基于核心素養的初中歷史教學創新探析

郭少英

【摘 要】核心素養是我國教育界近年來提倡的重要教學思想，歷史教學是培養學生核心素養的重要學科。歷史是人文社會科學的基礎課，它對增進學生的全面發展具有關鍵作用。當前，我國新課程教育改革正在進一步推進和實施，這對傳統的歷史教學提出了巨大的挑戰。怎樣在新課程改革思想的指導下創新歷史教育方式，也成為所有歷史教師所注重的焦點。本文對此進行了探討，提出了一些認識。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史;創新教學;途徑

核心素養是學生成才與發展的重要素養，是我國教育界所推行的一種重要的教育思想。在核心素養下，創新歷史教學方法，是非常重要的。核心素養伴隨終身發展需求，包含了社會發展需求所必備的品格和關鍵的能力。培養初中生的核心素養是初中教學現階段的一個重要目標。歷史作為一門涵蓋了文化精髓的學科，對學生人文素養和綜合素質的培養有很大的作用。因此，歷史教師應該著眼于如何通過初中歷史教學來提升學生的核心素養。

一、核心素養與歷史核心素養

核心素養是指學生應該具備的，有助于學生更好地適應社會發展的能力。也就是說，在教學中，我們應該培養學生成為一名全面發展的人。

歷史學科核心素養，從新課程標準上來看，每一門學科都有對應的學科素養，對于歷史課程來說也是一樣。歷史學科的核心素養主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面，而要想確保其與歷史教學結合在一起，教師需要對每項具體所指的內容進行研究，這樣才能有效地將其與歷史教學內容結合起來，才能深入地挖掘歷史課程價值，進而為高效歷史課堂的構建打好基礎。

二、核心素養下初中歷史教學的創新

（一）提高教師的綜合素質

中學歷史教育教學的改進，也是對教育者綜合素養的考驗。為了適應新時期的教學任務，教師應不斷提高自身的教學能力和教學質量。伴隨著新課程變革的不斷發展，對歷史創新教育的需要愈來愈高，這就要求教育者不斷提升教學創新本領，選取各類教學用具，創新教學方式。在課堂教學過程當中，教師要以學生為中心，改革傳統的教學方法，創造開放的課堂，是教學的最基本要求。同時，教師應不斷學習先進的教學方法和模式，提高教學專業技能和個人素質，以適應新教學形式發展的需要。例如，對于儒家文化學習課程，在課堂教學過程中，也提高了教師的整體素質。歷史教師可以從儒家教育思想中領悟和學習，并結合現代教學方法和新課程改革的要求，運用所學知識，進行整合。從儒家思想中，初中歷史教師可以學到很多現代教育學不到的教育思想，可以升華現代教師的思想，可以使現代教師從中學習到愛無邊的愛國主義，對儒家思想的研究，是提高現代教師綜合素質的重要途徑。

（二）樹立正確的價值觀念

教育的目的是培養學生的素質和能力。質量第一，能力第二。歷史教學在新課程改革下也是基于這一基本出發點。重視培養學生的素質和能力，強調知識的轉移，培養學生的意識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在新課程改革下，歷史教學正是基于這一基本出發點，不斷轉變傳統的考試教學觀念，轉變應試教育形式對初中歷史教學的限制。在講授過程中，要重視學生的思想教育，培育學生健康向上的思想，最后促成學生實現全面、協調、可持續的發展。 在初中歷史教學中，教師不僅是知識的傳承者，也是學生的指導者，使學生樹立正確的人生觀。 例如，在學習鴉片戰爭時，教學侵略和抵抗的過程中，通過鴉片戰爭的發生，我們可以了解毒品對國家和人民的危害，讓當代初中生建立遠離毒品和不健康生活的人生價值觀。

（三）發揮學生的主體作用

新課改理論認為，教學活動的主體是學生，教師應發揮學生的主體作用，引導學生主動學習和探索知識、理解知識生產的意義和形成的過程。引導學生自己去思考，動手實踐，教師不包辦代替。在傳統課堂上，教師是課堂的主宰，對學生管得太嚴太死，課堂氣氛緊張，枯燥乏味，缺乏活力。最終導致學生產生厭學情緒，學習效率大大降低。桎梏了學生思維的發展，導致了學生獨立思考和解決問題的能力不足，因此，教師應充分發揮學生的主體作用，善于運用主導藝術，引導學生積極參與教學過程。由于物理是一門開拓學生思維的自然學科，在物理教學中教師要給學生留出一些時間，自主學習和合作討論的課堂，讓他們有機會獨立思考，相互討論，并表達自己的意見，通過學生動口、動手、動腦提高學生的物理思維能力。

（四）培養學生的探討能力

培養學生的探討能力時，教師要搞好問題引學。問題引學是指在課堂教學中，教師圍繞學習目標，精心設計問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習，通過學生自主學習、合作探究、教師點撥等學習方式達成課堂教學目標的一種教學策略。問題引學不同于教學過程中常見的一問一答、齊問齊答或半問接答式的隨口而出……問題引學是構建在新舊知識的銜接點上，是在學生最近發展區域內“跳一跳”，通過學生的學、思、議、練就能解決的問題。例如：筆者教學“三國鼎立”時，指導學生進行探究，讓每組學生從不同的角度進行分析，讓學生正確地看待歷史人類，引導學生總結人類發展與進步的歷史規律，我對學生的交流與認識結論進行分析后，鼓勵了獲得正確結論的學生，肯定了他們探究的成功。對于分析不正確的學生，我引導他們發現問題及時糾正，我告訴他們要以科學嚴謹的歷史態度進行分析與探討，才能獲得歷史知識。

教學實踐證明，在歷史教學中引導學生探究，不僅能激發學生學習歷史的興趣與熱情，開拓學生的思維，而且能鍛練學生的意志，增強學生的探索能力，樹立科學的方法論與世界觀。初中歷史作為基礎教育中不可或缺的科目，自身的學科特點決定了它和歷史思維、歷史文化之間有著千絲萬縷的聯系。每一個歷史教師都應結合學生的年齡特點和歷史學科的特點，把握好學生學習歷史的心理規律，優化教學方法，讓學生在學習中學會明辨史實，理解人類發展的歷史規律。

（五）運用分層教學提升教學質量

在中學階段，尤其是三年級，學生之間的學習能力與知識素養的差距已經相當明顯。在這種情況下，教師如果忽略學生的學情與能力差距，而統一進行無差別的教學，就會使一些學生可能無法跟上教學進度，而學習好的一些學生就會嫌教學內容太簡單，教學進度太慢，沒有新意，由此產生了對歷史學科的興趣降低。鑒于此種嚴重情況，提高教學的針對性是解決此問題的最佳方法，應該有意識地分開對待它，以幫助學生建立學習的自信心，并幫助每個學生在學習內容時發掘自己的潛能。為了實現這一目標，教師必須深入地了解學生的學習情況。只有了解學生的基礎知識，教師才能提高教學的針對性，使學生學習時更加有效。在新課改下，教師要采用分層教學法。教師要根據學生的學情與智力差別為每個級別的學生，設置不同的教學目標，選擇不同的教學內容和不同的教學要求。在課堂提問時，對于一些智力相對較弱的學生，老師應該有意地降低問題的難度，對于一些思維敏捷較強的學生，老師要提高問題的難度。并對他們進行不同的評價，以激勵學生的上進性。在現實教育教學中，教師要注重培育學生的開放思想。通過對不同歷史知識的性質和特點的研究，學生可以設置不同的場景來再現歷史情節。在教學中，教育者還能夠使用多媒體等先進的教學配置，在講堂上顯現此時的歷史王朝氣氛，讓學生可以經過身臨其境的演示提升對歷史的了解。

（六）充分運用多媒體技術

在新課程標準的要求和啟示下，歷史教師在歷史教學過程中，應充分應用多媒體教學方式，將傳統教學與多媒體教學相結合，充分發揮教師的教學功能，并緊密聯系教學目標，優化課堂結構，從而提高課堂教學質量。首先，學校應加大多媒體器材投入力度，同時，加強管理，加大教師的業務培訓力度。其次，充分發揮多媒體教學的價值，調動學生的學習積極性，讓同學們可以更直觀的感受歷史知識，更好的掌握歷史學科真正的魅力。再次，在運用多媒體技術時，可以擴大適用范圍，使多媒體不局限于課堂呈現，充分發揮在教學中教師所起的主導作用和學生所起的主體作用。如歷史教師可以通過微課將知識變換成小視頻，隨時供學生查閱學習，提高學生的學習興趣以及學習積極性。還可以通過微信、qq等實現視頻內容的傳播，讓學生對歷史有整體而具體的了解，教師也可以引導學生，建立群組，讓學生在自己搭建交流的平臺進行積極的交流和學習。這樣，在提高教師教學水平的同時 也在提高學生的歷史水平，使學生具有一定的歷史觀，逐步構建自己的知識體系，實現高效課堂的良好結構。

（七）歷史教師應該重視德育滲透

道德教育的特點就是很難通過筆試來考查，因而教師也不會花費大量時間在道德教育上。他們始終都是以應試教育為主，欠缺情感道德、人文素養、價值觀和人格等多種教育。應試教育模式下，考試內容自然是教師教學的重點，顯而易見，學科知識中蘊含的其他內容都被忽視，這也就是德育滲透難以全部落實的原因。2017年新課改中重視“立德樹人”的培養，而我們現階段卻忽視其德育的建設。有些學校不重視德育教育，使得學生的思想偏激，行為異常，增加了教育的難度，所以歷史教師在備課過程中第一要務就是堅持立德樹人這條標尺，這也符合歷史學科核心素養。唐太宗說過以史為鑒可以知興替，而在今天我們更應該發揮當代“以史為鑒”的價值。

簡而言之，在核心素養下，創新是教育的靈魂。歷史教學要在不停的變化現實中繼續創新，與時俱進，聯系具體的教學實際，不斷學習和探究。最終，找出適應特定階段的講授方法，提升學生的全面素養，激勵學生各方面發展。

【參考文獻】

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