初中數學課堂教學中有效提問的技巧

王繼花

【摘 要】在初中數學課堂教學中，提問一直以來都是重要不可缺少的教學手段之一，同時也是確保數學課堂教學質量以及教學效率的重要教學手段。一個良好有效的提問，能夠幫助學生對于數學知識的理解更加深刻，更好的掌握數學技能，同時也是了解學生數學知識學習實際狀況的重要途徑。但是現如今很多教師在進行提問的過程中都沒有取得良好的效果，其主要原因就是因為教師沒有充分掌握有效提問的技巧。基于此，本篇文章將針對初中數學課堂教學中有效提問的技巧進行分析探究。

【關鍵詞】初中數學課堂;教學;提問;技巧

一、根據學生之間差異，把握提問難度水平

教師在進行數學課堂教學過程中，一定要注重提問不能夠太過于單一，但若一味的向學生提問對不對、是不是等等內容，不僅僅會導致學生積極性降低，并且也沒有一定的思考價值，不能夠充分發揮出提問的作用價值。另外，教師在進行提問的過程中，一定要重視提出的問題要難度適中。問題的難度過大不能夠充分調動學生回答問題的積極性以及主動性，學生不能夠回答出正確答案還會導致失去數學學習信心，而問題的太過于簡單就不能夠充分引發學生思考，進而使得提問的作用價值不能充分發揮，因此，在進行提問的過程中，教師首先要做到的就是把握提問難度水平。而針對于把握提問難度水平來說也是有一定的技巧，簡單來說，一個問題對于數學學習能力好成績高的學生來說，可能太過于簡單，而這個問題對于數學學習能力差數學成績不理想的學生來說可能就會太難，因此，教師在把握提問難度水平的過程中應充分考慮學生之間存在的差異，合理的問題向合適的學生提問，這種情況下提問才能夠真正發揮作用價值。另外，根據學生之間的差異設置問題也是確保問題面向所有學生的重要途徑。簡單來說，在以往的初中數學課堂教學過程中，通常情況下教師提問的對象都是積極舉手回答問題，或者是數學成績較好的學生，這種情況下對于教師的教學以及學生的發展來說十分不利，因此，應做到盡可能為每一個學生創造機會，回答問題，讓每一個學生都能夠在初中數學課堂教學過程中得到發展。而這種情況下根據學生差異設計問題，就顯得十分重要，既能夠讓數學學習成績不理想的學生獲得回答問題正確的成就感，提升學生數學學習興趣，又能夠讓數學學習成績較高的學生獲得更好的發展。

二、根據學生回答答案，做出及時合理反饋

在初中數學課堂教學過程中，往往都會出現這樣的問題，當教師向學生提問之后，只是簡單讓學生坐下，然后繼續講解教學內容。而這種情況下就意味著學生的回答并沒有得到反饋，進而導致學生回答積極性降低。因此，教師應注重在學生回答問題之后，做出及時合理的反饋，進而激發學生學習動機，還能夠在一定程度上促使學生的注意力更加集中，拉近學生與教師之間的關系。另外，值得教師注意的是，做出及時合理的反饋也存在技巧，簡單來說，教師應根據學生回答的答案來做出合理反饋。如果，在教師提問之后，學生的回答正確，但是學生在回答問題的過程中存在猶豫的現象，在此基礎上教師首選要肯定學生的答案是正確的，并且肯定一定要較為明顯，同時還要向學生解釋為什么這個回答是正確的。如果學生在回答提問的過程中，只有一部分回答正確，另一部分回答錯誤，那么教師首先要做到的就是肯定學生回答正確的那一部分，并且還要通過不斷的提示以及鼓勵幫助學生將另外一部分答案回答正確。而如果學生在回答問題的過程中回答的所有內容都是錯誤的，那么教師應首先基于學生正確答案的線索，同時將問題簡單化，積極鼓勵學生探索問題的答案。總而言之，針對于提問來說，當學生回答問題之后，教師一定要重視做出及時合理的反饋，這種情況下才能夠真正使得提問的作用價值充分發揮。

三、提問應做到有梯度，環環緊扣層層遞進

在設計初中數學課堂教學提問的過程中，教師應建立在處于初中階段學生認知能力以及學習經驗的基礎上設計提問。另外，針對于初中數學課堂教學來說，只是運用一個提問遠遠不夠，一般情況下，提問都是以貫穿初中數學課堂教學整個教學過程的形式存在，這種情況下就意味著教師在設計課堂提問的過程中不僅僅要設計一個問題，但怎么樣才能夠使得這些問題更加有效呢？在此基礎上教師在設計提問的過程中可以建立在環環緊扣，層層遞進原則的基礎上，設置具有梯度的提問，這種情況下能夠使得初中數學課堂教學變成一個有機的整體。例如：在進行初中數學《一元一次方程》教學過程中，在進行習題教學時遇到以下類型的練習題目：鞋店在同一段時間之內賣出去兩雙鞋子，每雙鞋子的價格都是六十元，在這其中一雙鞋子盈利百分之二十五，另一雙鞋子虧損百分之二十五，問賣出去這兩雙鞋子的總和是虧損還是盈利？還是不虧損也不盈利？在此基礎上，筆者設計以下幾個問題：其一，鞋店盈利以及虧損與什么相關？其二，售價以及進價之間存在什么樣的關系之后，才會盈利？才會虧損？或者是不虧損也不盈利？其三，在題目當中進價以及售價是否明確標出？其四，知道售價之后，你能夠計算出進價嗎？在此基礎上能夠做到讓學生層層遞進的掌握數學知識，學習數學，這種情況下提問能夠更加高效。

四、合理運用開放問題，促使學生積極參與

實際上問題被分為兩種形式，一種是閉合性問題，簡單來說就是指這個問題只有一個固定的答案，閉合性問題在初中數學教學中是普遍運用到的一種形式。而另外一種是開放性問題，簡單來說就是指這個問題不具備統一固定的答案，有很多正確的答案。而在運用閉合性問題的過程中當學生回答正確這個問題之后，就會直接進入到接下來的學習當中，這種情況下會在一定程度上影響到其他想要回答問題學生的積極性，同時閉合性問題也不適用在探究學習活動中，因此，在進行初中數學課堂教學中，教師應重視合理運用開放性問題，進而促使學生積極主動參與到課堂教學過程中，使得教學質量以及教學效率有效提高。另外，新課程改革之后，極為重視在初中數學課堂教學中進行探究性學習活動，探究性學習活動能夠深化學生對于知識的理解，充分調動學生學習積極性以及主動性，并且在探究性學習活動中，每一個學生都能夠充分表達自己的意見以及建議，能夠促使學生獲得更好的發展。而在開展探究性學習活動中，只有開放性問題才更加適用，這種情況下也就證明出開放性問題在初中數學課堂教學中應用的重要性。因此，教師在設計提問的過程中應根據教學內容以及教學目標合理的設計開放性問題。

五、注重提問的適時性，充分發揮提問作用

適時性簡單來說就是指提問的時機，在進行初中數學課堂教學過程中，教師要善于發展利用或者是創造一個最佳的時間，在此過程中提出問題，能夠獲得事半功倍的提問效果，這種情況下還能夠使得學生在解答問題的過程中，將學生內心對于解答問題的積極性以及向往喚醒，促使學生積極思考，發散思維。另外，在初中數學課堂教學過程中，教師在進行提問的過程中，不應該是以隨心所欲的形式以及被自己的主觀意識所控制，而提問的有效性不僅僅取決于學生原有數學水平以及數學經驗，同時還取決于相關知識的基礎鋪墊，如果教師在進行提問的過程中過早的進行提問，就會導致學生不能夠正確回答問題，而如果問題的提出過晚，這種情況下就會導致學生已經充分理解知識，能夠直接回答問題，進而不能夠達到充分調動學生思維，同時提問也就失去了作用價值。因此，教師一定要充分掌握提問時機，將提問作用充分發揮。

六、注重提問的價值性，提高提問的有效性

簡單來說，每一節初中數學課堂教學都有其相對應的教學目標以及教學方向，而提問的設計就是建立在教學目標以及教學方向的基礎上，將教學內容通過問題呈現出來，進而在充分調動學生思維的過程中，獲得良好的教學質量以及教學效果。因此，在設計提問的過程中，教師一定要重視提問的實際價值，簡單來說就是指提問是否能夠把握教學的關鍵，是否具備啟發性的特點，是否能夠圍繞著教學目標，使得學生理解知識掌握知識，培養學生綜合數學能力。例如：在進行初中數學《菱形面積計算公式推導》教學的過程中，教師在設計提問的過程中應緊緊圍繞著“菱形面積可以運用兩條對角線積的一半進行計算”在此基礎上能夠幫助學生快速解決數學教學重難點知識，當這個問題得到正確解決之后，自然而然學生就能夠更好的理解菱形面積計算公式。因此，教師在設計問題的過程中，一定要注重提問的價值性，只有提問具備價值，才能夠真正得到有效運用，在此過程中教師可以建立在數學教學重難點知識的基礎上設計問題，這種情況下既能夠有效突破教學重難點，又能夠使得提問具備價值。

七、結束語

總而言之，提問是初中數學課堂教學過程中的重要組成部分，在一定程度上直接影響到課堂教學質量以及教學效率，因此，教師應注重針對提問進行分析探究，充分掌握有效提問技巧，提高提問的有效性，將提問的作用價值充分發揮，進而全面發展學生智力以及提高思維能力，在構建初中數學高效課堂的同時，促使學生獲得更好的發展。

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