過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

寧春燕

[摘 ? 要]寫作教學是培養學生語言表達能力的關鍵環節。將過程教學法應用于高中英語寫作教學中，不僅能夠有效地突破傳統的寫作教學理念，而且還能夠全面針對學生的認知特點與學習需求，引導學生全身心地投入寫作活動過程中，最終促進學生語言應用能力的有效提升。過程教學法在高中英語寫作教學中的應用具體可從寫前準備、寫中討論、寫后評改三個環節展開。

[關鍵詞]高中英語;過程教學法;寫作教學

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0033-02

傳統的英語寫作教學大多是以教師為主導，而學生則按照教師的意愿被動地完成各種寫作任務，難以充分發揮自身的寫作潛能，再加上師生之間缺乏溝通與交流，學生常常在寫作中處于無從下手的狀態，導致寫作能力的提高遇到瓶頸。為此，教師應該采用新的教學方法，如過程教學法，來對學生的寫作能力作進一步的培養，使學生產生對英語寫作的信心與興趣。

一、過程教學法的特點

首先，過程教學法是以教師為主導、以學生為主體的。將過程教學法應用于寫作教學中，打破了傳統的以教師為主體的寫作教學模式，分階段展開寫作教學，有助于充分激發學生的寫作興趣與積極性，使學生明確自己在課堂中的主體地位，并能夠充分發揮教師的引導作用。

其次，過程教學法包括評價與反饋的環節。這其中的評價主體不僅僅局限于教師，學生也能夠主動參與其中，重視豐富學生寫作體驗，甚至將反饋與評價貫穿于寫作教學的始終，為提升寫作教學的質量打下了堅實的基礎。作文評改標準也實現了全面的覆蓋，教師除了對學生基本的語法運用、單詞拼寫等問題進行評改之外，還要對學生寫作的框架、中心思想、構思等進行全面的指導，使評分標準更加完善。這能夠使學生真正明白該如何去寫。

再次，過程教學法有效地實現了師生、生生互動，通過師生之間及生生之間的交流，助力學生寫作能力的提升。

總之，過程教學法與傳統的寫作教學法相比，效率更高，還能夠發揮學生的主體作用，這為寫作教學的高效開展提供了很好的保障，值得高中英語教師嘗試實踐。

二、過程教學法的應用

上面談了過程教學法的特點，那么在實際的寫作教學中，教師該如何有效地應用過程教學法呢？具體可以從以下幾個環節進行。

（一）寫前準備，提供素材

在正式寫作開始之前，教師應該根據教學目標，帶領學生分析相關的寫作素材，為學生正式寫作奠定堅實的基礎。比如提供與寫作主題相關的文字和圖表素材，引導學生之間相互交流，集思廣益，以此來開闊學生的寫作思路。鼓勵學生將寫作提綱擬訂出來，這樣學生能夠對文章結構有一個大概的把握，避免在寫作的過程中出現思維中斷的情況。

以寫作環保題材的文章為例，在寫前階段，教師可先為學生呈現有關環保的寫作素材，比如與環境污染相關的詞匯和短語exhaust emission、white pollution、 haze等，與保護環境相關的詞匯和短語protect the environment、enhance environmental awareness、cherish water resources、develop new energy、plastic prohibition、share bicycles、 recycle等。其中可能會用到的經典俗語（警語）有“Everyone is responsible for protecting the environment. ?Dont let the last drop of water on earth be human tear. Only by obeying nature can we defeat nature.”等。在多媒體屏幕上為學生展示這些寫作素材，能讓學生受到啟迪，更好地進入寫作狀態。在這一環節，教師也可以讓學生主動說一說自己所搜集到的寫作素材，發揮學生的主觀能動性。

此外，教師還應該鼓勵學生利用課外時間不斷地去豐富自身的詞匯量，熟練掌握各種常用句型，并且還要根據具體的寫作主題作出針對性的分析，這樣學生才能夠真正“以我手，寫我心”，將自己的想法和情感更加準確流暢地輸出。

（二）寫中討論，集思廣益

在正式寫作的過程中，過程教學法要求學生之間相互合作、交流、討論，因為學生在寫作過程中會產生很多疑問，或者持不同的見解，若能夠讓學生與同伴相互交流，那么他們就可以用自己的想法去換取他人的想法，想法與想法之間碰撞出火花，就可以集思廣益，助力學生寫作水平的提升。

在正式寫作環節，教師可以給學生30分鐘左右的時間去完成寫作任務，包括構思、起草、交流和定稿幾大環節。在構思時，學生要自主擬訂寫作提綱，如作文首段以什么起句吸引讀者注意力、可以利用哪些例子來闡述保護環境的重要性、結尾處是否要與開頭呼應等等。這些都要在草稿紙上寫出簡單的構思。在起草完成后，教師鼓勵學生相互交流寫作思想，看一看同伴是否認可自己的想法，還可以借鑒他人的框架布局等。遇到不會表達的句子或詞匯、短語時，也可以詢問同伴，相互交流，一起攻克難關。比如不少學生對“一次性筷子”“美團外賣”“新材料”等不知道該如何表達，就可以相互交流意見，得出答案——disposable chopsticks、meituan takeout、new materials。這樣的效果一定比一個人冥思苦想要好得多。最后是定稿環節。這樣一來，經過層層的討論交流，學生會逐漸意識到過程寫作的樂趣，真正將自己融入寫作的過程中，體會到自主寫作的重要性。

在合作討論的過程中，學生的疑問能夠及時得到解答。學生遇到疑問時也應該主動向教師請求指點迷津，教師應進行耐心的引導與解答。這也是拉近師生距離的關鍵所在。

（三）寫后評改，意見反饋

在寫作活動結束后，就進入評改環節。教師應當給予學生充分的意見反饋，讓學生認識到自己的不足與長處，不斷取長補短，查漏補缺，以此來促進學生寫作能力以及寫作興趣的不斷增強，為其日后主動積極地配合教師開展寫作訓練打好基礎。

評改的時候，教師可以讓學生相互交換作文，讓他們自主評改同伴的文章。教師要給學生講明評改的標準。比如主題突出、語言表達清晰、無拼寫和句法錯誤為上檔，若滿分為25分，可達到20分以上;主題明確、語言基本流暢、有少量拼寫和語法錯誤為中檔，可達到15～19分;主題不明、語言組織混亂、有較多拼寫和語法錯誤為低檔，評分15分以下。要求學生在評改的過程中將錯誤的地方用鉛筆圈出，在旁邊寫下修改意見，但不直接進行修改，而是讓作者自主修改。評語以激勵為主，但要指出文章的不足，給出總評，大概在50詞左右，最后打分。評改是匿名的。教師之所以把評價的標準告訴學生，目的是讓學生明確不同類型的作文該從哪幾個方面去構思，不要因為不了解評分標準而出現原本可以避免的錯誤。教師也要對學生的評改和作文進行評價，用紅筆畫出學生修改不當的地方。教師要給出自己的評閱意見，使學生認識到自己的優缺點，不僅僅要指出學生的不足，更重要的還是要多加激勵，通過激勵的方式來充分發揮學生的主觀能動性，使他們對寫作充滿信心。最后讓學生對自己的作文進行評價，也就是自主評價，主要目的是讓學生自我反思。至止，評改環節才算結束。教師也可以讓學生說一說對過程教學法的意見，指出這種教學法的優缺點。比如有的學生認為過程教學法很好，因為可以充分發揮自己學習的主觀能動性;有的學生認為過程教學法有一定漏洞，因為教師參與得較少，而部分內向膽怯的學生即使碰到困惑也不敢主動提出。這些是學生對教師的反饋，通過這樣的方式，可以達到教學相長的效果。

教師在應用過程教學法時，要充分重視寫后環節，只有在評價反饋的過程中積極反思，精益求精，才能使寫作教學效率真正得到提升。

總而言之，在高中英語寫作教學中科學地應用過程教學法，對于提升寫作教學效率是有明顯效果的。對于過程教學法的應用細節，教師需要作進一步的研究，要從教材、學生以及教法三個方面入手，爭取使教學更高效。只有學生主動地參與到各項寫作教學活動中，教學效果才會更理想。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?柯克玲.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2018（20）：144-147.

[2] ?申奕.過程教學法應用于高中英語寫作教學的嘗試[J].文教資料，2018（3）：235-236.

[3] ?蔡新剛.過程教學法在高中英語寫作教學中的運用：以Unit 3 Life in the future為例[J].英語教師，2019（7）：124-125+135.

（責任編輯 ? ?周侯辰）