“互聯網+”背景下大學生英語能力培養分析

張瑞菊

（運城師范高等專科學校，山西 運城 044000）

網絡經濟的蓬勃發展，帶動了我國電子商務、跨境電商等迅速發展，經濟對外交流和融合程度不斷加深，在此發展背景下，企業對學生的英語能力有了更多的需求，在“全民創業，萬眾創新”戰略發展背景下，“互聯網＋”是重要的新工具，但同時，互聯網的高速發展，給大學生帶來了多種形式的挑戰，對大學生英語教學來講，需要了解互聯網＋時代發展特點，了解新時期的人才需求，制定科學的人才培養方案，培養和提升學生的綜合能力，提升學生的創新創業和職業能力，為后期大學生就業創業奠定基礎。

1 “互聯網＋”背景下大學生英語能力需求分析

互聯網時代，高校學生與互聯網的聯系越來越密切，互聯網客戶群體較多，為日常交流、經濟發展提供了極大的便利，在此背景下，要了解互聯網＋時代的特點，結合大學生英語能力現狀，分析新時期學生需要具備的能力和要求。

1.1 企業用人需求層面

企業對大學生的職業能力需求的分析，能有助于教師更全面地了解職場環境，從而有針對性地制定學習方案，更好地提升學生的英語語言能力，從而實現人才培養目標。對外經濟、文化交流活動日益頻繁，對涉外貿易、會展等人才有更多的需求，我國跨境電商人才缺乏，且很多畢業生不能滿足企業需求，不能按時按質完成工作任務[1]。互聯網＋發展時代，企業對大學生英語職業能力有了更高的要求，首先學生需要具備良好的英語聽說讀寫能力，能熟練應用英語進行書面和口頭的交流，熟悉電子商務平臺的操作系統和流程；其次能在日常生活和工作交流中用英語進行有效溝通，掌握商務禮儀；最后，還要具備團隊協作、良好的溝通能力，對企業品牌、產品熟悉，具有較好的服務意識，具有較強的隨機應變的能力等。整體來講，企業對大學生英語學習要求，主要側重員工在工作和生活場景中的英語綜合英語能力、溝通技巧等方面。

1.2 學生層面

對學生個人來講，為了更好地提升自己的能力，適應社會發展需求，學生個人對自己的英語學習和能力也有了新的要求，除了傳統的課堂學習之外，學生也傾向于英語考試證書，實際應用英語的能力，一些職場情境英語內容也受到學生的關注，這也反映出學生提升自身的英語能力的心理比較強烈，且很多學生逐漸認識到傳統的英語教材與實際生活和就業工作存在一定的差距，生活英語越來越受到重視，學生的英語學習觀念也在逐漸發生改變，學生學習英語除了工作需求，也更側重追求更高質量的生活，如旅游英語、接待英語、會展英語等，這些都是互聯網時代學生看重的內容[2]。

2 “互聯網＋”背景下大學生英語能力培養問題分析

2.1 互聯網的利用水平較低

互聯網發展時代，仍然有一部分學生沒有認識到互聯網的重要價值，缺乏創新意識，在學習和生活中，很多大學生只是將互聯網看作是獲取信息的一種工具，只有少數學生會借助互聯網平臺進行創新，提升個人綜合能力，一些大學生在英語學習中雖然認識到了創新的重要性，但是學習和工作中缺乏堅持和毅力，最終半途而廢，影響到自身整體思維能力的提升。

2.2 傳統英語教育的影響

傳統英語課堂教學中，學生多是處于被動學習的地位，英語聽說方面的參與度不高，且缺少英語口語表達的機會，影響到學生的積極性，也影響到最終的英語學習效果，學生的英語能力并未得到較大水平的提升[3]。受傳統教學的影響，教師的思維模式相對固化，教學中忽視了引導學生思考和深入探索問題，學生的創新意識、創業意識、職業意識等不足，對學生帶來不利影響。

2.3 學生英語自主學習能力不足

大學生英語學習過程中，很多學生缺乏對英語的正確認識，很多學生的學習目標主要是英語等級考試和考研學習，但是對語言應用能力等方面缺乏深入的探討，同時，因缺乏英語語言交流的環境，很多學生在生活中英語使用頻率較低，難以對語言產生興趣，學習的主動性不強，思辨能力不足[4]。此外，有的學生將大部分時間和精力放在英語基礎知識的學習和訓練中，多是記憶、模仿和重述練習，但是這種思想對學生整體能力的提升并無太多益處，學生的邏輯思維能力、判斷能力、問題分析和處理能力、英語實際應用能力等未得到有效訓練，影響到整體英語素養的提升。

3 “互聯網＋”背景下大學生英語能力培養的途徑探討

3.1 建立科學的英語教學目標

“互聯網＋”發展時代，企業面臨著新的發展環境，對人才的需求也產生了變化，同時，大學生的英語學習需求在不斷變化革新，在英語課程教學和人才培養中，首先要結合高校英語教學實際，重視建立社會實踐制度，引導英語專業教師在教學之余了解并參與企業相關工作，并加強校企合作，對教師的實踐活動加以支持，確保高校與企業實現有效溝通，及時了解企業的用人需求和職業信息；同時，要對英語畢業生開展調查活動，了解英語職業能力需求的變化和發展，對學生的英語水平，后期的學習需求進行跟進了解，明確英語人才實際需求，提升學生的綜合能力。

3.2 豐富英語教學資源

大學英語專業學生畢業后，求職、找工作會接觸到電子商務、國際貿易、商務接待等工作情境，要求專業畢業生能勝任英語聽、說、讀、寫、翻譯等方面的任務，并培養和提升學生其他方面的能力，因此，在教學中要充分借助互聯網平臺，完善教學和信息資源，選取具體的工作場景材料，采用情景化、模塊化等教學，重視做好教學設計，創設真實的職場和生活情境，引導學生更好地投入到英語學習中，教師可以搜集優秀的音視頻資源，結合用人單位的實際需求，增加相應的教學模塊，提升英語教學的靈活性，以提升學生的思維能力、英語能力、職業能力等為目標，整合教學內容，有序進行分層次、系統性的學習[5]。

3.3 培養和提升大學生互聯網創新思維

對大學英語專業學生來講，教師和學校提供了優越的教學資源和科學的教學方法，但最終都需要學生自身轉變教學思維，樹立創新意識。因此，在高校英語學習過程中，要重視培養學生的創新意識，充分借助互聯網工具，利用社會和高校各種資源信息，鍛煉自身的創新創業能力，對當前的時代發展特點要有清醒的認識，了解互聯網背景下人才的更高要求，了解當前的就業形勢和涉外行業的發展現狀及人才需求，樹立創新創業主動性，更好地順應時代發展潮流，不斷提升自己的意識和能力，為后期的創業和就業奠定基礎[6]。

3.4 產教融合，深化校企互動

高校英語教學活動開展中，要與市場接軌，聘請校內外相關行業和企業的專業技術人員和項目導師，設置具體的教學項目，對項目進行有針對的指導，提升學生的實踐和創新水平，要加強校企合作，企業安排優秀的管理人員為學生講解英語人才今后從事崗位工作的流程，崗位需求，并對學生的應用實際應用訓練加以指導，如英語商務禮儀知識，英語場景化應用等，重視調動學生英語學習的主動性，引導學生提升自身的觀察力，語言應用能力，適應能力，讓學生做到學以致用，培養復合型人才[7]。

3.5 完善人才培養評價機制

要重視建立完善的規范化的人才培養評價體系，職場英語能力的培養，需要重視英語的交流性和實踐性等特點，要采用靈活的過程性評價手段，對每個英語模塊的主題內容進行考核，采用小組考核等評價方式，重視學生的合作意識、團隊協作等能力的考核。

4 結束語

綜上所述，“互聯網＋”發展時代，大學生英語能力培養需要與時俱進，結合時代發展需求，重視多方面采取措施，重視英語教學創新，培養更多符合能力要求的復合型人才。