以生為本生生不息

沈靜

[摘 ? 要]學生是“認知、學習、發展”的主體，是教師進行教學的對象。語文課程標準指出：語文教育應充分尊重語文學科的人文性，培養學生積極的個性，健全的人格，高尚的審美情趣，以及與自然和諧共處的意識。課堂上所有的活動和環節都要以學生為主，致力于促進學生的自主發展，培養學生的語文學科核心素養。文章以小說《八千歲》的教學為例，圍繞教師設問的方式、理解人物的途徑、學生的談論交流三大方面，論述如何更好地突出學生的主體地位。

[關鍵詞]以學生為主體;梯度設問;多文比較;討論點撥

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0016-03

清代袁枚在《廚者王小余傳》中寫道：“作廚如作醫，吾以一心診百物之宜，而謹審其水火之齊，則萬口之甘如一口。”教師也是如此，用專一的心思整理各種“食材”，細心斟酌怎樣用適當的“水火”來調和，以使物盡其用。什么是教學？錢夢龍老師曾這樣解答：教學是以課程內容為中介、以學生的發展為中心目標的師生協同活動過程。教師要明確，“學生是有獨立人格、思想感情、主觀能動性和認知潛能的活生生的人”，在教學中要“以學生為主體”。要想將教材中蘊含的知識傳授給學生，就需要站在學生的角度，思考、選用科學的教學方法和先進的教學理念組織教學活動。下面筆者以在課堂中引導學生探討汪曾祺的小說《八千歲》（刪改版，出自南京師大附中2019屆高三一模考前沖刺試題）為例，闡述如何才能更好地突出學生的主體地位。

一、整體感知，梯度設問

《八千歲》是汪曾祺的短篇小說，這一小說人物形象鮮明、情節緊湊、意蘊豐富，能迅速吸引學生投入研讀。筆者鼓勵學生通過自讀了解文意。這種自讀不是隨心所欲、用作消遣的漫讀，而是帶著求知欲望的閱讀，這符合教育家蘇霍姆林斯基“在閱讀的同時一定要學會思考”的教育理念。要想學生能夠更好地進行自讀，教師就要進行一定的引導。其中，提問是較好的引導方式。教師的提問須有定向性。定向問答指高效課堂中有明確指向的問答活動。在閱讀時，學生首先要厘清作者的思路，然后要思考文章的謀篇布局特色，最后要探索作者的寫作意圖以得出自己獨特的感悟。因此在這一階段，筆者提出了三個具有梯度性的問題：第一問，結合文章前四段，概括八千歲的形象特征。第二問，概述文章第五自然段到結尾段的故事情節。第三問，思考宋侉子這個人物在文中的作用。

把握人物形象特征是學生學習小說的基本要求，關于人物形象有許多設問的方法，如“說說對文中人物的看法”或“你覺得他是個怎樣的人”等等。其實有的時候無須教師提問，學生在讀完文本后，心里已經勾勒出了人物的大致輪廓，只是他們會因為對情節發展認知得不夠深入，而不能用語言進行較為完整明確的概述。此處設置的第一問，給學生圈定了范圍，這也許會有框定、限制學生思維的嫌疑。但是，限定范圍后，學生能精準找出八千歲這個人物最初的特征。這有利于他們更好地去探究后面這一人物的形象特征發生變化的原因，從而更好地理解全文。第二問同樣給學生畫出思考的范圍。文章第五自然段至結尾段描述了八千歲歷經的人生轉折。這一問題能引導學生找出這些關鍵詞：“八舅太爺”（起因），“宋侉子、同行做保、八百大洋”（經過），“刮字條、做長袍、三鮮面”（結果）。這些關鍵詞背后隱含著當時的時代背景以及促使八千歲性情轉變的關鍵因素。第三問能使學生關注到宋侉子這個次要人物在推動情節發展方面的作用。

新課標強調，語文教育應關注學生的個體差異和不同的學習需求。學生個體間存在著閱讀速度、概括能力、感悟深淺等方面的差異。教師在開展課堂教學時必須采用一套符合客觀實際且具有梯度的教學模式，充分考慮學生的整體水平，遵循先易后難、由淺入深的教學原則。筆者在設計這三個問題時，遵循了學生由整體到局部再回到整體的自讀文本規律，充分考慮了學生的實際情況，以更好地用問題引導學生理解、感悟文本內容。

二、整合舊知，多文比較

通過探討前面三個問題，學生對全文情節、次要人物的特點及作用有了一定的把握。那么該如何對文中的主要人物八千歲進行全面的理解？梳理全文自然可以一一找出其特征，時下倡導的多文閱讀在此處也不失為一種好的方法。教師要想有效開展多文閱讀，就要以教材為基礎，補充與其有關聯的文章或片段，引導學生閱讀討論并分享感悟。經過考慮，筆者選用了這種方式，當堂呈現學生熟悉的汪曾祺小說中的其他幾個描述人物的片段，使學生能夠在感知舊知的基礎上體會人物鮮明的特點和文本獨特的展現方式。筆者挑選了《雞毛》《祁茂順》這兩篇文章中的相關內容，這些都是不久前和學生交流探討過的。選擇學生熟知的文本既能提高課堂的閱讀效率，又能激發其探索新知的欲望。

首先將本文主人公八千歲和《雞毛》的主要人物金昌煥進行比較。這兩個人都有吝嗇自私冷漠的特點，那么他們的不同點在哪里？設置這個提問，讓學生能在比較中對這兩個人物有更清晰的認知。金昌煥具有非常鮮明的人物個性。因為是熟悉的文本，通過瀏覽《雞毛》的片段內容，學生很快就能七七八八地說出些要點。金昌煥其人在文中體現的特點由始至終都是吝嗇冷漠、自私懶惰、無情無恥的，他對生活孤苦無依的文嫂沒有絲毫憐憫之心，還落井下石地偷她的雞吃，用來燉肉的鼎罐不洗不還就一走了之，著實是道德敗壞，辱沒了讀書人的顏面。八千歲的吝嗇冷漠多體現在文章的前半部分，“僧道無緣”“概不做保”是他的處事原則;穿打著補丁的短一截的過時老藍布長衫，不打牌不吃煙不喝酒，頓頓都是頭糙紅米飯是他的生活習慣。這些吝嗇作風雖然讓人嗤笑，但細究下來，其實并沒有侵害別人的利益。這和金昌煥是有著本質區別的。八千歲的性格在文末發生了翻天覆地的轉變，這一點也是兩人不同的地方。

然后比較探究《祁茂順》。筆者給學生提出“在時代變遷中小手工業者如何自處？”這一問題。解決問題的關鍵在于厘清時代背景及其對小說主角命運的影響。《八千歲》的時代背景可以從關鍵人物八舅太爺身上尋出。動蕩的社會沒有公平民主可言，權力都集中在軍閥手中，八舅太爺能一句話決定別人的生死，他的部下能隨意就以“資敵”罪查獲八千歲的幾船稻子。這是社會大環境。從八千歲這個人身上，也可以探尋到當時的時代背景：“這年頭大部分米店已經不用碾子，改用機器軋米了，八千歲卻還用這種古典的方法生產。他舍不得這副碾子，舍不得這五匹大騾子。”時代在進步，社會在發展，八千歲卻似乎有些止步不前。八千歲因為深深迷戀古典的方式，不舍得花錢打通關節，所以才被八舅太爺針對而陷入困境。《八千歲》的精彩處在結尾。八千歲刮去了字條，換上了長袍，要了燒餅和一碗三鮮面。八千歲的變化有目共睹，學生看到此處不禁暗暗嘶氣。再來看祁茂順，他靠糊燒活、糊頂棚的手藝為生，但是最終因為現實的沖擊而無奈改行。傳統民俗文化的衰落和消亡，令人痛惜。兩者一比較，學生立刻就能明確指出要懂得變通，尋求出路，否則就只能面對沒落衰敗的結局。學生若能了解人物是在怎樣的環境背景下做出選擇的，便能深化對主題的感悟、理解。

學生在學習新文本的過程中，若能及時將之前習得的內容和方式方法與新知識、新技能進行比對關聯，就可以拓展思維空間、提升思辨能力、提高感悟水平，從而更好地了解掌握新文本。教師應多采用不同的多文閱讀策略，致力于提升學生在閱讀方面的綜合素質，以整體提高學生的學習能力、鑒賞水平。

三、循序漸進，討論點撥

袁枚有文道：“視其舌倦，辛以震之;待其胃盈，酸以厄之。”廚師在賞味之人舌頭麻痹時，會用辣味來刺激它;等人胃滿了，會用酸味來將食物壓縮。學生在課堂上注意力最集中的時刻是教學開始后的15～20分鐘。教師要能根據這一點來選擇科學合理的策略進行教學。文學作品的閱讀教學，應以學生的自主討論、交流為主。因此筆者在引導學生完成前面20～25分鐘的內容梳理、閱讀比較后，在學生的精神開始渙散時，讓他們對文末的“一碗三鮮面”展開討論。文章中八千歲要了一碗三鮮面的舉動標志著八千歲形象的轉變以及情節的突轉。有效分析這一舉動，對主題意蘊的探究的影響是巨大的。適時的討論能夠讓學生暢所欲言，表達對文本的理解。這對提高學生的語文素養和思維能力是極有幫助的。學生四人一組，討論完畢后選出代表進行發言。發言有一定的要求，不能只表達本組看法，還要對上一組的意見進行簡單評價。

筆者記錄了幾個有代表性的看法以及疑問：1.八千歲只要了一碗三鮮面，這說明他的想法轉變得還是不夠徹底。2.除了吃面之外，為什么沒有提八千歲是怎么處理碾子和大騾子的？畢竟他舍不得碾子和大騾子也是他守舊的典型表現，文章交代得還不夠全面。3.點了一碗三鮮面是八千歲的人生觀發生顛覆的重要標志。針對這幾個看法及疑問，有小組做出了以下解釋和補充：1.一碗簡單的三鮮面確實微不足道，和八舅太爺的滿漢全席更是相形見絀。但是八千歲平時的飲食十分簡單，總吃熬青菜，吃三鮮面對他而言已經是個質的飛躍了，所以這樣的情節安排符合人物設定也符合實際，對讀者來說更有說服力。2.文末只寫面，是“窺一斑而知全豹”的做法，含蓄委婉。八千歲既然能改變前半生的生活習慣，那么應該也能改變舊的經營方式。相信在宋侉子的協助下，他一定能跟上時代的腳步適時做出改變。3.這碗三鮮面是他觀念轉變的見證。隨著經歷的變化，他的冷漠吝嗇也發生了轉變。這種轉變有著戲劇性的效果，既表現出了八千歲對八舅太爺這類不義之徒的憤慨，又暗示了他和宋侉子之間的情義得到了升華。在討論交流中，學生有的點頭，有的若有所思，有的眼中透露著探知的渴望，他們全都投入了對文章的思索中。學生探究問題的過程，正是鍛煉思維、展現個性和磨煉意志的過程。課堂討論主要是為了喚起學生的學習需求，激發學生的好奇心和求知欲望，調動學生的主觀能動性，以更好地體現學生的主體地位。在學生討論的過程中，教師應遵循學生的認知軌跡，協助學生自我提升。教師相機指點，使學生能夠更好地進行思考探究。這樣的師生、生生對話不僅能夠幫助學生獲得新知識，還能夠讓學生在交流的過程中提升思維與表達能力，完善知識結構和想法，拓展思維空間，并獲得無窮的樂趣。

在整堂課中，學生在每個環節基本都能自覺主動投入教學情境，積極思考、熱烈討論、主動質疑，從而使得課堂氣氛較為融洽和諧。課堂后半部分的討論，能使學生由之前的純思考階段進入語言組織表達、傾聽評價階段，從而能使他們懷著更大的激情進行學習。古人云：“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。”教師要從新課改要求和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，把握課堂節奏，有計劃地引導學生進行學習。語文教師要通過綜合、立體、科學的訓練，秉承“以學生為本”的觀念，使語文學科的人文性與工具性有機地協調起來，從而更好地提高學生的語文綜合素養。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?鄭桂華.語文有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] ?雷玲.中學語文名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯 ? ?農越華）