多元智能理論在高中英語閱讀教學中的實施

【摘要】閱讀在英語學習中起著不可替代的作用。對英語閱讀能力的培養，是高中英語教學中的一項重要內容，是提高學生英語能力的主要手段。閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平，故培養高中英語閱讀能力勢在必行。本文將多元智能理論實施于高中英語閱讀教與學中，保證學生采用適合自己的閱讀方法與途徑。

【關鍵詞】 智能;高中英語;閱讀教學

1983年，美國哈佛大學教授Howard Gardner創立了多元智能理論，該理論認為每個人至少有八種智能：1.言語·語言智能;2.邏輯·數理智能;3.視覺·空間智能;4.身體·動覺智能;5.音樂·節奏智能;6.人際關系智能;7.自我認識智能;8.自然智能。每個人都有自己的強項智能。教師應發現學生的優勢智能，從閱讀文本出發，找到每個學生優勢智能的切入點、將多元智能手段運用于英語閱讀教學中。

1.以學生為主，促進言語·語言智能

言語·語言智能主要與語言的運用有關。語言智能發達的人對詞義非常敏感，能熟練地理解和運用詞語，通過聽、說、讀、寫有效地進行交流、解釋、創造知識、以及對語言本身進行反思。在閱讀課中，學生要對閱讀文本創造性地表述出來。如在講授Nelson Mandela時，在分享環節，要求言語·語言智能組的同學談談他們心目中的Mandela。

2.運用事物內在聯系，發展邏輯·數理智能

數理·邏輯智能主要包括數學和科學思維的能力。具有邏輯·數理傾向的人， 擅長推理，會提出假設，尋求數學模式。在閱讀教學中，滲透對邏輯·數學智能的訓練， 采用不同的提問策略，培養學生閱讀推理的能力。在講授 New Zealand時，教師敘述如下：China covers an area of ?????????square kilometers.New Zealand covers an area of 270500 square kilometers. China is ?????times larger than New Zealand. 邏輯·數理能力強的學生對數字很敏感， 他們在很短的時間內通過單位換算、計算， 能準確地完成任務。

3.運用空間表征策略，開發視覺·空間智能

視覺·空間智能組的學生能清晰描述可視的形象，能用視覺手段和空間概念來表達情感和思想。就讓他們為視頻配音。如在講授人教版高一英語必修1 Unit 4 Earthquake Reading時，安排學生為電影Dante's Peak片段配音。活動方式：自由結組，互相切磋。配音臺詞下發到學生手中，屏幕上播放此電影片段，將原聲降低。教師要求學生盡最大努力做到發音準確、感情充沛，表演逼真。配音時，看著視頻，消掉聲音。最后師生共同評出最佳配音組。精彩的表演，使他們獲得成功的喜悅。

4.借助肢體語言，提高身體·運動智能

身體·運動智能是指一個人靈巧熟練地控制身體動作和操作物體的能力。身體動作智能發達的人動作靈敏，動手能力強。擅長用動作及姿勢表達思想、情感和解決問題。在表演中看、聽、說，真正體現“動中學”的內涵。在英語閱讀教與學中，積極創設語言交際情景， 鼓勵學生扮演課文角色，開展情景對話。如學習人教版高一英語必修4 Unit 4 Body language時，要求學生根據課文和不同國家的風俗習慣，進行身勢語表演。在引導學生觀察、理解、模仿體態語中，積累用肢體語言表達思想的經驗，也很好的掌握了整篇課文。

5.營造音樂環境，培養音樂·節奏智能

音樂·節奏智能的主要特征是對于節奏和旋律的感受、欣賞和創作能力。音樂·節奏智能強的學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。音樂與閱讀內容可以有機結合。聽主題音樂或背景音樂;唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的歌曲。先聽歌曲，呈現歌詞，講解歌詞的語法、句法和詞匯，分析歌詞內容，然后學唱。聽歌會促進輸入、內化和習得目的語;唱歌能增強節奏感，增加詞匯量，提高音樂的理解力和閱讀能力。

6.開展合作學習，改善人際交往智能

人際交往智能是人類智能最重要的方面，它主要指與人交往合作、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并做出適當反應的能力。創設積極的人際交往環境的最好辦法是開展小組合作學習。在英語閱讀課堂中教師可以采取“組內異質、組間同質”的合作學習。組內同學相互學習、共同進步。

7.認識元認知要素，開啟自我認識智能

自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力，自我認識智能強的學生喜歡獨立思考，多元智能理論認為元認知是智能的核心。元認知訓練的三個方面：（1）啟發學生對自身認識資源的認識、引導他們了解任務類型、學習某些策略的知識。（2）指導學生主動認識自己智能活動的過程，養成計劃、監控和調整的學習習慣。（3）指導學生覺察和了解認知活動的過程。擅長自我認知的人常通過discussing、總結來學習。

8.訓練觀察技能，改善自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然現象的能力。教師可根據閱讀教學內容、給學生提供實物模型、圖像、教學課件等材料，引導學生進行有目的的觀察，并聯系實際就某一話題展開調查和討論。

多元智能理論下的高中英語閱讀教學，為每個學生提供了多元化的閱讀學習機會，提高了學生的課堂參與度，增強了學生的閱讀能力，每個學生都獲得了不同程度的進步，真正體現新課標所倡導的面向全體學生的教學思想。

參考文獻：

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[2]王明潔.高中生英語語篇閱讀能力培養探究[J].新課程研究，2020（11）

[3]林淑芳.高中英語有效閱讀教學模式及運用探究[J].學周刊，2019（13）

作者簡介：張彥釵（1973.02），女，漢族，河北省石家莊人，大學本科學歷，碩士學位。石家莊市第六中學高中英語教師，高級教師，石家莊市學科名師，河北省名師工作室成員，石家莊市特級教師工作室優秀學員。多次榮獲橋西區優秀教師，政府嘉獎，高考學科良好獎等。優質課近20節：全國錄相課二等獎;“一師一優課”河北省一等獎等。20余篇論文獲獎;數十篇文章發表;多次承擔國家級課題。研究方向：英語教學。