翻轉課堂結合TBL教學模式在納米醫學課程教學中的應用與評價

張 玲王劍波朱 薿趙 元余 維

（[1]湖北科技學院生物醫學工程學院 湖北·咸寧 437100；[2]湖北省咸寧市鄂南高級中學 湖北·咸寧 437100；[3]湖北科技學院基礎醫學院 湖北·咸寧 437100）

近年來，納米醫學成為現代醫療領域的一個重要發展方向和研究熱點，具有巨大的應用空間，如納米藥物、疾病診斷納米探針、納米機器人等。納米醫學具有多學科交叉的特點，包括化學、材料、納米技術和醫學等多個學科。為了幫助生物醫學工程、醫學、藥學相關專業的大一學生了解納米醫學的知識背景、發展狀況和未來發展趨勢，我們開設了《納米醫學》課程，介紹納米醫學的基本概念、納米材料制備與表征、生物醫學應用和環境毒理等知識。TBL教學法是基于團隊小組為基礎的教學法，突出學生為中心，培養學生交流溝通能力和相互協作能力等綜合素質。翻轉課堂通過應用信息化技術翻轉傳統學習過程，教師發放學習資料引導學生課前完成知識自主學習，課堂上通過學生講解和教師指導達到互動交流溝通的新型教學模式。通過翻轉課堂結合TBL開放教學模式，更好的引導大學生了解國內外納米醫學的發展歷史與現狀，認識納米醫學的重要性，提高學生主動學習能力，激發學生參與創新性科研活動的興趣。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院 2018級生物醫學工程專業2個本科班，共80人分別進行翻轉課堂結合TBL開放教學模式。

1.2 研究方法

1.2.1 學生分組

每個班平均40人，將學生分為8～9人一組，推選組織協調能力強和有責任感的組長1名。研究組由組長建立自己的微信群，教師參與到每一微信群中下發教學資源和討論及信息反饋等。

1.2.2 翻轉課堂+TBL開放教學模式教學的實施

課前階段：通過微信平臺下發學習資料，針對性提供課前預習知識點和問題，引導學生逐步完成既定教學任務，讓同學們利用網絡資源、圖書館圖書等查找答案。同時學生將發現的疑難之處反饋給教師，以便教師在課堂上給予解決。

課堂實施階段：老師花15min梳理一遍知識點，然后由組長帶領進行組內問題討論，其他成員提問并補充，相互探討交流，解答匯總老師的問題，依據內容出一份試卷，教師參與其中引導各組討論，每組推選一名成員上臺解答課前老師給出的問題，時間60min；教師反饋總結對各組的表現及優缺點進行點評，并對各組進行課堂成績評分，并點評上節課的作業內容。

課后階段：課程結束，同學們可在微信交流平臺上分享自己的學習心得，老師也參與點評。帶學生參觀實驗室，學生自愿加入老師課題研究。

1.3 效果評價

1.3.1 考試分析評價

期末考試成績占70%，平時課堂考核占30%。期末理論測試滿分為100分。在全部章節講完后，進行期末客觀理論測試。平時課堂考核滿分為100分，包括上課考勤、相互協作、學習主動性、知識擴展5個方面，每項20分。每項分為差（10分）、及格（15分）、良（20分）、優（25分）。每次課后教師根據上述5個方面對學生評分，小組之間和小組之內也要按這5個方面互相評分，權重分別為40%，30%和30%，最后得到課堂主觀考核分數，每次考核分數平均后為學期平時成績。

1.3.2 主觀滿意度調查

采用問卷法調查實驗組學生對翻轉課堂結合TBL教學模式實施的滿意度情況。問卷共10個問題，每個問題設計“是”“否”“不清楚”3個選項，每個問題只能選1個選項。下發問卷80份，收回80份。

2 應用效果

課程改革在教學中取得良好效果，學生反響良好。參與課程改革的2018級學生成績明顯提升，閉卷考試卷面成績統計結果見表1。優秀率達71.25%，及格檔所占比例為0%，不及格率為0%。回看從未施教改的2017級學生期末卷面成績，優秀率60.33%，及格檔所占比例為5%，不及格率3%。

表1：2018級生物醫學工程專業學生納米醫學課程期末考試成績分布

對學生的問卷調查顯示，學生主觀上認為這種教學方法提高了自學能力、學習積極性、查閱資料能力、分析解決問題能力、溝通交流能力、團隊協作意識、參與意識，知識的學習和理解，認同度均較高。87.5%的學生表示喜歡這種教學方式，83.75%的學生還希望在其他課程中開展這種教學方法，具體見表2。

表2：問卷調查表(%)

3 討論

傳統的納米醫學教學模式是以教師為主導，學生被動接受的教學過程，機械呆板，學生主動性差而依賴性強，教學效果不理想。TBL教學起源于日本，是同一組學生為了共同的學習目標互相促進，共同提高，在完成學習任務的同時培養了團隊合作能力。分組教學能夠變個人之間的競爭為團隊之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的良好氛圍，同學們互相交流幫助，相互督促，增強了培養團隊合作意識和能力。郭振華在生理學課程中運用TBL教學法，有效地增強學生學習興趣，調動學生學習熱情，并且能夠提高學生自主學習能力，增強了學生之間團隊協作的精神有效地提高學生在生理學課程中的學習效率，值得廣泛使用。閻文錦等調查發現TBL教學研究在醫藥衛生領域的數量呈逐漸遞增的趨勢。

采用翻轉課堂結合TBL開放教學模式是以學生為中心，教師在課前提供所有教學的資料和網絡資源，按教學重點提出科學問題，學生以團隊合作方式通過圖書、文獻和互聯網查閱相關資料，從而分析和解決問題。組織同學自主探討、互相幫助、歸納總結，取長補短發揮TBL團隊合作優勢，通過同學自己講授提高了學生分析問題和解決問題的能力，使整個教學課堂氣氛活躍。劉洋等通過翻轉課堂結合 TBL教學把學員放到了外科手術學基礎教學課堂,可提高學員的學習主動性,對于提高自學能力和組織表達能力都有幫助。張曉巖等研究發現，通過翻轉課堂聯合TBL教學模式在組織胚胎學實驗教學中的實施，學生考試成績明顯高于對照組，同時大部分同學認為這種教學方式提高了自己的自學能力和學習積極性、提高了自己分析解決問題能力以及相互溝通和團隊協同能力。

本課程的教學改革取得了良好的成效，教學效果從多個方面得到了體現。隨著納米科技的快速發展，社會對納米科技方面的人才需求也有了巨大的提升，這也對應用型本科院校的人才培養提出了更高的要求。我們在納米醫學課程的教學過程中，還應不斷完善各種資源，探索更好更優的教學模式，使學生牢固掌握納米醫學的相關知識，深入分析解決問題，提高學生的綜合能力。