核心素養(yǎng)視域下中職閱讀課之思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)案例

王龍鳳

（南京新港中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·南京 210046）

我深知：優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績一定是良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的產(chǎn)品，而不是應(yīng)試教育枷鎖下痛苦的產(chǎn)物。自“核心素養(yǎng)”以及“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念被提出與確定之后，與之相關(guān)的課程設(shè)置、教師觀念、教學(xué)模式等變革已成為現(xiàn)在教育大環(huán)境下的必然。然，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)最終應(yīng)該也必須落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)才是提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識內(nèi)容的基本路徑。筆者以為，英語閱讀課教學(xué)是能夠最大程度地助推學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。通過有效的篇章選擇、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的閱讀策略指導(dǎo)以及讀后活動的組織安排，可以促進(jìn)師生語言知識技能、學(xué)習(xí)策略、語言思維和文化意識的共生共贏。

下面筆者以蘇教版職業(yè)學(xué)校文化課教材 Book1 Unit 10 Make Your Choice的一堂閱讀課的設(shè)計(jì)為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視域下的中職英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)內(nèi)容選自蘇教版職業(yè)學(xué)校文化課教材 Book1 Unit 10 Make Your Choice。本篇屬敘述型文章：關(guān)于如何進(jìn)行抉擇。文本框架明晰，雖內(nèi)容簡單有趣，但蘊(yùn)含人生思考，學(xué)生樂學(xué)。

2 教學(xué)對象

筆者所教的學(xué)生來自電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的18級對口單招班，雖只有7名女生的英語課堂有時也會感覺推進(jìn)無力，但他們整體充滿激情、充滿斗志、激進(jìn)向上。他們喜歡新鮮有趣的事情，喜歡思想的火花相互碰撞。他們思想獨(dú)立，有自己的主張，愿意自己做決定，但又不知道如何做出最佳的選擇。

3 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：使學(xué)生理解篇章大意，掌握與選擇有關(guān)的詞匯和詞組。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠借助閱讀技巧捕捉有用的信息，找出文章中心句，繼而能呈現(xiàn)文章框架結(jié)構(gòu)。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生真正懂得：做出正確的決定是成功的第一步及“快決定”未必是好決定，“慢決定”也未必就不好（三思而后行）。

4 教學(xué)方法

情境交際法、任務(wù)型教學(xué)。

5 教學(xué)過程

Step 1 Lead in:

呈現(xiàn)一張某人在一個十字路口躊躇不前、不知如何選擇前行道路的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考人生將面臨許多選擇（衣物、假日出游、交友、專業(yè)、工作、擇偶等），之后采用線上模式：借助泛雅教學(xué)平臺讓學(xué)生以彈幕的形式呈現(xiàn)人生中可能遇到的選擇。思維碰撞后的火花有趣有效地激活了學(xué)生的思維，為后續(xù)的討論注入了不少“雞血”。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。之后，又給出兩幅圖：一碗面條（What to eat for lunch）和求婚畫面(whom to marry)，讓學(xué)生思考并回答哪幅圖片人們可以快速做決定，哪幅圖片人們需要反復(fù)斟酌、慢下決定。同時提出問題：快速決定是否是正確的決定，慢決定是否就不好？接著組織小組討論：在日常生活中，還有哪些類似的情境需要去做選擇？在一片思維活躍、熱情交流中很自然的引出本課的教學(xué)內(nèi)容：今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于做決定的閱讀文章，請大家?guī)椭髡叻治鏊臎Q定快慢與否，好壞與否？

Step 2 Pre-reading：

有了之前的思維熱身之后，接著就直奔主題：呈現(xiàn)兩個作者要做的決定：（1）to buy a used laptop;（2）to find a room-mate，分組合作討論：：What decisions would you make in your situation?之后請2-3組交流反饋。此設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生站在自身的立場去考慮是否要買一臺二手筆記本？是否要找一個合租室友？以及如何去做此決定？會不會與作者的選擇一致呢？學(xué)生交流反饋的答案不盡相同，那是因?yàn)槊總€人的當(dāng)前的實(shí)際情況都不一樣。繼而指導(dǎo)學(xué)生做決定前一定要三思而后行，要思慮周全。學(xué)生在此情境有所認(rèn)知之后，易對篇章產(chǎn)生“代入感”，易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，也為后面文章的理解做了鋪墊。

Step 3 While-reading：

筆者深知：閱讀的過程就是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。有了讀前的思維發(fā)散，學(xué)生很快有了“代入感”化身作者前往“抉擇”。讀中，筆者借助“跳讀與細(xì)讀”策略指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀并輔以不同閱讀任務(wù)操練（判斷、選擇、找尋與提煉中心句等），讓學(xué)生對文本信息進(jìn)行了提取、概括、推理、批判等思維活動。學(xué)生在理解篇章的同時，也不斷修正自己的錯誤認(rèn)知。之后，借助文章結(jié)構(gòu)分析幫助學(xué)生拎清文章脈絡(luò)、整體感知文章及作者、再次縱觀全文、加深理解并與作者共情。快的決定并非就好，慢的決定或許更好，那需要應(yīng)情境而定。最后，將文本改寫成一篇任務(wù)型閱讀材料組織學(xué)生在線作答，以幫助學(xué)生深度解讀文本，再次歸納總結(jié)（見下圖）。

因?yàn)榇宋谋緹o太多生詞、長難句障礙，故，在閱讀中給予學(xué)生足夠的思考與討論時間，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了較多的閱讀策略指導(dǎo)，提高了學(xué)生文本解讀能力。學(xué)生在進(jìn)行對文本信息的提取、概括和推理等一系列的思維活動中也發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

Step4 Post-reading：

組織討論深挖“決定”背后深層次因素。在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。一個好的問題可以使學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度和廣度。讀后，筆者設(shè)計(jì)了以現(xiàn)場采訪的形式讓學(xué)生表達(dá)：What’s the reason to make quick/slow decisions?因?yàn)槭羌磁d采訪，答案真實(shí)；又因?yàn)槭羌磁d采訪，口語表達(dá)不盡人意。但不影響學(xué)生思維的跳躍，思維的發(fā)散、思維的提升。認(rèn)真嚴(yán)肅的理由、家常的理由、搞笑的理由、無厘頭的理由等在一片輕松歡快的情境中運(yùn)然而生。之后，再組織學(xué)生大膽批判、大膽質(zhì)疑、大膽交流整理歸納大致得出以下：to get what they have dreamed of/to make up for the lost;be in difficult financial circumstances/not see eye to eye with parents/...找出“決定”背后深層次的原因之后，筆者又再次利用線上資源，呈現(xiàn)了一些有關(guān)做決定是小視頻，組織學(xué)生深度思考：How to analyze problems in real life and make a decision?之后,交流反饋以引導(dǎo)學(xué)生最終形成某種共識或指導(dǎo)性的意見：Don’t make a decision when you are in temper./Don’t drop into price effect./Don’t estimate the result of your decision.通過上述評判與鑒別式的交互思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

Step 5歸納總結(jié)，分層作業(yè)：

借助黑板上生成的文章結(jié)構(gòu)圖及其它相關(guān)衍生知識進(jìn)行本節(jié)課的知識總結(jié)。分層作業(yè)：Level A:Try to finish Part Aon P154 of the workbook；Level B:Surf the internet and get the story about choice and success.Share it next class.

6 教學(xué)反思

本課從剛開始的warm up到最后的homework設(shè)計(jì)無不關(guān)聯(lián)于英語學(xué)科素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就生活中可能遇見的“選擇”進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，有效進(jìn)行了思維熱身，也營建了輕松愉快的課堂氛圍；讀前，直奔主題交流討論基于自身實(shí)際情況就買電腦和找合租室友進(jìn)行選擇，因?yàn)椴簧賹W(xué)生很期待能與文中作者的選擇相一致，所以設(shè)想出很多種決定，學(xué)習(xí)興趣燃點(diǎn)高，為后續(xù)的學(xué)習(xí)順利做了鋪墊；讀中，因?yàn)樽x前“代入感”很好地創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快找到了作者最終的選擇與決定。與作者選擇一致的學(xué)生略有竊喜，盡管決定后的結(jié)果令人不爽。與作者選擇不一致，但理智抉擇的學(xué)生則喜于形色，感受到了深思熟慮后成就感。借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本框架與再創(chuàng)的兩個情境交流之后，學(xué)生們大多會心一笑，因?yàn)樗麄兝斫獾钠拢靼琢恕翱鞗Q定”未必是好決定，“慢決定”也未必不好。在整個學(xué)習(xí)過程中，他們經(jīng)歷了文本信息的提取、概括和推理等一系列的思維活動，深層思維被激活、被開發(fā)的過程一定是令人愉悅的；讀后，設(shè)計(jì)了兩個活動（深挖“決定”背后的原因+如何分析問題并做出決定），把整節(jié)課的主題與思想進(jìn)行了升華，同時也最大程度地提升了學(xué)生的思維能力。

因?yàn)樗痰陌嗉壥菍趩握邪嗟膶W(xué)生，故，整個教學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的內(nèi)容能夠推進(jìn)完成。但英語他們整體英語基礎(chǔ)不盡人意，所以在討論的過程難以保障全部用英語交流，也出現(xiàn)了口語錯誤百出的現(xiàn)象。但，透過他們熱切參與的眼睛，分明看到了他們喜歡這樣的思考形式，喜歡這樣思維被激發(fā)的過程，喜歡這種思維飛揚(yáng)的感覺。另外，授課的過程中，適時進(jìn)行了線上與線下的交互使用，如：回答問題采取網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)點(diǎn)名，呈現(xiàn)答案借助彈幕，回答正確了網(wǎng)絡(luò)會給予特別的評價(jià)等。優(yōu)化了授課形式，激趣了課堂，活躍了思維，點(diǎn)燃了學(xué)生熱情。

英語學(xué)科對學(xué)生整體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不言而喻，其核心價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，健康品格和思維發(fā)展。對我們中職學(xué)校的英語教師來言，肩頭的擔(dān)子更為沉重，使命更為艱巨。它需要我們深刻參悟“核心素養(yǎng)”概念之后，在觀念上、設(shè)計(jì)上、系統(tǒng)上做出相應(yīng)的改變并加以實(shí)踐。前路未必是坦途，所幸中職的英語教學(xué)壓力并沒有高考那般沉重，且隨著“職教二十條”的出臺，相信中職英語的常態(tài)課堂會有很多改觀，相信中職英語的常態(tài)課堂會有更多靈動的思維生成，更多的批判性的思維飛揚(yáng)，相信更多的英語學(xué)科核心素養(yǎng)會在常態(tài)的教學(xué)中得以落地。