淺論高中語文課堂教學中的“五味俱全”

麥振杏

[摘 ? 要]隨著新課改和素質教育的不斷深化，語文課堂展現出了十足的魅力，綻放出了更耀眼的光芒。它不僅是知識薈萃的華麗殿堂，更是傳遞精神、渲染情感、傳承文明、塑造審美、培養人格的理想之地。在這里，學生能有效品味文章，興致高昂地學習語文。“五味”對于高中語文教師來說并不陌生，它彰顯了語文課堂的獨特氣韻，對學生學習語文大有裨益。文章從“人文味”“人情味”“文學味”“生活味”“新聞味” 這“五味”著手，探究打造“五味俱全”的語文課堂的途徑。

[關鍵詞]高中語文;課堂教學;人文味;人情味;文學味;生活味;新聞味

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0021-02

過去，在傳統教學理念與方式的影響下，高中語文課堂的知識授予與汲取顯得死氣沉沉，毫無靈動之態。隨著教育改革步伐的加快，語文課堂逐漸變得精彩絕倫、靈動自然、溢滿激情，語文教學也就多了幾番“味道”。在新課改背景下，高中語文教師應不斷去挖掘并發散語文課堂中的“人文味”“人情味”“文學味”“生活味”“新聞味”這“五味”，讓學生在洋溢著這“五味”的語文課堂中去品華章、鑒美文，繼而興趣盎然地進行語文學習，以掌握知識，提高語文綜合能力。

一、在課堂中挖掘“人文味”，探究豐富的人文精神

“語文”二字中的“文”內涵豐富，除了“文字”外，較為外顯的內涵當屬“人文”。高中語文教師擔負著教授語言文字知識的任務，同時也承擔著開展人文教育，傳播人文精神的重要職責。語文課堂理應將課文中令人矚目的、優秀的文化思想，有計劃地傳遞給學生，讓這些文化思想在學生的內心深處生根發芽，使其為學生內在氣質、人格修養、人性境界的提升錦上添花。在人文精神的感染與熏陶下，學生的人文素養得以提升，故應挖掘語文課堂中的“人文味”。

高中語文教材中彰顯人文主義關懷、體現人文主義精神的文章俯拾即是，教師要靈活運用、妙趣呈現。有了人文主義精神的陶冶和滋養，更多的學生具備了真善美的素養，不僅尊重生命、熱愛生活，形成健康積極的人格，也懂得用人文主義去感染他人，更懂得為國家、為社會奉獻自我，最終能夠塑造完美且高尚的靈魂。《赤壁賦》中“蓋將自其變者而觀之……則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”一句彰顯了蘇軾豁達的心胸，昂揚向上的人生風貌，對于學生形成健康自信的人格大有裨益。馬丁·路德·金的演講《我有一個夢想》將視線投向民族平等、自由、解放等深具人文主義關懷的領域。弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》讓學生了解到了父愛的仁慈、深沉、無私、偉大。以上文章，皆有妙不可言的“人文味”。教師若能有效設計教學，便能使學生在洋溢著“人文味”的語文課堂中得到啟發。

二、讓“人情味”縈繞語文課堂，豐富情感體驗

人是有情感的個體。語文課堂也應該是有情感的，有生命的，重交流的，能以“情深義重”感染學生的。讓“人情味”縈繞在語文課堂的邊邊角角，是打造智慧靈動、“五味俱全”的課堂的有效方式。語文課堂中的“人情味”一方面體現在師生之間、生生之間交流時的平等關愛、融洽和諧、真摯友好上;另一方面體現在學生體驗作品的情感，并與作品產生情感共鳴的過程中。誠然，語文課堂不能缺少“人情味”，故教師要給予學生更多的情感體驗機會。

語文教師要飽含深情地組織課堂教學，要讓學生感受到來自自己的理解關愛與鼓勵鼓舞之情，這是讓學生保持持久語文學習興趣的一劑良藥。除此之外，教師還要引導學生去挖掘作品中的“人情味”，給予學生酣暢淋漓的情感體驗，讓學生更好地感知作品中的情之真、情之切，繼而觸動學生的心弦。在教學沈從文《邊城》的過程中，教師要通過多種手段為學生營造良好的情感體驗氛圍。《邊城》展現了人與人之間真摯的情感，表現出了湘西人民淳樸的人性之美。教師可運用多媒體播放影視作品《邊城》的片段，讓學生真正領悟到作品中蘊含的淳樸、奉獻、互助等美好情感。教師還可組織課堂討論，讓學生對作品中的“情”進行探討，并給出自己的看法。這樣的方式有利于學生做到“自我與作品”的合二為一，為學生理解情、感悟情、體驗情、反思情奠定基礎。

三、散發“文學味”，感受更多文學作品的魅力

在應試教育的影響下，大多語文課堂成了學生機械獲取知識以應對各種考試的“固定場所”，其毫無生機、毫無活力、毫無“文學味”。自上學至今，學生接觸到的各類文學作品舉不勝舉，但大多學生被不間斷的“語文基礎知識專項訓練”以及學不完的“語文高考應試技巧”困住，而無暇顧及所接觸到的作品的文學性，更無暇在那些充滿詩情畫意的詞語、句子、篇章上停留，自然也不會去專門關注語文課堂的“文學性”。鑒于此，教師一定要在課堂中散發“文學味”，要讓學生感悟到文學作品的獨特魅力。

要想在語文課堂中散發“文學味”，教師就要營造良好的品鑒、欣賞氛圍，引導學生細細品味不同風格、不同主題的精美之作，挖掘作品中的詩情畫意，深入探究作品的風格之美、技巧之美、情感之美、意境之美、圖畫之美、哲理之美等。久而久之，學生便能受到感染與啟發，在寫作中自覺運用詩意的語言來潤色、修飾，成為具有“文學味”的高中生。具體而言，教師可開展文學作品鑒賞課，重點鑒賞現代詩、古詩，以及情韻優美、意境深邃的散文等，讓學生整日與詩文相伴，與筆墨為伍。例如，教師在講授徐志摩的《再別康橋》時，讓學生鑒賞其繪畫美、建筑美、音樂美等，并摘出具體的幾句，讓學生細細品味其中的文學藝術性。《再別康橋》讀起來抑揚頓挫、朗朗上口，給人一種獨特的審美快感。教師可拿出其他典型的詩歌讓學生進行對比閱讀，從而讓課堂的文學氣息更濃。

四、使語文課堂洋溢“生活味”，有效激發興趣

陶行知先生的教育理論指出，生活即教育。這強調了生活與課堂教學之間的關系密切。語文課堂除了要具有“人文味”“文學味”“人情味”之外，更重要的是要具有濃郁的“生活味”。語文與生活息息相關。語文教學必須要與學生的生活相結合。讓語文課堂洋溢著“生活味道”，是構建高效課堂的必然要求。生活化的語文課堂教學不僅能激發學生興趣、給予學生靈感，還能滌蕩學生心靈，引領學生在閱讀中反復品味、仔細咀嚼作品中的“生活味”。

要想讓語文課堂洋溢著“生活味”，教師就要創造生活化的課堂教學情境，開發與利用各種生活化的語文教學資源。例如，郁達夫《故都的秋》是一篇寫景狀物的優美散文，字里行間洋溢著生活的氣息。為了引導學生更好地去閱讀，教師可做以下努力：1.讓學生描述自己家鄉的秋季景色，展現自己家鄉人民的秋季生活風貌。這一則能激發學生興趣，二則能為學生更好地理解課文內容奠定基礎，三則能讓學生通過回憶生活而更好地走進生活。2.做示范，先敘述自己家鄉的四季風景，再去講授該篇散文。3.通過影視作品，展現《故都的秋》所描繪的情景，讓學生有親臨其境之感，從而能夠更好地品味《故都的秋》。除此之外，教師還可引領學生走向真實的生活，去感悟、去經歷，從而打造富有韻味的生活課堂。

五、融入“新聞味”，關注社會人生

語文教學要與時代同步，不能故步自封、坐井觀天。語文課堂除了要展示基本的語文知識之外，還要將學生的學習視野進行無限拓展，讓學生學會關注社會生活，人生百態，與時代同步，與時代共軌。毋庸置疑，學生在學習語文時，更愿意去接觸一些社會時事，特別是當下的學生。如果語文課堂與時代脫軌，缺少了“新聞味”，那么教學的趣味性與智慧性也將有所消減。

在具體的教學中，教師可以通過多種途徑讓學生接觸最前沿、最具有時代特征的“新聞點”，從而在語文課堂中有效融入“新聞味”。例如，在以“責任”為主題的語文寫作中，教師鏈接當下全國人民關注的“打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰”的時代熱點，用多媒體展示一些關于抗擊疫情的圖片、視頻以及新聞資料，讓學生通過觀看、閱讀增強時代責任感。與此同時，教師還推薦了一些微信公眾號中的相關范文，讓學生去品味、閱讀，捕捉寫作靈感。世間萬物、眾生百態與語文教學息息相關。無論是閱讀精品美文，還是進行文學創作，都要有效聯系“堂”外的世界。教師要讓課堂充滿“新聞味”，以使學生的語文學習更完整、科學、高效。

綜上所述，在語文課堂上，教師不僅要通過展示一篇篇不同體裁、不同主題、不同思想內容的課文，給予學生豐富的語文基礎知識，還要讓學生感受到“人文味”“人情味”“文學味”“生活味”與“新聞味”，讓語文課堂更加開放、精彩。作為高中語文課堂的組織和引導者，教師應該放開手去教學，迎合新的教育理念，努力讓語文課堂“五味俱全”，一味不少。教學有法，教無定法，教師只有不斷地努力，不斷地在教學實踐中摸索探究，才能讓語文課堂成為學生“品華章”“鑒五味”的理想場所。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?李睿.淺談高中語文課堂教學的“五味俱全”[J].學周刊，2020（1）：99.

[2] ?余海艷.如何讓高中語文課堂“五味俱全”[J].文化創新比較研究，2018（8）：189-190.

[3] ?楊樂. 淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[D].西安：陜西師范大學，2013.

[4] ?張冬蕾. 高中“真語文”課堂教學探究[D].南昌：江西師范大學，2018.

（責任編輯 ? ?農越華）