生活化情境教學在思想政治課教學中的應用

王傳宇

摘 要：為在中學思想政治課的教育教學中提高學生的主觀能動性，實現學生快樂學習的目標，本文結合當前教育現狀，在師生互動、教學方法、情境表達和教育精神四個維度，對生活化情境教學這一模式進行深入探討。同時，以此為前提，進一步設計出若干項實施生活化情境教學的具體方法，以推進當前中學思想政治課教學向著全面提升學生綜合素質和發揮學生主體作用的方向轉變。

關鍵詞：生活化情境教學;中學思想政治課;素質教育

在我國中學階段的思想政治課的教學活動中，教師們通常采用“獨白”式的教學方式和“灌輸式”的教學方法，這種方式和方法形式較為單一，教育教學的效果較差。具體表現為：思想政治課的教師在課堂教學中成為唯一的絕對的“主角”，課堂里的學生僅僅充當了“聽眾”的角色。因此，生活化情境教學模式應運而生，并且有著較為理想的教學效果，使得整個教學活動由教師的“獨唱”變為了全體學生的“合唱”，偏理論或理論性較強的中學思想政治課的內容也變得十分豐富起來，學生也開始很快喜歡上這樣的課堂教學，教師和學生之間的單向輸出變成了多維互動。

一、生活化情境教學的內涵

（一）生活是生活化情境教學的根基

當前我國很多地方和很多學校受到高考指揮棒的影響，在具體的教學活動中過于強調死記硬背，使得生活與知識割裂。然而要促進學生全面發展，特別是在中學階段的思想政治教學中提高學生的學習與實踐能力，必須打破學生原有的學習模式，引入情境化教學。而這一模式的引入，必須讓學生感受到知識就在我們的周圍，就在我們的生活中，與我們緊密相連，從而在生活中體驗，在體驗中感受，在感受中學習，在學習中理解，在理解中掌握，并且學會運用。在整個教學活動中，課堂氛圍一直是沉悶、單調和枯燥的，講臺上的教師和講臺下的學生之間缺少充分和有效的交流，就算有交流也僅僅是普通式的一問一答，師生之間缺少“共鳴”。這一閉環發展，其根基在于生活。

（二）真實是生活化情境教學的前提

這一教學模式長期下去，教師的教育過程僅僅變成了完成教學任務，而學生的學習過程也僅僅成了應付期末或期中考試的一種形式，整體教育教學活動沒有達到教學設計所要求達到的效果，更為重要的是這使得教師的教學過程顯得不那么重要，而學生在這種單向的知識灌輸下，越來越覺得“思想政治課沒意思”，從而失去了對思想政治知識的理解和對知識的運用能力，讓非常重要的政治教學失去了原本應有的光彩，未能達到應有的效果。正是因為傳統模式存在這樣那樣的問題，每個人把認識的過程從感性升級到理性，離不開情感的作用，這種情感需要從生活中來，而生活中一點一滴的情感激發，其前提必須是真實。生活化情境教學非常注重學生內在的心理感受，如何讓學生的真情實感在整個課堂中展現，這需要教師將課本中的知識進行歸納，同時結合學生的生活實際，把他們身邊的人與事等真實的生活素材引入生活情境教學中，刺激學生敏銳的感知，同時達到豐富學生精神世界的目的。

（三）參與是生活化情境教學的關鍵

生活化情境教學實施起來的關鍵是需要教師和學生的參與，并且是主動地參與。只有學生主動參與，知識才能夠變成不再是抽象的東西，才能激發出學生的熱情，更能讓學生了解課本與現實生活之間的某種邏輯關系。在具體的實施過程中，主動參與更能發揮學生的創造力，使得生活化情境教學促進學生各方面均衡發展。

二、在中學思想政治課中開展生活化情境教學的必要性

（一）生活化情境教學能夠更好地以學生主動學習為目標，促進學生養成健全的人格

20世紀90年代末，我國提出的素質教育理念已經被越來越多的人所接納。傳統的中學思想政治課教學中“課堂教學中以教師為中心”這一現象越來越讓位于激發學生的自主性與選擇性。生活化情境教學能夠通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動與交流，對政治課的教學內容進行多角度的分析、歸納、總結、鞏固，從而形成自己的認識體系，這對于學生自主學習來說意義重大，而更重要的是學生成了課堂上的主體，教師往往成為他們的“領航員”，學生的主動參與、自主學習、獨立思考，能夠形成健全的人格。

（二）生活化情境教學能夠有效地開發學生的潛能，使得學生的身心得到健康發展

中學階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，在這個重要階段，如果僅僅是一味地單向向學生輸出較為單調的書本知識，這就會使得知識與鮮活的時代和火熱的生活相割裂，使得學生失去學習的熱情。特別是受到一些負面情緒影響時，處于青春期的學生往往采取比較激烈的方式處理問題，不僅不利于他們的健康成長，反而使他們的身心發展受到較大影響。而生活化情境教學能夠充分引導學生主動學習和樂于學習，他們能在教師的帶領下通過知識去感悟生活，并且能夠利用知識去解決和處理生活中遇到的一些問題，從而樹立科學、積極、樂觀的生活態度，促進他們的身心得到健康發展。

（三）生活化情境教學能夠為我們國家培養出更多的優秀的中國特色社會主義建設人才

中學階段的學生需要正確的“三觀”，我們的國家也希望在中學政治教學中把學生培養成合格的社會主義接班人。通過生活化情境教學，能夠使學生不斷了解我們民族和國家的歷史，并且汲取中華民族的精神力量，增強民族自豪感，增強文化自信，增強作為一個中國人的骨氣和底色。同時，生活化情境教學也能夠在師生互動中弘揚愛國主義精神，珍惜青春年少的大好時光，使學生在今后能夠創造出有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的人生。

三、在中學思想政治課中開展生活化情境教學的實施途徑

（一）立足學生生活實際，創設生活情境，從而激發學生的學習欲望

中學思想政治課的教學活動中，創設生活情境是這一活動的起始階段。教師要把教材中將要學習的內容與孩子們天天經歷的生活情境聯系并結合起來，營造有利于中學學生的學習氛圍，也就是教師需要在教材和學生之間構建好行之有效且喜聞樂見的邏輯聯系，從而引導學生不僅入情，而且還能入境，充分調動他們的積極性。比如：在課堂上開展生活化情境教學中，可以使用生活中常見的實物，也可以引入孩子們喜愛的音樂，還可以利用較為現代的VR、短視頻等，形成生動、自由和開放的模式，提升學生的參與性，以達到較好的教學效果。

（二）把探究融入具體情境，讓學生在探究下參與和感悟

中學思想政治教材的新課標非常注重學生的動手能力，特別是實踐能力的培養，這需要在情境教學中提高學生的探究能力，讓他們對某一現象不僅會分析，而且還會形成自己獨特的觀點。例如：有這樣一個知識點——“影響價格的因素”。可以讓學生走進菜市場、政府的統計機構等地，了解最近兩年豬肉價格的變化。讓學生參與討論豬肉價格到底受到了哪些因素的影響。這種探究式的模式能夠以學生的參與為支撐，使學生非常自覺地開展相關活動，同時也能夠最大限度地提高他們的理解能力，在快樂地參與中獲得知識。

（三）把生活經驗融入情境之中，使知識點更加讓人印象深刻

中學思想政治課的教學活動中，教師們一定要充分利用自己的生活經驗，把經驗與教材中的知識點相結合，尋找它們之間的有效聯系，這樣能讓枯燥的理論知識立刻變得生動起來，形象化起來，學生不僅掌握了知識點，更能夠了解這樣的理論就隱藏在我們身邊。例如：收入是消費的基礎與前提。我們可以安排學生參與家庭記賬，以月為單位引導學生結合教師提供的生活經驗，形成家庭的收支數據，設計具體的分配方案，最后通過小組分析與討論的形式，將教材中的內容進行詳細分解，從而得出相應的結論。

（四）避免單一，創建多元化的生活情境，使課堂效果更為突出

課堂教學改變以教師為主體的傳統模式，更關注學生的生活實際，這也意味著只有全方位參與和多角度構建，創造多元化的生活情境，才能引起學生的情感共鳴。教師只有在以多維度的生活經驗總結的基礎上，結合教材，對所傳授的內容進行整合，最終讓學生在寬松自由而又輕松的氣氛中受到教育，學生才能感到新奇而熱情高漲，從而達到較好的學習效果和良好的教學氛圍，進而進一步推進我國中學思想政治教育教學向著高水平的方向發展。

四、在中學思想政治課中開展生活化情境教學需要注意的一些問題

（一）在中學思想政治課中開展生活化情境教學時忌脫離實際，生搬硬套

事實上，自從開展生活化情境教學工作以來，不少學校和不少教師往往為了突出課堂效果，采取脫離生活實際的一些手段或方法，將一些現有的或不適合當地學生實際情況的教學案例帶入課堂，其結果反而是適得其反，本應該是生動而又容易理解的課堂，結果使得學生感到更加困惑，不但沒有激發出學生的學習興趣，反而讓學生對思想政治教育課感到更加乏味，未能達到原本應有的教學目標。

（二）在中學思想政治課中開展生活化情境教學時忌“三分鐘熱血”，不能持久

在有些地區和學校，部分教師為了在評優選先或職稱晉升的需要，往往在公開課或部分課程中采用了比較精彩的生活化情境教學，然而，在實際需求得到滿足之后，課堂教學中少用或不用這一模式。因此，教師有必要始終如一地鼓勵學生動手動腦，積極設計并引領學生參與到生活化情境教學中來，從而提升學生的學習能力。

（三）在中學思想政治課中開展生活化情境教學時忌關注少數，忽視多數

思想政治課中所教授的內容與社會生活息息相關，這要求教師在平時的任務安排時不能只面向少數優秀的學生，而是面向全體或大多數學生，讓學生們都能進行參與，并對有關生活化知識進行收集、整理、分享，這樣的課堂教學才有活力，氛圍才能更加熱烈。

結束語

生活化情境教學有利于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。只要中學思想政治教師找準這一教學模式的切入點，設計好話題并布置好任務，在具體的教學中避開一些問題，一定能夠帶領學生在輕松的氛圍下理解并掌握思想政治這門課程的諸多知識點，理解并消化好教材內容，進而加深對生活的了解與熱愛，最終能夠在今后的生活中樹立正確的“三觀”，從而成為對社會有用的建設者和社會主義事業合格的接班人。

參考文獻

[1]楊春燕.生活化情境教學在思想政治課中的應用[J].考試周刊，2012（93）：120.

[2]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.