各美其美美美與共

任敬華

[摘 ? 要]當(dāng)前，群文閱讀成為語文工作者關(guān)注的重點(diǎn)。文章結(jié)合具體的例子，探討了如何在群文閱讀中落實(shí)讀寫共生。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;讀寫共生

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）01-0023-02

放眼當(dāng)下的語文教學(xué)，有讓人眼花繚亂之感，不是被夸大，就是被虛化。夸大到“得語文者得天下”，虛化到只剩“熱鬧”。學(xué)生在課堂上進(jìn)行各種各樣的體驗(yàn)，但真正靜下心來進(jìn)行積累的時(shí)間少之又少。課堂上，靠多媒體技術(shù)刺激感官的活動(dòng)多了起來，學(xué)生安心讀課本的機(jī)會(huì)變少了……語文教學(xué)該何去何從？筆者認(rèn)為，要回到原點(diǎn)，回歸本真，關(guān)注讀與寫。

讀，不能只讀一篇文章，而要讀很多篇文章;寫，不是獨(dú)立的寫，而是閱讀之后“厚積薄發(fā)”的寫。這便為“讀寫共生”。讀有讀的美，寫有寫的美，讀與寫各美其美，美美與共。

讀與寫本身就具有共融性。在教學(xué)中，我們要構(gòu)建“讀寫共生”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀的過程中，品味語言的韻味，感受文字的魅力，激發(fā)自身的寫作意愿。

群文閱讀，就是把幾篇文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中讓學(xué)生構(gòu)建自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。讀寫共生的群文閱讀，指在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，并在群文比較整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、通過群文閱讀，傳授寫作技巧

黃厚江在他的《課堂流行病及其診治》中說：“閱讀教學(xué)中，我們要領(lǐng)著學(xué)生（或讓學(xué)生）讀進(jìn)去，走出來。所謂讀進(jìn)去，即走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;所謂走出來，即不為讀而讀，而是在讀中激活自己的情感，和作者進(jìn)行對(duì)話。”這就要求我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生品味文章之美的同時(shí)，還要讓學(xué)生走出來，以“我手寫我心”，把文章之美轉(zhuǎn)化為自己的文字之美。

部編版語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《社戲》，為我們展現(xiàn)了一幅美麗的風(fēng)俗畫卷。在《社戲》中，我們既能品讀準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣幽默、極富表現(xiàn)力的語言，又能感受到童真童趣，以及作者對(duì)理想社會(huì)的向往。《社戲》有“三美”：景美、人美、情美。我們可以讓學(xué)生反復(fù)品讀寫景的句子，了解可以從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等角度去描寫景物的特征;讓學(xué)生找出刻畫人物動(dòng)作的“拔”“點(diǎn)”“磕”“架”等詞語，體會(huì)如何才能將人物描寫得活靈活現(xiàn);讓學(xué)生概括釣蝦、送豆等情節(jié)，感受文章流露出的脈脈溫情。學(xué)生讀進(jìn)去了，再引領(lǐng)學(xué)生走出來，讓他們用在《社戲》中學(xué)到的方法閱讀《七夕看戲》《竹影》《社日》等文章，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫自己的童年趣事、記憶中的美景等，他們就會(huì)信手拈來、得心應(yīng)手。

二、通過群文閱讀，豐富語言積累

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。” 語言肩負(fù)著表現(xiàn)文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的任務(wù)。詞匯量匱乏、遣詞造句的技巧欠缺是無法寫出文從字順的文章的。要想增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力就要從語言的積累開始。積累語言，最有效的一個(gè)方法就是仿寫。學(xué)生具有良好的仿寫能力，對(duì)于提高其自身的理解和分析能力，以及語言文字的應(yīng)用水平和能力大有裨益。

為了更好地讓學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)寫作技巧，我們可以選擇讓學(xué)生閱讀《安塞腰鼓》和《從百草園到三味書屋》這組文本。這組文本的語言表達(dá)分式十分值得學(xué)生參考借鑒。學(xué)好這一組文章，學(xué)生便能夠積累豐富的語言素材。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生閱讀這兩篇文章，找出自己最喜歡的語段或者句子進(jìn)行賞析。

在學(xué)生找到“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”后，讓他們通過不同形式的朗讀，感悟出“發(fā)狠了”“忘情了”“沒命了”之間是遞進(jìn)的關(guān)系，展現(xiàn)出了情感越來越強(qiáng)烈;了解到作者用石頭比喻后生，生動(dòng)形象地寫出后生們的豪放、堅(jiān)強(qiáng)不屈。

在學(xué)生找到“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)改寫：

改寫一：鼓點(diǎn)急促，流蘇飛揚(yáng)，腳步蹦跳，瞳仁閃射，風(fēng)姿強(qiáng)健。

改寫二：急促的鼓點(diǎn)，像驟雨一樣;飛揚(yáng)的流蘇，像旋風(fēng)一樣;蹦跳的腳步，像亂蛙一樣;閃射的瞳仁，像火花一樣;強(qiáng)健的風(fēng)姿，像斗虎一樣。

學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟、討論后得出結(jié)論：將原文與改寫一相比，原文運(yùn)用比喻修辭，生動(dòng)形象地寫出了安塞腰鼓舞動(dòng)起來時(shí)的氣勢(shì)。將原文與改寫二相比，原文中的“是”更肯定、更有力量。而且原文把喻體放在前邊，本體放在后邊，這樣喻體就特別有沖擊力。

在學(xué)生找到“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了，單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”后，引導(dǎo)學(xué)生賞析作者是如何用“不必說……也不必說……單是……就有……”這一個(gè)句式，寫出百草園生命的蓬勃的。

對(duì)于這些經(jīng)典句段，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀體會(huì)，已經(jīng)能熟讀成誦。他們掌握了寫法后，激情被點(diǎn)燃了，感情也被調(diào)動(dòng)了起來。這時(shí)，再讓他們選擇一個(gè)自己喜歡的句段進(jìn)行仿寫，他們就會(huì)積極行動(dòng)起來。有的學(xué)生選擇寫“一跑起來就……一生氣就……一高興就……”;有的學(xué)生選擇寫“……一樣，是……”;有的學(xué)生選擇寫“不必說……也不必說……單是…… 就有……”。

教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度、詞語的運(yùn)用角度等對(duì)這兩篇文章的精彩句段進(jìn)行賞析并開展仿寫訓(xùn)練。通過實(shí)踐操作，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和積累。黃厚江老師認(rèn)為，讀寫結(jié)合，其實(shí)是讀與寫交替、交融的共生活動(dòng)。讀寫結(jié)合，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的本色。

三、通過群文閱讀，加深情感體驗(yàn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要注重他們的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生被文章打動(dòng)而“情不知所起，一往而深”時(shí)，或許會(huì)淚流滿面，長吁短嘆;或許會(huì)手舞足蹈，眉飛色舞……能夠震撼人心靈的情感體驗(yàn)，彌足珍貴。

筆者圍繞“童年”這一議題選取了這樣一組文章：《我的童年》《童年里的游戲》《系在風(fēng)箏線上的童年》。生活在不同的時(shí)代、不同的地方的人，他們的童年記憶也不一樣。筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶童年時(shí)光，探尋童真味道。

筆者提出了以下問題：

1.《童年里的游戲》結(jié)尾寫道：“這游戲，這生活，是我人生的底色，一輩子難忘。”令作者一輩子難忘的僅僅是童年的游戲和生活片段嗎？說說你的看法。

2.童年決定一個(gè)人人生的底色。冰心在《我的童年》中用大量的文字寫了童年生活給予她的影響，文章結(jié)尾寫道：“我不但常常感念我的父母，我也常常警惕我們應(yīng)當(dāng)怎樣做父母。”結(jié)合冰心的童年經(jīng)歷談一談，你覺得應(yīng)該怎樣做父母呢？

3.在《系在風(fēng)箏線上的童年》的結(jié)尾：“啊，我的鵝黃色的童年！”中，作者用仲春時(shí)節(jié)大地泛出的“淡淡的鵝黃的綠意”來形容童年，你會(huì)用什么顏色來形容你的童年呢？請(qǐng)你從記憶的寶庫中采擷童年生活中最美麗的一段，借助細(xì)膩生動(dòng)的描寫展現(xiàn)出來。

在解決第一個(gè)問題的過程中，學(xué)生感受到了《童年里的游戲》的作者是在寫童年對(duì)自己人生的影響，這種簡(jiǎn)單、充實(shí)的生活，這種野性地生、野性地玩、野性地長的時(shí)光，深深地印在作者的記憶深處。通過分析冰心《我的童年》的結(jié)尾，學(xué)生對(duì)于怎樣做父母有了新的認(rèn)知。探究《系在風(fēng)箏線上的童年》的結(jié)尾后，有學(xué)生對(duì)自己最難忘的童年時(shí)光，做了以下表述：“童年的時(shí)光，短暫而美好，如同一個(gè)綺麗的夢(mèng)，夢(mèng)中花紅柳綠，溢滿芳香。韶光易逝，剩下的只是懷念，于細(xì)膩的筆觸中，肆意彌浸。”

教師要組織開展讀寫共生的群文閱讀，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使他們的語言在閱讀的過程中變得豐富，情感在探究的過程中變得深厚，思想在碰撞的過程中變得深邃，智慧在對(duì)話的過程中變得靈動(dòng)，能力在訓(xùn)練的過程中變得扎實(shí)。

關(guān)于閱讀，英國《衛(wèi)報(bào)》指出，閱讀是人類傳承文明的重要方式，“如果我們停止閱讀，人類的天性也會(huì)發(fā)生變化。不再有豐富而細(xì)膩的感情，不再那么善解人意，不再自我反省，不再有創(chuàng)造性的思維”。對(duì)于寫作，易卜生這樣說，“寫作即是坐下來判斷自己”。筆者認(rèn)為，閱讀與寫作，各美其美，美美與共。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?袁玉霞. 黃厚江共生寫作教學(xué)課例研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016.

[2] ?曾俊文.群文閱讀是涵養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效途徑[J].文學(xué)教育（下），2020（1）：112-113.

[3] ?張英.注重讀寫共生培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)研究[J].成才之路，2017（27）：36.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）