2020年長沙市中考歷史試題評析

熊熠文

[摘 ? 要]中考作為初中學生學業水平考試，兼具初中畢業、高中選拔和引導初中教學的導向功能。“去考標”后的2020年長沙中考歷史卷穩中有新，試題凸顯了歷史學科的基礎性、綜合性和人文性，闡釋了歷史學科對學生全面發展和終身發展的作用。試題導向核心素養目標，滲透歷史初高中銜接的思維意識，這對初中歷史教育教學尤其是“去考標”后的歷史中考備考具有引領作用。

[關鍵詞]2020年長沙中考;歷史試題評析;歷史學科特性;核心素養;初高中銜接

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0074-03

2020年，隨著長沙市中考制度改革，歷史學科首次取消《長沙市初中歷史學業質量評價標準》和《考試說明》，以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》作為命題的唯一依據?！叭タ紭恕焙蟮?020年長沙中考試題堅持在繼承中創新、凸顯學科特性、導向核心素養、關注初高中銜接，引領著初中歷史新課程教學的方向。

一、命題原則：凸顯學科特性

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要意義。義務教育階段歷史課程的主要特征是思想性、基礎性、人文性、綜合性[1]，因此在歷年的考試說明中都將初中畢業歷史學業水平考試的特性歸納為基礎性、發展性、人文性和科學性。雖然2020年長沙中考“去考標”，但命題仍遵循了學科發展規律和學科特性。

一是注重命題的基礎性。命題的基礎性強調考查的主體是全體學生，是對學生歷史基礎知識、基礎技能和基礎方法的掌握和運用情況的檢查。2020年長沙中考歷史卷仍舊延續2019年的題型，只設置了12道選擇題和4道非選擇題（含3道材料題和1道探究題），采用開卷形式。相較于往年，部分選擇題的難度有所增加，但材料題的閱讀量有所減少。從整體上看，試卷對基礎知識的考查板塊分布比較均衡：12道選擇題中，考查中國古代史的有3道（第13、14、15題），考查中國近現代史的有4道（第16、17、18、24題），考查世界史的有5道（第19、20、21、22、23題）。4道非選擇題中，第30題考查中國古代的政治經濟，第31題考查中國近現代政治，第32題考查世界政治及思想，第33題考查中華文明的發現與發展。試卷中中國古代史、中國近現代史、世界史所占的分值大致為30分、40分、30分，整體分配合理恰當。若從考查人類社會發展政治史、經濟史、文化史的角度看，選擇題的分布似乎不太平衡：考查政治史的題目8道（第13、15、16、17、18、19、22、23題），考查經濟史的題目1道（第21題），考查文化史的題目3道（第14、20、24題）。選擇題考查政治史、經濟史、文化史的分值為：32分、4分、12分。非選擇題考查政治史、經濟史、文化史的分值大致為：26分、14分、12分。綜上，2020年中考歷史試卷中考查政治史的試題分值達58分、文化史有24分、經濟史有18分，明顯偏重政治史的考查。

二是注重命題的綜合性。命題的綜合性指向命題原則中的發展性和科學性。發展性是指關注學生的發展，對學生的綜合素質和個性特長進行考量，關注學生的情感教育，突出對創新精神和實踐能力的考查;科學性則是指命題要準確反映歷史學科的要求，并且要規范嚴謹。綜合性命題注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。2020年長沙中考歷史卷注重考查人類歷史不同領域發展的關聯性，如涉及三國時期歷史的第13題考查了史料研究的形式和特點，四個選項分別為三國吳簡、《三國演義》、《資治通鑒》、官渡之戰戰場遺址，它們分別對應了史料的四種形式：考古出土材料（實物史料）、文學作品、史學作品（文獻史料）、歷史遺跡（實物史料）。不同領域的資料考查了學生區別史料形式、鑒別史料價值的能力。文獻史料是第二手史料，但如何區別三國吳簡和官渡之戰戰場遺址兩個第一手史料又需要學生從邏輯思考上回歸到題目中的時間關鍵詞：三國時期。本題考查的基礎史實：官渡之戰發生于公元200年，此時是東漢末年，它為曹操統一北方奠定了基礎，三國鼎立局面正式形成的標志是229年吳國的建立。據此得出本題的正確選項為“三國吳簡”。本題考查基礎史實，又涉及文學、考古學領域，學生對史料進行辨析的過程也是對歷史形成正確、客觀認識的過程。2020年長沙中考歷史卷注重歷史與現實的聯系，如考查中國古代醫學著作的第14題，結合了中醫文化和防治瘟疫的現實。2020年中國在抗疫戰斗中起到了很好的示范作用，中醫成為抗疫“中國方法”的重要組成部分。本題引導學生回顧古代中醫的重要著作，走進張仲景、孫思邈、李時珍等人的精神世界，很好地體現了歷史學是為現實服務的理念。又如考查中國近現代反侵略斗爭的第31題，聯系了甲午中日戰爭戰敗125周年、八國聯軍侵華120周年、上海早期共產黨組織成立100周年、抗日戰爭勝利75周年等多個熱點，將單個知識點放進歷史發展的進程中，很好地實現了歷史與現實的聯系及綜合，激發了學生的使命感與責任感。

三是注重命題的人文性。命題的人文性主要體現為注重人文素養的考查及對學生的人文關懷，要求聯系實際、貼近學生、貼近生活、貼近時代。在初中歷史教學中，要在內容上關注學生人文素養的提升，在過程中關注歷史思考力的增強。2020年長沙中考歷史卷不局限于考查單純歷史事實的來龍去脈，而是重視學生的內心體驗，引導學生關注歷史事件背后的人文內涵和文化精神，這一點在試卷的非選擇題部分體現得尤為明顯。如第30題要求概括唐宋文明的政治制度如何“在整合中創新”，學生會關聯到唐宋文明出現的做法、祖先的智慧，這有利于學生從政治的角度認識歷史與社會，樹立制度創新的意識。第31題考查中國近代反抗外來侵略救亡圖存的抗爭歷史，學生會關聯到日漸覺醒的民族意識和日益凝聚的民族精神，這其中的愛國主義、團結意識、反抗精神的熏陶都有助于學生在歷史中吸取營養，形成積極進取的人生態度，進一步認識到個體是社會中的人。第32題考查古今中外的民主與法制建設，學生會關聯到不同地區不同時期的民主意識、政治思想、平等意識、法制意識，有利于學生從別人的角度理解歷史與社會，培養理解、寬容、尊重他人的品格。第33題要求分析在全球化趨勢下中華文明如何發展，學生會關聯到中華文明與世界的關系，這有利于學生客觀理解人與社會的關系，培養傳承意識、發展意識、包容意識。2020年長沙中考歷史試卷也注重對歷史思考力的考查。“歷史思考”，有人稱之為“歷史思維”或“情境化思考”，是一種基于對過去的理解以及由歷史理解所轉化的對歷史事實的還原[2] 。區別于部分理科類題目的孤立設問，歷史學科的設問都是從不同角度展開，根據一定的背景進行設問的。情境化題目重點考查學生的歷史思考力。如第17題以共產黨為把我國建設成為社會主義現代化強國的一次會議內容為情境，考查黨代會的具體名稱。如果學生具備“歷史的眼光”，就能找準對應的時空。該題的情境中展示了中國共產黨的執政信心與執政措施，也加深了學生對黨的執政能力的了解和認可。

二、命題立意：導向核心素養

命題立意是一套試題中的關鍵與核心，要準確實現考試的目的，體現素養考查的主旨。有了立意的統攝，整份試題的內涵和深度得以凸顯[3] 。學科核心素養與課程目標融合已在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出，2020年長沙中考歷史卷也突出了導向素養立意，其中涉及顯性考查和隱形滲透核心素養的題目有很多。關于唯物史觀的典型題目有考查西方列強發動兩次鴉片戰爭根本原因的第31題，需要從經濟、生產力等方面去探究原因。關于時空觀念的典型題目有：第15題，需要結合清朝地圖對地理空間進行有效觀察，并對階段特征進行概括說明;第30題，需要觀察比較唐朝和宋朝都城平面示意圖的變化，并歸納其經濟發展特點。關于史料實證的典型題目有考查三國時期歷史的第13題，要求學生能夠區分史料的不同類型和不同價值，形成正確的歷史判斷。關于歷史解釋的典型題目有考查文藝復興形式和實質的第20題，要求學生能對《西洋史》中關于文藝復興復生與新生的觀點加以分析，找到不同歷史解釋的對應點。關于家國情懷的典型題目有第31題，談“對中國人民的反抗斗爭有何認識”，這道開放性試題不拘泥于某一角度，能挖掘主題的深度、延展思維的寬度，學生可以談中華民族維護主權尊嚴的優良傳統，可以談全民族抗戰的精神，也可以談共產黨的堅強領導等等。學生在對歷史進行反思時，吸取歷史中的經驗教訓，更好地認識現實問題。

2020年長沙中考歷史卷在導向核心素養立意時還體現了對核心素養目標的進階考查，該特點主要表現在家國情懷的涵育上?！凹覈閼咽菍W習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家高度認同感、歸屬感、責任感和使命感?！盵4]初中生正值人生觀、價值觀形成的關鍵時期，家國情懷的涵養應該把學生的“文化自信”擺在首要位置。2020年長沙中考歷史卷第33題以探究中華文明的發生發展為主題，多層次地涵養學生的文化自信。該題分為三個板塊：第一板塊“文明起源”，了解早期文明的遺址和青銅文明的特征，知道文明是什么;第二板塊“文明傳承”，分析文明從未中斷的原因，并結合鄉土歷史湖湘文化的發展，知道文明為什么能延續;第三板塊“文明發展”，探究中華文明如何在未來發展，激勵學生將歷史與現實結合起來，從中吸取精神營養，堅持文化自信，為民族復興作出自己的貢獻。三個板塊遵循“是什么——為什么——怎么樣”的基礎邏輯，從理解與認同中華文明到把握處于世界歷史進程中的中華文明的發展趨勢，再到將個人所學與民族、國家發展相結合并作出自己的貢獻，恰到好處地把教學知識以試題的形式轉變為“育人”資源。

三、命題亮點：關注初高中銜接

2020年長沙中考歷史卷部分題目對高中歷史教學知識的隱形滲透，體現了初高中歷史教學銜接的意識。統編版高中教科書《中外歷史綱要》與統編版初中教科書均采用通史體例編排。初高中課程體系的不同以及學情的差異，使得如何做好初高中教學的有效銜接成為亟待解決的重要問題[5]。2020年長沙中考歷史卷關注了這一現實問題。如第31題考查的是中國近代反侵略斗爭的歷史。該題的部分設問為：（1）舊民主主義革命時期，面對西方列強侵略，中國人民的歷次反抗斗爭呈現怎樣的共同特點？（2）分析共產黨是如何促成“一個勢力集中的黨”出現的。（3）你對“中國人民的反抗斗爭”有何認識？有師生認為這是體現試卷區分度的題目，其實這也是初高中歷史教學銜接應重點關注的知識點。學生在八年級上冊歷史中學習過太平天國運動、維新變法、義和團運動、辛亥革命等基礎知識，但這四次運動分別歸屬于《中國開始淪為半殖民地半封建社會》《近代化的早期探索與民族危機的加劇》《資產階級民主革命與中華民國的建立》《新時代的建立》等四個單元，加上初中生更多的是對知識的感性認識，就缺乏對這一時期史實的整體把握。在高中人教版《中外歷史鋼要》（上）專題7《晚晴時期的內憂外患與救亡圖存》的第18課《挽救民族危亡的斗爭》中就概述了中國人民反抗外來侵略的斗爭實際、性質和意義，各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性，更多的是對這一時期歷史線索的梳理和史實的整體把握。由此可知，初中歷史課程中有關該內容的知識更多的是一個一個的點，高中歷史課程則是將這些知識以線的方式呈現，讓學生通過點與點之間的聯系來理解線，使得基本的史實與歷史進程有機結合起來。在該題中，考查的知識內容是一個一個的點，問題卻是以整體把握的方式來設置，如果教師具備一定的初高中歷史課程教學銜接意識，在初中教學中有過對該類核心知識點的比較與梳理，學生回答此題應該不困難。教師能站在更宏觀的角度教，學生就能獲得更深度的學習。

從概念上說，學生學業評價是課程實施的重要環節，研究試題是為了更有針對性地教，最終實現學生更有效地學。2020年長沙中考歷史試卷充分體現了歷史學科的基礎性、綜合性和人文性，是對初中新課程的一次很好審視，而試題導向核心素養目標，滲透歷史初高中銜接的思維意識，則給中學歷史教育教學提供了方向。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[2] ?齊世榮.義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012：48.

[3] ?周繼榮，閆曉馨，狄峰.涵情育智 讓情懷生根 讓素養落地：2019 年山西省中考歷史試題分析[J].教育理論與實踐，2020（2）：7-10.

[4] ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5] ?胡軍哲，田奎，賀新.由課標差異看初高中歷史課堂教學銜接：以“北洋軍閥的統治”一課為例[J].中學歷史教學參考（上半月·綜合），2020（6）：24-29.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）