者讓學生進行小組內探討，通過交流得出結論。討論過程中，教師可以給學生播放一些與慣性有關的視頻，引導學生觀察視頻，尋找問題的答案。通過上述方式，教師可以有效激發學生學習物理的興趣，讓學生在尋找問題答案的過程中養成自主思考的習慣，同時，學生對相關知識進行加工后，可以對該知識掌握得更加深入，可以有效提升學生的學習質量。另外，由于教師在課堂上講述的案例都來源于學生身邊的事情，學生可以將知識與實際生活進行有效聯系，能夠感受到自己學習的知識是十分具體的，不是虛擬的，在生活中遇到相關問題時，也會不由自主想起課堂上學到的內容，心底的成就感油然而生，這對于學生未來學習物理知識可以起到十分有利的作用。

（二）結合實驗進行情境創設

高中物理中很重要的一部分便是實驗，通過實驗，學生對知識的掌握情況可以得到有效的檢驗，而學生也能通過進行實驗驗證相關理論，感受到物理學的魅力。通過帶領學生進行物理實驗，教師開展情境教學可以更加方便有效。傳統的實驗教學中，教師僅僅依據課本上的知識，將實驗操作流程講給學生，大多數情況下，教師只會通過口述的方式，給學生講述實驗的基本原理，實驗操作也由板書展現，學生只能通過聽課感受實驗，沒有實際操作的機會。教師要想改變上述情況，就需要對傳統的實驗道具進行改善，構建良好的實驗環境，創設趣味的教學氛圍，讓學生參與到實驗中，通過有趣的實驗，親手驗證物理原理，從而更加透徹地把握知識。

例如：在學習“電路”內容的時候，教師應當明確該內容在整個高中物理中所占的地位，通過有效的方式幫助學生進行這方面內容的學習。在講授新課之前，教師可以先對學生進行分組，讓三到四個學生組成一個小組，通過給學生創設有趣的情境：幫助老爺爺將電路中的問題尋找出來，哪一組完成得又快又好便可以獲得獎勵，通過創設這種情境，可以培養學生樂于助人的優良品德，而完成得最好的一組可以獲得獎勵又讓小組之間形成了競爭關系，每個小組都希望最后能夠贏得獎勵，自然就想要研究電路。這個時候，教師可以向大家說明，要想把問題找出來，獲得獎勵，就需要認真聽接下來要講的教學內容。通過這種方式，學生的聽課效率得到了有效的提高，而實際操作能力與邏輯思維能力也能獲得明顯的提升。由此可見，教師通過利用物理實驗進行情境創設，讓學生自己通過實驗驗證物理現象，不僅可以讓學生的動手能力得到有效提高，還能豐富高中物理課堂教學形式，讓學生享受物理學習。

（三）結合科技進行情境創設

傳統的高中物理教學課堂中，教師扮演著知識傳授者的角色，將自己看作是課堂的主體，給學生灌輸枯燥的知識，而學生在臺下處于被動的地位，只是為了取得更高的成績而學習，很少有學生認為學習是快樂的、是有趣味的，再加上物理學科本身是純理性的，難度較高，學生學習起來很容易感覺枯燥乏味，進而在課堂上感到疲勞。高中物理教師要想盡可能改善課堂教學質量，就需要將情境教學法引入物理課堂，利用科技手段輔助課堂，創設更有沉浸感的教學氛圍，讓學生能夠感受到具象化的知識，從而對知識有更深入的把握。物理知識相對于其他學科的知識而言，更加抽象難以理解，教師無法通過單一的語言形式，進行完整的情境創設，有效激發學生的想象力。高中物理知識中包含了豐富的內容，里面有在日常生活中可以觀察到的小細節，也有距離人們生活十分遙遠的星系，這些都可以引起學生學習物理知識的興趣，但是這些都很難讓教師通過語言來簡單描述，因此，教師可以將科技引入課堂，通過科技將物理學的魅力展現給學生。

例如：教師在教授“萬有引力”相關的知識時，可以在課前通過在網上搜尋優秀的視頻資源等，在課上通過多媒體設備分享給學生，讓學生觀看相關內容，通過視頻發現與“萬有引力”相關的知識點，在看視頻的過程中，教師可以輔以問題的引導，例如：宇宙飛船飛行的路徑為什么是弧形？地球為什么要圍著太陽轉？等等，也可以讓學生邊看視頻邊提出自己的疑問，通過這些問題，加上視頻的展示，學生便會主動進行相關知識點的思考，學生內心有疑問，想要獲得問題的答案，便會在教師講課的時候，更加認真地聽課，這樣可以有效提升學生的聽課效率。除了上述方式，教師還可以利用微課等科技手段，在課前給學生分享有關本節課教學內容的視頻，給學生布置一些開放性的作業，讓學生依照課本進行預習，上課后先讓學生分享自己對問題的想法，通過對學生的想法的點評，教師可以將話題引到本節課的教學內容上，既完成了預習工作與課堂導入，也有效創設了情境，讓學生能夠更好地接受知識。

結束語

高中階段是學生各方面潛能得到發展的關鍵時期，也是學習更多方面的知識、充實自我的關鍵時期，教師需要重視高中物理的課堂教學，通過情境設置的方式，讓知識變得有趣、輕松、生活化，讓學生在學習的過程中不會感覺到無聊枯燥，不會因為物理知識太過于抽象難以理解而產生畏懼心理。通過情境設置，教師可以幫助學生提升物理綜合素養、培養學生獨立思考的能力，讓學生能夠全面發展。

參考文獻

[1]林秀莉.核心素養背景下高中物理課堂教學情境設置方法[J].名師在線，2020（29）：17-18.

[2]王永棉.核心素養背景下高中物理課堂教學情境的創設[J].電腦樂園，2020（10）：322.