初中英語教學中分層教學法的應用分析

周來榮

【摘 要】本文首先對分層教學法的含義及優勢進行了簡要闡述，然后從教學對象、教學目標、教學內容、教學提問以及教學作業這幾個方面，結合實際情況，探討了初中英語分層教學法的應用策略，希望能夠以此為廣大初中英語教師提供有價值的參考。

【關鍵詞】初中英語;分層教學法;應用策略

英語這門學科對于初中學生來說具有一定難度，有的學生可能學得較快，學習成績優異，而有的學生就可能感到學起來有一定困難。事實上，每一位學生都具備良好的學習潛能。即便是學困生，只要教師能科學引導，正確啟發，堅持因材施教的理念，結合學生實際情況開展分層教學，也能夠幫助學生實現不同程度的提升，讓所有學生都能從學習中得到收獲。

一、分層教學法的簡述

（一）分層教學的含義

所謂分層教學，又可稱為分組教學或是能力分組，其主要是把學生根據學習能力、學習成績等因素，劃分成不同的層次。然后教師再結合各層次學生的實際水平，科學開展教學活動，對教學目標、教學內容等進行合理設計，保障所有學生的能力水平均可得到一定程度的提高。

（二）分層教學的優勢

由于受到智力水平和家庭背景等多方面條件的影響，學生的學習成績是參差不齊的。教師所采用的教學方法能夠對學生將來的發展產生極為關鍵的影響，在當前新課標背景下，傳統的教學方式也難以滿足學生需求。所以教師要充分貫徹以人為本理念，了解并尊重學生之間的差異性，實施個性化的教學，做到因材施教，促進學生的均衡發展。采用分層教學法開展初中英語教學，有利于構建師生之間的良好關系，促進教師和學生的交流溝通，讓不同水平的學生都能在自己原本的基礎上獲得提高。

二、初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）教學對象分層

初中英語的主要教學對象就是學生，而對學生實施分層，是開展分層教學的重要前提與基礎，能夠對后續教學活動的開展起到重要影響。在對學生進行分層之前，教師需對學生作出全面的考量和了解，把握學生的課堂表現、英語成績、作業完成情況等。同時還可向其他學科的教師了解學生實況，對學生作出一個綜合評價，將學生的學習能力和學習態度等方面的因素都涵蓋于評價內容中。然后據此將學生分為三個層次，即優秀、良好和普通。該分層結果只能作為教學參考的依據，且不可對學生公開。接下來，教師按照分層結果，對學生實施分組，每個組可以有4到6人，確保小組成員合理搭配、實力均衡。同時每個組內都要有不同層次的學生，如此方能高效地完成組內合作與小組間的競爭，有利于分層教學的順利實施。要注意的是，對學生進行分層時，教師需要從客觀視角來作出評價，不可太過主觀地判斷，并根據學生的動態變化情況對分層進行靈活調整。

（二）教學目標分層

教學活動的開展需要以明確的教學目標作為指導，新課程標準指出，英語教學目標的制定必須要切合學生的現實情況，不能制定得太高或是太低。換言之，在開展初中英語教學時，教師應當在了解學生具體情況的前提下進行教學目標的分層，以此滿足不同層次學生的學習需要。比如教師可先設計一個基礎目標，確保所有層次的學生都可以達到，具體可包括掌握單元重要詞匯、核心句式及語法等。而對于良好及優秀層次的學生，教師可以在基礎目標上進行延伸和拓展，要求這部分學生結合單元所學知識內容，展開相關主題的探討。可以在小組成員之間相互交流，或是進行英語寫作。最后，針對優秀層次的學生，教師可單獨為其設計進一步的目標。比如要求這些學生全面而深入的把握課文核心思想，在此基礎上運用學到的知識，展開即興演講或是拓展寫作。在具體實踐中，教師可以突破層次性目標的局限，鼓勵學生挑戰自我，在達成當前目標的前提下，爭取向更高層次的目標前進，以實現學生的快速進步。

（三）教學內容分層

英語高效課堂應當讓全體學生都參與進來，提高學生的學習熱情和積極性。而要實現這一點，教師就應當對教學內容進行合理分層，讓各層次的學生都有足夠的能力參與其中，完成學習任務。比如在完成了某個單元的教學之后，教師可安排學生以單元主題進行寫作，并為學生設計三個不同層次的問題，讓學生結合主題內容展開思考和分析。接著再讓學生以小組為單位相互交流討論，待討論結束之后，先讓普通層次的學生回答最為簡單的問題，再讓良好層次的學生回答中等難度的問題，最后由優秀層次的學生對難度最高的問題進行分析和解答。教師可讓學生以小組積分的形式展開相互競爭，并給得分最高的小組頒發相應的獎勵。通過于此，學生不僅能夠對所學主題產生深刻的認知，同時還可在教師的指導下把信息整合起來，制作出思維導圖，達到理想的學習效果。

（四）教學提問分層

對于初中英語教學來說，教學提問的分層也是至關重要的一個環節。教師結合學生對問題的回答情況，可以對教學? ?目標是否達成作出一個直觀而準確的判斷。所以，在教學實踐當中，教師應當要針對不同層次的學生，設計個性化的問題。比如針對優秀層次的學生，應當為其設計具備較強開放性和挑戰性的問題。可在學生閱讀完文章之后，詢問學生該篇文章的核心思想是什么，并讓學生想象一下文章的后續情節走向，培養學生的發散性思維。針對良好層次的學生，可設計難度適中的問題，幫助學生鞏固所學知識。可以讓他們對文中的一些細節進行挖掘，并據此來回答相關問題。針對普通層次的學生，教師應設計相對簡單的問題，目的在于加強學生的記憶與理解。可讓學生在文章中把關鍵詞匯和句子找出來，便于學生把握文章并學會有關詞匯和語法。在學生回答問題之后，教師要做出合理的點評，不僅要鼓勵和肯定學生，指出其回答中的亮點，同時又要糾正學生的不足之處，讓其在原來的基礎上獲得不斷提升與進步。特別是對于普通層次的學生，教師應當更多的予以幫助，激勵他們投入到學習中，樹立起學習英語的自信心。

（五）教學作業分層

在布置作業的時候，教師也應當結合層次化目標，給學生設計針對性的作業，具體可包含基礎型、提升型與拓展型。其中基礎型是結合大綱的要求，圍繞基礎知識來進行設計，確保普通層次的學生也能順利地完成作業，比如生詞拼寫、句型填空以及時態填空等。提升型的作業主要針對良好層次的學生而設計，可包括詞匯選擇題、閱讀理解、話題寫作等類型。拓展型的作業則主要針對優秀層次的學生，包含了文章核心思想總結、即興演講以及開放化寫作，如此有利于提高學生的英語綜合素養。總體而言，對英語作業進行分層，能夠充分滲透因材施教的理念，讓不同層次學生的學習需要均得到很好的滿足。這樣不僅能幫助學生鞏固所學知識，同時還能實現學生的進步、拓展與提升，全面體現出了分層教學法的有效性。

三、結束語

綜上所述，在初中英語教學中采用分層教學法，應當結合實際教學對象、教學目標、教學內容、教學提問以及教學作業，從各個不同的方向出發，進行分層設計。以此達到個性化教學的效果，讓每一個層次的學生都能在實踐中取得進步。

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