小學數學幾何圖形教學中高階思維能力的培養

杭紅梅

摘要：小學數學教學最終目標是培養數學思維能力，利用數學思維和方法去解決生活實際問題。在小學數學圖形的教學中可以利用多媒體技術、課堂提問、評價等方式來提升學生的思維，培養他們的高階思維能力。

摘要：小學數學 幾何圖形 能力培養

經查閱文獻可知道，高階思維目前還沒有權威性的定義，一些教育專家把高階思維看成是一種更高水平的認知能力和心智活動。一般表現為分析和評價，評判性和造性思維能力等。小學階段是學生思維發展的關鍵期，他們對事物的理解從形象到具體，思維能力隨著對事物的認識也在不斷的提升，培養高階思維對學生的成長和未來發展有著重要的意義。

一、借助多媒體，啟發學生創造性思維

在小學階段，數學教材的編寫內容簡單，重難點突出，開放性強。想要提高學生的思維能力，就要利用其他教學資源，設計有趣的數學情境，將學生快速的帶入數學課堂中。比如在教學《平移和旋轉》時，可以用游樂園的纜車、升降機、摩天輪等娛樂設施，升降機，啟發學生的思維，讓學生從現實生活中發現數學知識，并將數學知識再進行分析和綜合，靈活運用到實際生活中去。在教學《角的分類》時，利用多媒體課件，角的一條邊不斷旋轉，變化角的大小。在旋轉的過程中不僅可以讓學生復習了銳角、直角和鈍角，還讓學生知道了平角和周角的形成和特點以及幾種角的大小關系。學生在觀察和學習的過程中，還會發現大于平角和小于周角這個區域沒有名字，于是還會想到這類角，引發思考，在自我探究中不斷提高學生的思維能力。

二、設計開放性問題，發展學生高階思維

常規的教學課堂都是一問一答，教師為了教學進度會采用填充式和講解式教學方法。學生被迫接受知識，這樣不僅限制了學生的思維還讓學生失去了對數學的興趣。現代社會，我們在追求和構建智慧型的課堂，就是讓孩子在課堂上有深層次的思考和探究，課堂的提問起著關鍵作用。比如在學習《三角形內角和》的時候，提出問題：我認為三角形的內角和等于多少度來進行探究，讓學生從特殊的三角尺開始，再引發到一般的三角形。這一開放型的問題，讓學生自主學習和探究，在已知的知識水平和結構上發散思維。通過學生的猜想，再動手操作，用量一量，拼一拼，折一折等方式來驗證結果。

另外，開放性的問題也能夠提高學生應用知識的能力。顧志能的“生問課堂”中，他的練習題設計地不僅有趣而且還具有開放性。給出一個直角三角形要知道幾個角就能知道它所有角的大小，學生就會從一開始三角形有三個角想到直角三角形有一個直角，再到三角形內角和180度，聯想到最后，只要知道一個角就能知道推算出它所有角的大小。學生的思維在無形中得以發展和提升。利用知識遷移，延伸到等腰三角形和一般三角形，學生也能高效解決問題。

三、多元化評價，提高學生數學思維

興趣是最好的老師，課堂的學習氣氛是調動學生學習興趣的重要場合，學生在回答完問題時多給與鼓勵性語言，老師評價學生要及時和真誠，一個肯定的眼神一個贊許的點頭，都能讓學生在課堂中認真聽課，積極思考。教師在教學中通過評價與學生交流和互動，鼓勵學生自主探究，促進思維能力的發展。課堂中采用生生互動，學生在闡述自己的想法和觀點后，讓其他同學來評價，不僅創造了一個愉快和諧的教學氛圍，還能讓學生在舉一反三中發現錯誤，建立完善的知識體系。教師利用幽默的語言，激勵的語言和表揚性的評價語言，培養學生學習數學的熱情，提高課堂效率，提升數學的邏輯思維能力。

小學數學圖形的教學，對學生今后的發展具有重要的作用，我們可以通過多媒體教學手段啟發學生的空間想象能力。設計有趣和開放性的問題來激發學生的深層次的思考，培養數學的高階思維。通過多元化的評價方式，調動課堂氛圍，打破傳統的教學模式，讓學生在自主學習的過程中發現問題并能解決問題，培養新一代有思想，有創新的社會型人才。

參考文獻：

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