高中語文整本書閱讀教學的理性思考

【摘 要】本文論述整本書閱讀教學方法在高中語文課堂中的應用，提出獨立自讀，確立整本書閱讀思想;合作共讀，感知整本書閱讀內涵;品味賞讀，提升整本書閱讀品質;共享薦讀，交流整本書閱讀體悟;內化鑒讀，升級整本書閱讀認知等教學建議，以期讓學生在深入探究和學習中建立閱讀認知體系。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 整本書閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0068-02

在進行整本書閱讀教學設計時，教師需要有整合優化意識，利用有限的教學時空條件，對學生展開學法傳授活動，引導學生利用更多課外時間進行整本書閱讀學習，以促進學生學科認知能力的成長。由于高中學生有高考壓力，沒有較多時間展開整本書閱讀，教師要做好學法指導，推出更多閱讀方法，讓學生在有限的時間內完成更多閱讀任務。獨立自讀、合作共讀、品味賞讀、共享薦讀、內化鑒讀，都可以與整本書閱讀形成對接，教師要做好教學設計和組織。

一、獨立自讀，確立整本書閱讀思想

閱讀是學生個性學習行為，在整本書閱讀教學中，教師要鼓勵學生展開多種形式的自主閱讀學習，以培養其良好的閱讀習慣。整本書閱讀要處理諸多內容，如何加快閱讀速度，是教師教學指導需要重點考慮的問題。學生有不同的閱讀習慣，其閱讀效率也呈現差異性，教師要做好必要的學情調查，針對學生閱讀特點進行對應指導，讓學生順利進入獨立閱讀環節，在主動閱讀中提高閱讀效率。

整本書閱讀需要更寬裕的時空條件，而高中學生大多沒有這樣的條件。如何才能利用有限的時空條件展開整本書閱讀呢？教師要做好必要的指導，為學生展開整本書閱讀提供必要的啟迪。如巴金的《家》，這是一部長篇小說，它以20世紀20年代為寫作背景，展示了一代青年人的處境和追求;小說人物眾多，多種矛盾沖突匯集，一步一步將故事推向高潮。教師在進行自讀設計時，給學生提供一些方法作為參考：其一，這部長篇小說篇幅較長，全文閱讀存在一定困難，不妨找到一些小說梗概或文學鑒賞文本進行重點閱讀;其二，對小說主要人物和情節進行梳理和歸結，借助互聯網搜集相關信息，對這些信息進行整合處理，形成整本書閱讀認知;其三，挑選小說重要人物進行專題研究，將研讀體會和個性觀點提交給學習小組或者教師，展開互動評價，對自讀學習進行歸結，促進閱讀認知內化。學生根據教師的指導展開自主學習，借助更多信息渠道進行選擇性閱讀，對整本書形成綜合認知。

教師對學生展開學法指導，為學生自主閱讀學習提供具體幫助。學生沒有充裕的時間閱讀整本書，這是客觀現實，教師針對性地設計自讀方法，讓學生借助故事梗概、文學鑒賞文本等載體進行閱讀梳理，能夠使學生獲得豐富的學習認知，大大提高閱讀效率。

二、合作共讀，感知整本書閱讀內涵

整本書閱讀中引入合作學習活動，其積極促進作用會更為突出。教師要做好整合設計，推出更多合作學習活動，讓更多學生順利進入學習交互環節，在信息共享中縮短整本書閱讀的時間。在共讀交流時，教師要鼓勵學生展開信息共享，形成互補。如果能夠統籌安排，建立合作團隊，對整本書進行閱讀分工，勢必能夠形成團隊合力，大大提高閱讀效率。教師不妨推出網絡閱讀交互活動，讓學生利用課余時間展開閱讀交流。

學生進入整本書閱讀環節后，要對書中主要人物和情節進行具體梳理，對主旨和情感進行詳細感知，而這些單憑其自身力量是難以達成的，唯有開展合作學習，集合大家的智慧，形成團隊合力，才能達到共讀效果。如在引導學生閱讀《巴黎圣母院》這部小說時，教師推出了共讀學習攻略：以學習小組為單位，從“讀、看、評、說、寫”中挑選一種操作方式，對這部小說進行對應處理，準備參與集體交流活動，并將學習成果進行集體展示。如“讀”，要找到最經典的片段，以角色誦讀或者演繹的形式呈現出來。學生接受任務后，開始集體討論，選擇展示方式，做好具體分工，對這部小說進行深入研究。教師深入學生群體之中，對學生學習情況進行觀察，及時提供方法指導，讓學生利用更多信息搜集手段展開對應閱讀學習。在整本書閱讀成果展示環節，各個小組都能夠派出代表進行重點展示介紹，課堂學習變為經驗交流大會。

教師推出整本書閱讀方案，讓學生以團隊的形式展開行動，讓學生生成更強的學習責任感，主動參與到合作學習之中，從不同角度進行滲透和參與，在廣泛交流中形成閱讀認知。由于只選擇一個角度，學生的學習更為集中，研究效果更為突出，并通過交流展示給更多學生帶來閱讀信息，形成經驗交流。

三、品味賞讀，提升整本書閱讀品質

整本書閱讀需要應用到多種方法，其中賞讀是精細化閱讀，是“點讀”學習，要求學生對文本主要情節和內容進行專業鑒別賞析，對整本書的某一個角度、某一個人物進行重點關注，結合閱讀積累展開文學鑒賞。學生對文本鑒賞學習并不陌生，教師要進行對應設計，讓學生對關注的內容進行深度思考，對整本書形成深刻理解。學生的鑒賞方法比較欠缺，教師適時給予學法支持，能夠為學生提供更多的閱讀幫助。

如曹雪芹的《紅樓夢》，這是世界級名著，其文學鑒賞價值極高。教師引導學生鑒賞品讀時，設定了具體的任務：這部小說人物眾多，很多電視劇、電影都有涉及，我們平時也能夠接觸到相關內容，對其中的人物比較熟悉，特別是典型人物更是家喻戶曉。任選其中一個人物，對其展開形象分析，找到相關的描寫片段，分析其性格特點，準備參與班級展示活動。學生對這部小說的人物比較熟悉，接受任務后，立刻快速確定鑒賞對象，展開信息搜集和文本閱讀研究。關于人物形象鑒賞，網絡上有較多信息可以借鑒，給學生提供了大量素材。經過一段時期的準備，學生都能夠順利完成閱讀任務。在人物鑒賞展示環節，學生積極發言，對相關人物形象進行個性解讀，將整本書閱讀推向高潮。

教師推出人物形象分析任務，讓學生通過對一個人物的性格分析來感知整本書，其設計是比較巧妙的。這部小說知名度極高，平時生活中都能接觸到相關信息，教師抓住這個信息展開鑒賞設計，給學生提供快速介入的機會。學生主動搜集相關信息，對人物性格進行客觀分析，找到相關描寫片段，自然形成鑒賞性閱讀，為全面了解整本書內容提供幫助。

四、共享薦讀，交流整本書閱讀體悟

整本書閱讀有多種制約因素，學生在閱讀中產生的認知也帶有個性化特征，教師對此需要有理性的認知，組織更多閱讀學習活動，為學生提供更多交流的機會，特別是對課外閱讀信息的共享，能夠給整本書閱讀帶來更多學習幫助。整本書閱讀需要多方支持，教師鼓勵學生借助網絡展開信息搜集，對相關素材進行共享，讓學生在信息利用中提升閱讀品質。

《高老頭》是巴爾扎克的小說，學生對這部小說不是很熟悉，接觸也比較少，自然需要更多信息的支持。為此，教師設計了整本書閱讀計劃：“這部小說誕生在特定的歷史時期，自然帶有那個時代的烙印，在寒酸的公寓和豪華的貴族沙龍兩個舞臺上，這里上演了一幕幕故事，展現了貴族階級沒落衰亡的過程。關于這部小說的主要人物鑒賞以及藝術特色分析，需要更多素材信息的支持。借助多種信息渠道展開搜集活動，并將有價值的信息進行共享，給其他人帶來更多鑒賞學習的便利。”學生進入整本書閱讀環節，借助網絡展開信息搜集。教師組織學生開展網絡交流活動，將一些重要閱讀信息進行共享處理，給更多學生帶來閱讀啟示。

教師制訂了整本書閱讀計劃，給學生帶來更多閱讀提示和幫助，讓學生借助信息渠道展開交流和共享，大幅提高了閱讀效率。學生搜集信息的能力超出預期，教師要對學生的參與能力有正確的評估，這樣才能發揮學生的互助作用，形成閱讀學習合力。教師從互動角度展開設計，為學生提供更多學習服務和幫助，讓更多學生順利快捷地獲得閱讀支持，確保整本書的閱讀效率。

五、內化鑒讀，升級整本書閱讀認知

教師在進行整本書閱讀訓練設計時，要對學生閱讀實際做出客觀評估，這樣才能給學生布置合適的訓練任務，讓學生在自然內化中完成整本書閱讀認知成長。讀寫結合是最常見的內化形式，在整本書閱讀學習過程中，教師要對讀寫形式進行升級，給學生更多自主操作的權利，讓學生對自己喜歡的人物、情節、環境描寫等展開鑒賞，形成閱讀認知體系。學生對整本書閱讀有不同追求，教師應鼓勵學生展示閱讀成果，形成更多學習契機。

進入整本書閱讀環節后，要想學生在閱讀中形成內化，教師需要推出更多鑒讀活動或任務，讓學生借助讀寫等手段，完成認知遷移訓練。如在閱讀《論語》這部書時，教師設計了讀寫任務：“孔子的不少言論都帶有深刻的哲理。這部書雖然沒有小說那樣的情節和人物，但其道理展示最為豐富。選擇幾則論語片段，展開深入思考，寫出個性讀后感或閱讀反思，準備參與課堂交流活動。”這是一個系列性的讀寫任務。學生接受任務后，都能夠主動行動起來，篩選一些典型內容進行個性分析。教師不時做出閱讀提醒，讓學生能夠結合實際展開對應思考，形成閱讀反思。在課堂展示環節，教師組織學生以學習小組為單位展開交流活動，學習氣氛逐漸濃郁起來。教師深入課堂之中，對學生個性解讀進行點評。

教師推出讀后感和閱讀反思任務，將整本書閱讀與讀寫相結合，給學生提供更多深度思考的機會，這是比較有創意的設計。學生閱讀文本后，自然會形成感悟，將這些感悟呈現出來，實現閱讀認知的內化。整本書閱讀要處理更多內容，教師讓學生自主篩選，抓住一個點展開思考和探究，其感知體驗會更為深刻，特別是展示交流活動，讓學生有了自我檢驗和提升的機會。

學生對整本書閱讀難免存在一些認識偏差，教師對此需要有疏導意識。整本書閱讀意義深遠，如何提高閱讀效率才是關鍵。高中學生沒有較多時間和精力閱讀諸多名著，這是客觀制約因素。教師要在閱讀方法和技巧方面展開探究，及時做出傳授和共享，讓學生順利進入整本書閱讀環節，在深入探究和廣泛互動中建立整本書閱讀認知，培養學生良好的閱讀習慣，全面提升其學科核心素養。

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[3]張賓.高中整本書閱讀教學策略探究[J].天津教育，2021（20）.

【作者簡介】王麗娟（1982— ），女，甘肅民樂人，大學本科學歷，一級教師，現就職于甘肅省張掖市民樂縣教育局，主要研究方向為高中語文教學與研究。

（責編 唐玉萍）