初中生地理前概念的科學(xué)轉(zhuǎn)化初步研究

蔡菊香

[摘 ? 要]教師在教學(xué)中必須充分重視學(xué)生的已有知識(shí)，尤其是他們腦海中的各種前概念。文章通過分析地理前概念研究現(xiàn)狀，以“氣候”這一概念為例，總結(jié)學(xué)生對(duì)“氣候”的前概念認(rèn)知，進(jìn)而初步分析如何對(duì)這一前概念進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]初中生;地理;前概念;轉(zhuǎn)化;氣候

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）01-0095-02

地理概念的學(xué)習(xí)在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過程中處于基礎(chǔ)而重要的地位。在接受相關(guān)教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)這些科學(xué)概念的理解是基于感性認(rèn)識(shí)的，這樣對(duì)概念的理解與認(rèn)識(shí)稱為“前概念”。

作為教師，需要辯證地看待學(xué)生的“前概念”，這種前概念既可能是科學(xué)的概念，也可能是錯(cuò)誤的概念。科學(xué)的前概念有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與深化，錯(cuò)誤的前概念則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。因此在地理教學(xué)過程中，幫助學(xué)生科學(xué)轉(zhuǎn)化前概念就顯得尤為重要。

一、地理前概念研究現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)者對(duì)地理前概念的研究起步比較晚，近幾年才開始有大量的學(xué)者對(duì)前概念進(jìn)行研究。

研究表明，前概念的產(chǎn)生既源于人也源于環(huán)境，“人”既指學(xué)生本人，也指教師個(gè)人，“環(huán)境”即生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等[2]。首先，在實(shí)際生活環(huán)境中，存在生活經(jīng)驗(yàn)和日常語言的影響;再者，在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)運(yùn)用日常語言去解釋那些較為抽象的概念，在這個(gè)過程當(dāng)中日常語言日積月累的影響，就會(huì)對(duì)學(xué)生接受其原有認(rèn)知當(dāng)中的那些概念的科學(xué)定義起到很大的阻礙作用[3]。

二、存在的問題

筆者在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生腦海中形成不科學(xué)的“氣候”前概念的原因有如下幾點(diǎn)：

1.原有認(rèn)知的不足

學(xué)生在未進(jìn)行“氣候”這一概念的學(xué)習(xí)之前，對(duì)氣候的認(rèn)知大多屬于一知半解型，且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度也不盡相同。

2.相關(guān)概念的混淆理解

相關(guān)概念有“天氣”和“氣候”、“氣溫”和“溫度”等，例如氣溫和溫度，未經(jīng)過正式的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于溫度概念的細(xì)化是沒有認(rèn)知的。

3.日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響

結(jié)合日常生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于天氣和氣候的差異還是有所了解的，但學(xué)生也許沒有細(xì)心留意或者缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在“氣候”這一前概念上存在著不科學(xué)的認(rèn)知。

4.已學(xué)知識(shí)的遺忘

不少初二學(xué)生對(duì)初一已學(xué)的有關(guān)“天氣”與“氣候”的概念比較，掌握程度并未達(dá)到領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用的程度。這一方面是由于在初一學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，僅停留于對(duì)已學(xué)概念的理解掌握，未經(jīng)反復(fù)、強(qiáng)化，導(dǎo)致遺忘;另一方面是由于在初一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解仍是不科學(xué)的，無法對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合與評(píng)價(jià)。

三、前概念轉(zhuǎn)化策略

1.科學(xué)探測(cè)“氣候”前概念

教師不能自己主觀判斷每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，思維特點(diǎn)也不一樣，故教師在教學(xué)過程中可以采用具體的方法、措施去科學(xué)地探測(cè)學(xué)生的前概念。以“氣候”一概念為例，首先可以采取問卷調(diào)查法，從氣候這一概念的要素、特點(diǎn)等方面去設(shè)問，了解學(xué)生對(duì)氣候的認(rèn)知程度。但這畢竟是預(yù)設(shè)的問卷，所以有些問題可能會(huì)被掩蓋，這時(shí)，可以再采用訪談法。采用訪談法能了解學(xué)生對(duì)所填問卷的整體感知，揭示其對(duì)氣候這一概念最直接、最本質(zhì)的理解。對(duì)于談話內(nèi)容，教師要及時(shí)整理分析，針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，采取相應(yīng)教學(xué)措施。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，細(xì)化氣候概念

對(duì)于學(xué)生而言，“氣候”并不屬于日常生活當(dāng)中的高頻詞匯，但與氣候相關(guān)的概念，或者受氣候影響的地理現(xiàn)象，在日常生活中則是無處不在的，教師要幫助學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中從形式上的認(rèn)知，上升到本質(zhì)上的認(rèn)知，還要再回到現(xiàn)象，加以應(yīng)用，反復(fù)遷移，促進(jìn)認(rèn)知的螺旋上升。結(jié)合氣候的科學(xué)概念，教師要在不同的課上創(chuàng)設(shè)不同的情境，將氣候概念進(jìn)行細(xì)化[4]。氣候這一概念的具體細(xì)化如圖1所示：

譬如，針對(duì)氣候要素之一——?dú)鉁兀處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將其作為一個(gè)具體概念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一概念。教師可以結(jié)合日常生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生理解氣溫在氣象學(xué)上是表示空氣冷熱程度的物理量，即空氣溫度，并且創(chuàng)設(shè)生活情境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將氣溫與溫度這兩個(gè)易混淆的概念進(jìn)行區(qū)分。

3.豐富日常生活觀測(cè)及調(diào)查體驗(yàn)

對(duì)于“氣候”這一概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生豐富其日常生活觀測(cè)及調(diào)查體驗(yàn)。例如，為了豐富學(xué)生對(duì)各地氣候的感知，教師可建議學(xué)生利用假期去各地旅游，回校后互相交流自己所見所感。例如，某學(xué)生在寒假2月去了泰國(guó)普吉島旅游，當(dāng)?shù)卣幱诟杉荆彩钱?dāng)?shù)氐穆糜瓮荆G陽高照，晚上或有點(diǎn)零星小雨。經(jīng)導(dǎo)游介紹，該生了解到當(dāng)?shù)?月為雨季，天天下雨，游客大量減少，屬于旅游淡季，景點(diǎn)價(jià)格下滑。接著，該生于2月下旬又前往哈爾濱看冰雪大世界冰雕，當(dāng)時(shí)為該地旅游旺季的尾聲，冰雕展即將結(jié)束，可觀察到當(dāng)?shù)仄嚩荚诼分醒胄旭偅分虚g沒有積雪。邊上還有堆積未融的冰。在假期結(jié)束之后，教師讓這位學(xué)生介紹自己在假期中的觀察、體驗(yàn)及感受，分析為什么相近時(shí)段所去之地景觀差異如此之大。此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蚺c日常生產(chǎn)生活方式之間的聯(lián)系：普吉島屬于熱帶季風(fēng)氣候，具有全年高溫、分干濕兩季的氣候特點(diǎn);而哈爾濱屬于溫帶季風(fēng)氣候，四季分明，冬季漫長(zhǎng)寒冷，夏季短暫涼爽，春、秋季氣溫升降變化快，時(shí)間較短。學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，去感知?dú)夂蜻@一概念的內(nèi)涵，理解起來便不會(huì)很機(jī)械、很被動(dòng)。

4.緊扣教材，聯(lián)系實(shí)際

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，將地理概念形象化、生活化。對(duì)于“氣候”概念，學(xué)生易與“天氣”這一概念相混淆，人教版初中地理教材中《多變的天氣》這節(jié)內(nèi)容，重難點(diǎn)知識(shí)即包括區(qū)分氣候與天氣這兩個(gè)概念。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，課本中有活動(dòng)題讓學(xué)生練習(xí)：“以下四句話，哪些是說天氣的？哪些是說氣候的？①昆明四季如春;②夜來風(fēng)雨聲，花落知多少;③明天大風(fēng)降溫;④極地地區(qū)全年嚴(yán)寒。”教師要利用這一活動(dòng)題，結(jié)合生活實(shí)際，將題目中的語句還原到現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中，使其更形象具體。教師還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)同類型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)概念與生活實(shí)際相聯(lián)系。

5.及時(shí)鞏固科學(xué)概念，防止遺忘

艾賓浩斯的遺忘曲線顯示，人的遺忘速度是先快后慢的。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于氣候相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，初二學(xué)生已有所遺忘，說明其沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生不科學(xué)的氣候前概念依舊存在，未被轉(zhuǎn)化。另一方面，每個(gè)人對(duì)新知識(shí)的理解方式不同，最終的知識(shí)建構(gòu)結(jié)果也就有所差異。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化科學(xué)概念，而“氣候”概念本身就貫穿于整個(gè)地理學(xué)科，處于重要地位，并且與我們的日常生活密切相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，防止學(xué)生遺忘。可采取的策略有：第一，定期復(fù)習(xí)并檢測(cè)，及時(shí)提問或檢測(cè)氣候有關(guān)知識(shí)，以加深學(xué)生印象。第二，隨時(shí)檢測(cè)。這種形式是不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制的，例如嘗試回憶，也就是“過電影”，讓學(xué)生自己主動(dòng)去回憶，效果遠(yuǎn)好于機(jī)械的反復(fù)識(shí)記。學(xué)生還可以進(jìn)行交流討論，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)概念就能加深印象，理解錯(cuò)誤的能得到糾正，正確的能得到承認(rèn)，記憶也得到鞏固。第三，實(shí)踐檢驗(yàn)。在實(shí)踐中體驗(yàn)，在生活中運(yùn)用所學(xué)新概念，這樣的記憶是最深刻的。例如組織一次研學(xué)旅行，讓學(xué)生去到與自己生活的環(huán)境有所差異的地區(qū)，讓學(xué)生意識(shí)到氣候環(huán)境與人類生活之間的緊密關(guān)系。

四、結(jié)語

對(duì)學(xué)生前概念的研究事實(shí)上也是一種教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的研究，將理論付諸實(shí)際教學(xué)也是教師必須具備的素養(yǎng)之一。筆者通過分析研究，提出學(xué)生“氣候”前概念的科學(xué)轉(zhuǎn)化策略，以此為例，雖不能指導(dǎo)所有地理概念的教學(xué)，但對(duì)部分類似概念的教學(xué)還是有可供參考借鑒之處的。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?徐玲琳.順勢(shì)而導(dǎo)，將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念[J].教師，2017（31）：75.

[2] ?肖金花.初中生地理迷思概念的研究[J].地理教學(xué)，2016（3）：10-16.

[3] ?江曄.地理概念教學(xué)的問題與對(duì)策[J].課程·教材·教法，2013 （4）：75-79.

[4] ?宮作民，秦雪.英美地理探究式學(xué)習(xí)的啟示[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（5）：4-5.

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）