借“雙減”東風，為學生成長賦能

梁韻馨

在落實“雙減”政策過程中，桂林市象山區逸夫小學將“學科作業分層設計”作為校本教研的重點，并以科研課題為抓手，通過“三強化三提升”，提煉經驗，尋找規律，探究科學構建學科作業分層設計模型的方法，借“雙減”東風，為學生成長賦能。

一、強化生本意識，提升作業分層設計的科學性

2014年教育部印發的《義務教育學校管理標準（試行）》要求“合理控制作業量，布置分層作業，創新作業方式”，首次將分層作業寫入國家文件。2021年4月，教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》要求學校將作業設計作為校本教研重點，“鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業”。這些論述，為學校開展全新的作業設計研究指明了方向。我校嘗試設計分層作業、彈性作業和個性化作業，減輕學生過重的課業負擔，解決“面向全體學生”與“兼顧學生個體差異”之間的矛盾。

在前期調研中我們發現，當前，學校各方對實施分層作業的態度呈現為“冰火兩重天”的狀況。一方面，家長和學生支持作業分層。許多家長認為，學生存在個體差異，作業設計標準單一，容易導致基礎較好的學生“吃不飽”，能力差的學生“吃不下”“不愿吃”，這也是家長熱衷于把孩子送去校外培訓和個別學生經常拖延交作業的重要原因之一。另一方面，部分教師對布置分層作業的要求表現消極，主要原因有以下幾點。第一，觀念未轉變。現實工作中，實施作業分層需要花費大量時間，對教師的業務素質要求較高，教師有畏難情緒。第二，方法沒掌握。多數教師設計分層作業都是以題目數量多少為依據，缺乏科學系統的思考和規劃。第三，實施缺信心。一些研究結果表明，僅靠減少作業數量、一味降低難度來實現分層，學習能力差的學生只會越學越差，教師因之對分層作業失去信心。

于是，我校以問題為導向，將“作業分層設計要站在學生的立場去想問題，激發學生自主學習的內驅力”作為主要研究目標，將“降低設計難度，尋找優化方法，提升分層質量”作為主要研究方向，力爭通過提煉經驗，尋找規律，構建科學便捷的分層作業設計模型，提高教師作業設計的能力，讓不同能力水平的學生都能在原有基礎上學有所獲，真正達到減輕學生作業負擔、促進學生個性發展和健康成長的目的。

二、強化創新意識，提升作業分層設計的系統性

分層設計作業的最終目的是為每個能力層級的學生構建向上發展的“層級支架”，激發學生自主學習的內驅力，因此探索科學便捷的方法是提高分層設計效率和作業效果的關鍵。在研究過程中，我校課題組提出了創建學科“多維層級支架”作業分層設計模型的構想。該模型由縱向軸和橫向軸構成：縱向軸是學科的知識體系，教師須明確學生必須掌握的學科知識點，并將學科知識點按難易程度進行分層，如基礎知識與技能、拓展知識與技能等;橫向軸是學生的能力體系，將作業形式按學生能力水平進行分層，如口頭、書面、綜合實踐等。

語文學科基于學校課題組構建的“多維層次支架”，構建了如圖1所示的本學科“多維層級支架”作業分層設計基本模型。以小學語文五年級上冊《少年中國說》一課為例，語文教師可據此研制出該課如圖2所示的“多維層級支架”作業設計框架，每一個學生都可以在“多維層級支架”作業單中選取自己想要完成的作業數量和難度，自主性大、靈活度高。這樣的作業設計具有較強的創新性。首先，它兼顧了學科知識種類、作業數量、形式和難度等多個維度，為不同層級的學生構建起向上發展的通道。這些維度就像地球儀的經緯線，教師在進行作業分層設計時，不僅能按劃定的經緯線找到準確的設計定位，迅速把握作業的內容、形式和數量，而且能全面了解學生的知識和技能存在哪些缺漏，讓分層作業設計更具科學性、系統性和實效性。其次，學生在“多維層級支架”作業單中自主選擇要完成的作業數量和難度，激發了他們的內在學習動力，從過去“老師要我寫什么”轉變為“我能寫什么”“我還能寫什么”“我嘗試著再去寫些什么”。也就是說，只有站在學生的立場去做設計，才能真正減輕學生的作業負擔，促進學生的個性發展和健康成長。

三、強化質量意識，提升作業分層設計的實效性

所謂“減負不減質”，實現學生減負與教育提質“雙贏”，是檢驗學校是否成功落實“雙減”的重要標準。2021年暑假，我校課題組首次嘗試采用“多維層級支架”作業分層設計模型設計假期作業。教師在厘清學科知識點的前提下，根據學生能力水平，分層設計不同形式、不同難度的階梯式學科綜合實踐暑期作業，并讓每個學生自主選擇實踐任務。秋季學期開學后，我們對學生的暑期作業完成情況進行了數據統計，詳情見圖3。

通過再調研和數據分析，我們得出如下結論。第一，教師要注重引導和糾偏。僅選擇最低層級、最低難度任務量的學生，有半數是因為身體和心理原因，且學科知識能力水平較弱。這部分學生能主動選擇最低層級任務，就已經實現了自我突破，值得肯定。同時不排除個別學生學習態度存在一定問題，需要教師及時糾偏。第二，“多維層級支架”能在較大程度上激發學生的學習興趣。大部分學生能踴躍挑戰自我。個別學生盡管平時學習成績不太理想，但也能主動選擇適合自己的作業，表現出較高的積極性。第三，充分尊重學生的自主選擇權。15%的學生在選擇學科任務時，表現出對某一學科“很感興趣”，以滿任務量呈現該學科本次暑期作業的成果，符合學生特長發展、個性發展的教育理念。

總之，通過開展學科分層作業研究，“雙減”政策在我校逐漸落地。下一步，我校將繼續探索更科學、更有效的學科分層作業設計模式。

一是進一步轉變教師觀念。搭建層級支架必須站在學生的角度去想問題，教師轉變觀念成為第一要務，必須由以教師為主的“我要你完成什么”向以學生自主的“我能完成什么”轉變，確保每個學生都能主動參與，激勵他們不斷突破自我，實現自我提升。

二是進一步提升教師專業素養。作業分層設計，給學生做了“減法”，教師做的卻是“加法”。每個作業層級的設計只有確保學生有向上發展的空間，鼓勵學生在原有基礎上爭取更大的發展，才能彰顯“多維層級支架”的優勢，展現設計的初衷。這就需要教師進一步提升個人專業素養，比以往下更大功夫，花更多時間，對教材和學生進行更深入的研究和了解，這樣才能根據學生的實際情況精心設計分層作業，提升作業的實效性。

三是進一步探索評級激勵機制。有了好的作業分層設計，沒有相應的配套評價措施支撐，分層效果也會打折扣。目前，我校已初步探索建立了“等級+星級”評價機制，下一步將抓緊研究更科學便捷的評價和激勵機制，促進分層作業取得更大實效。（作者系桂林市象山區逸夫小學黨支部書記、校長）

（責編 歐金昌）