基于初高中地理課程差異的高中地理教學策略研究

張德

[摘 ? 要]高中階段的地理課程與初中階段相比，存在著不容忽視的差異。在高中地理教學中，教師應充分考慮初高中地理課程的差異，根據本班學生學習的具體情況，認真研究教學策略，探索出適合學情的教學方法，改善地理課堂教學效果，提高學生的地理綜合素養。

[關鍵詞]差異;初中;高中;地理教學

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0090-03

高中階段的地理課程相比于初中階段，無論是知識點的數量還是內容深度都有了很大程度的提升。如果學生不能盡快地適應高中地理學習節奏，找到適合的學習方法，那么對這門課程的學習肯定會較為艱難。地理教師應深入研究教學策略，尋找更適合學生的教學方式，以提高學生的地理綜合素養。

一、初高中地理課程差異分析

（一）地理課程重要性的差異

初中階段，學校開設了地理課程，但其重要性遠遠不如語、數、英，也不如物、化、生，甚至還不如政治和歷史。在很多省市，地理只進行會考，不是中考的科目，地理成績也不算入中考總成績。地理學科的地位決定了教師教學態度和學生學習態度，教師隨意教，學生隨便學，使得初中學生的地理基礎較弱。而在高中階段，地理是一門必修課，特別是對文科生而言，地理更是一個繞不開的課程，在高考文綜試卷上地理題也占了100分。初中、高中兩個階段地理課程的重要性存在很大的差異，一些學生的學習觀念不能及時轉變，仍然有很大一部分學生認為地理并不是一門非常重要的科目，上課隨便聽聽、考前只需背背就行了，這是一種非常錯誤的認識。

（二）學習難度和方法的差異

如前文所述，地理課程在初中階段并不重要，有些初中甚至沒有專業的地理教師，地理課由其他科目的教師代上，考試也是考查書本上的基礎知識，所以，學生只要課上聽課、課后練習、考前背誦就可以應付考試了。學生只要稍微多花時間去背背地理知識，就能考出較好的地理成績，因此，很多學生并沒花多少時間學習地理，學習方法也存在一些問題。

高中地理課程相比初中，知識點更多、內容更復雜，學習難度更大。初中地理的學習只需了解一些地理事物和現象，停留在“是什么”層面。高中地理的學習，要透過現象看本質，從地理事物、現象入手，深入研究地理過程、原理和規律，并分析應采取什么對策及措施。歸納起來，學習初中地理只要求知道“是什么”，而學習高中地理既要知道“是什么（What）”，又要了解“為什么（Why）”，更要明白“怎么辦（How）”，學習模式由單純的“What”向“What—Why—How”過渡。

高中地理知識大體可分為自然地理、人文地理和區域地理三部分，它們之間聯系緊密、相輔相成，所以高中地理知識的綜合性較強。其次，很多地理知識、原理和規律又具有跨學科的特點，自然地理與數、理、化、生及天文學聯系較多，人文地理與政、史聯系較多。這樣一來，學習高中地理不但需要邏輯思維能力，還需要形象思維能力，學習方法也要多樣，如識記、了解、比較、歸納、總結等。進入高中，學生的學習方法和思維方式沒有及時轉變，很多學生學習地理方法不當，嚴重影響學習效率和效果。

二、基于初高中地理課程差異的高中地理教學策略

新課改要求地理教師切實轉變教學理念和教學方法，實施素質教育，注重立德樹人，引導學生主動認知、勤于探索，培養學生的綜合思維等地理學科核心素養。

基于前面所述的初高中地理課程差異，筆者在教學實踐中探索出一套可行的高中地理教學策略。

（一）向學生闡明地理學科的重要性

只有當學生充分認識到一門課程的重要性以后，他們才會全身心地投入這門課程的學習中去，高中地理課程也不例外。教師可從如下三個方面讓學生認識到高中地理課程的重要性。

1.高中地理學科在考試中的地位

與初中階段不同，在高中階段，地理學科在各種考試中的地位更高。首先，地理學科是高中九大學科中的一科，是月考、期中考試、期末考試必考科目。其次，被稱為“小高考”的學業水平考試科目之中，包含地理學科。學生如果在學業水平考試中地理科成績不理想，或者不達標，會影響高中畢業和高考錄取。再次，地理是文科綜合中重要的一科，是高考必考的科目，在高考卷中的分值跟政、史分值一樣，為100分。實施新高考方案后，選考地理科目的學生，地理成績要記入高考總分。

2.地理教育在基礎教育中的作用

地理教育是基礎教育的重要組成部分，地理學科是一門跨多個學科的綜合性學科，地理教育有助于培養學生的愛國情懷、全球視野、環保意識等。地理學科綜合性強的特點，使得地理教學除了可以讓學生獲得基本地理知識和技能外，還可以發展學生的綜合思維，使學生學會從地理學的角度看待和處理問題，形成正確的世界觀和科學的方法論。總之，地理教育在基礎教育中的功能和作用是其他學科所替代不了的。

3.地理知識在現實生產、生活中的意義

自古至今，地理知識都受到重視和廣泛應用，歷朝歷代的許多政治家、軍事家、文學家都具備豐富的地理知識。在科學發達的今天，地理知識更是應用于各個領域、各行各業。小到我們的衣食住行、觀光旅游、民俗風情，大到國家建設、貿易往來、國家合作、全球環保，都離不開地理知識。在生產領域中，工業、農業、軍事、航天、建筑等無不與地理知識密切相關。在現實生活中，也隨時隨地都用得著地理知識，生活中處處有地理，比如我們通過地理知識來預測天氣、判斷方向、分析季節變化等。

（二）創新和合理運用地理教學方法

1.創設教學情境，激發學生地理學習興趣

物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有當一個人對某事物產生強烈興趣時，他才會全身心投入地去研究該事物、付出百分之百的努力。如果能讓學生對地理產生興趣、喜歡地理學科，學生就會主動學習地理，并取得較好的成績。

如何讓地理課堂受到學生的喜愛呢？教師可嘗試運用生活素材、影像資料、神話傳說、生動故事等導入，創設教學情境，激發學生學習興趣。比如，在講授必修1第四章《地球上的大氣》中的《全球氣候變化》時，引入一段資料：“在全球氣候變暖的影響下，南極環境發生了變化，企鵝的生存環境遭受不同程度的破壞，有大量的企鵝被凍死，這已受到人類社會廣泛關注。”同時教師展示可愛的企鵝寶寶被凍死的照片，說道：“氣候變暖，為什么企鵝反而被凍死呢？通過今天的學習，我們就可以解答這一疑問。”像這樣導入新課，設置了懸念，吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲望。

2.開展案例教學，改善教學效果

19世紀哈佛大學首創的案例教學法，經過全球多個國家的實踐，取得了巨大的成功，二十世紀傳入我國，并在教學領域被廣泛使用。案例教學法以典型的案例資料為背景，讓學習者融入案例的情境中，通過探討或分析案例材料，獲得知識、方法和情感體驗。在傳統教學中，教師把重點放在知識的傳授上，成為知識的傳播者;在案例教學中，教師轉變成課堂教學的組織者、學生學習的引導者和激勵者。在傳統教學中，學生被動學習;在案例教學中，學生主動質疑并探討解決問題的方法，最后歸納總結知識要點。案例教學不但能激發學生學習地理的興趣，而且還有利于學生更深刻地理解地理知識，改善課堂教學效果。

例如，在“季風水田農業”教學中，教師不妨給出以下案例資料：“湘南一農戶，張大哥夫妻加張大哥父母和兒女，一家六口人，父母都年近60，兒子13歲，讀初中，女兒8歲，讀小學。家有稻田5畝，飼養了一頭耕牛、10只雞、6只鴨。張大哥家種植水稻多采用傳統的方法，每年稻谷總產量2600公斤，自家消費1500公斤，剩余的出售。張大哥一家的情況在湘南農村屬于普遍現象。”同時，課件上呈現湘南水稻種植區地形圖、氣候圖和人口分布圖，教師引導學生閱讀材料，分小組進行討論：1.結合材料，歸納出水稻的習性;2.分析水稻種植的區位條件;3.歸納季風水田農業有哪些特點;4.分析季風區水稻種植業存在的問題和今后的發展方向。通過對這個案例的研究和討論，學生能夠對本堂課基本知識有較為清晰的了解。這樣組織案例教學，既不拘泥于教材，又能靈活地處理好案例和教學目標的關系，從而改善教學效果。

3.運用多媒體教學技術，吸引學生課堂注意力

在科技高速發展的今天，多媒體技術的廣泛應用，使教師逐步擺脫了傳統教學手段，采用新型的現代化教學手段。傳統的地理課堂依靠的是一面黑板、幾支粉筆、一些簡陋的地理教輔工具，教學形式單一、內容枯燥、課堂氣氛沉悶，很難引起學生的興趣，課堂教學效果較差。現代化多媒體教學手段給地理課堂教學帶來了新的生命力。多媒體教學手段能給學生提供大量的文字、視頻、聲音、動畫、圖表等信息，圖、文、聲、像并茂，使課堂教學生動、形象。運用多媒體開展教學，恰好體現了地理學科具有多地圖、圖片、圖表的特點，有利于突破地理教學重點、難點。通過多媒體還可以創設不同的情境，激發學生的求知欲。總之，運用多媒體進行地理課堂教學，內容豐富、形式新穎多樣、教學表現力強，能迅速激發學生學習地理的興趣并長時間吸引學生的課堂注意力。

4.開展地理課外活動，提高學生實踐能力

地理課外活動是指學生開展的與地理學科內容有關的課外活動。地理學科是一門綜合性、實踐性較強的學科，開展地理課外活動，彌補了地理課堂的不足。地理課外活動形式多樣，組織和開展方式靈活。通過豐富多彩的地理課外活動，一方面能提高學生學習地理的興趣，加深學生對課本知識的理解，另一方面能增強學生的地理實踐能力和合作精神。例如，廣東省某中學地理科組以學校舉辦“創新節”活動為契機，組織該校學生參加形式多樣的地理課外活動，活動形式包括地理知識講座、制作地理“三小”作品、地理游園活動、野外考察等。通過這些地理課外活動，豐富了學生的校園生活，激發了學生學習地理的興趣，也提高了學生思考、觀察、動手、動腦、合作、探究等實踐能力。

5.開發地理校本課程，提升學生綜合素養

地理校本課程是根據地理教學需要以及學校現實情況，以地理科組教師為主體開發的一種課程資源。 在地理校本課程開發過程中，教師可以組織學生參與部分環節或全過程，然后對學生的紀律、參與狀態、團隊精神、地理思想進行評價。地理校本課程作為地理教學輔助課程，有助于培養學生的綜合素養。例如，廣東省某重點中學在開發“廣東博羅縣龍華鎮旭日古村保護與開發”校本課程的過程中，曾組織學生參與“開展旭日古村現狀調查”。參加調查的學生形成調查小組，利用各種調查工具和設備，按計劃、分步驟地對旭日古村進行有效調查。調查采用了各種方式和手段：現場考察拍攝、詢問古村老人、查閱古村資料、記錄和整理資料等。在這次調查過程中，學生表現積極、收獲頗豐，也學到了很多課堂上學不到的東西，例如如何現場識別方位、怎樣主動與當地老人交流、如何記錄并整理數據和資料等。學生尊老愛幼、熱愛家鄉、團結協作、環境保護等方面的意識也得到了增強。將地理校本課程資源應用于地理教學中，有效輔助了地理課堂教學。地理校本課程資源具備鄉土地理的特點，在地理教學中能夠發揮其區域性的優勢。總之，開發地理校本課程，有助于豐富地理教學形式和內容，提升學生的綜合素養。

三、結束語

高中地理教學無論采取何種策略和方式，都應以高中生“學情”為起點，以培養學生地理綜合素養為歸宿，力求“對癥下藥、因材施教”，讓各類、各層次的學生都能學好地理。當然，每種地理教學方式、方法都存在著優缺點，有待于在教學實踐中不斷總結和完善，也希望教育同行之間多一些交流與探討。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?周侯辰）