生活實踐在高中生物翻轉課堂中的應用

【摘 要】本文論述生活實踐在高中生物翻轉課堂教學中的應用策略，提出教師要發揮主導作用，及時吸收生活實踐資源、推出實踐學習活動、延伸實踐訓練長度，為翻轉課堂教學設計提供信息支持，為學生順利展開生物學習和探索創造條件，促進其學科認知的內化。

【關鍵詞】高中生物 生活實踐 翻轉課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0142-02

生物學科教學與學生生活緊密關聯，教師要做好生活實踐資源的整合工作，為翻轉課堂教學提供更多信息支持。學生對翻轉課堂教學機制有更高的認同感，教師應推出更多生活實踐活動，為學生提供更多參與學科學習探索的機會。生物學科教學與生活對接點眾多，教師在進行學科訓練設計時要注意滲透生活內容，推出更多生活化、社會化的實踐任務，勢必能夠為學生帶來更多學習體驗。

一、整理生活實踐資源，滲透翻轉課堂教學設計

在生物學科教學設計環節，教師應積極搜集翻轉課堂知識信息、吸納設計素材、整合生活案例，為學生帶來鮮活的學習體驗，以順利啟動其學科學習思維。

（一）搜集翻轉課堂知識信息

翻轉課堂追求教學程序的翻轉，突出學生學習的主動性。教師要圍繞學生需求設計教學任務，借助微課讓學生在課外展開自主學習。信息技術的廣泛應用，為翻轉課堂教學設計帶來更多選擇，微課視頻成為教師的首選。教師可借助微課讓學生于課前了解相關的生物知識信息，以促進教學的順利推進。

如教學人教版高中生物必修1《從生物圈到細胞》時，教師先引導學生閱讀相關內容，提出思考問題：為什么說生命活動離不開細胞？學生開始進行互動交流，紛紛列出一些實例。教師與學生一起研究細胞與生命的關系，對相關內容進行深入探究。在課堂教學結束后，教師在網絡交互平臺上傳微課視頻，并給出具體學習要求：這一視頻集中列舉了生命活動離不開細胞的案例，關注其基本特征，對其生命活動形式進行梳理，準備參與知識競答活動。學生開始觀看微課視頻，具體研究相關知識點，對細胞與生命關系進行自主專業學習。在學習過程中，學生有不懂的問題，可以留到下節課對教師提出，這一做法具有濃重的翻轉課堂意味。

（二）設定翻轉課堂學習目標

翻轉課堂教學需要有明確的學習目標，教師要對翻轉課堂的設計內容進行梳理和整合，提煉出適合的學習目標，推動翻轉課堂教學的順利進行。翻轉課堂大多以微課視頻形式呈現，微課視頻篇幅短小，具有“短平快”的特點。教師在進行目標設定時，要追求精煉性、生活化，將學習與生活對接，準備更合適的目標內容。

如教學《細胞中的元素與化合物》時，教師在導學環節就要求學生進行深入思考：為什么碳元素是構成細胞的基本元素？如何檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質？學生對相關內容進行研讀，逐漸進入學習核心。接著，教師推出微課視頻，對相關內容進行直觀展示，重點解讀檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法，指導學生展開合作學習，并結合一些生活實例進行思考和討論。如構成人體的化學元素有哪些？含量最多的是什么？其原因是什么？學生針對相關問題進行重點研究，形成系統性學習認知。教師利用微課視頻進行展示和組織，為學生順利進入學習環節創造了條件。學生對專業性內容不是很熟悉，存在學習困惑是理所當然的，教師抓住學生的學習關注點及時投放微課視頻，能夠給學生帶來更多學習啟迪，確保學習的高效率。

二、推出生活實踐活動，強化翻轉課堂教學體驗

翻轉課堂教學設計需要信息支持，更需要活動輔助，教師積極推出生活化翻轉課堂活動內容，能夠成功調動學生的學習思維，提高學習效率。

（一）創設翻轉課堂教學情境

在進行翻轉課堂教學情境設計時，教師要有意識將其與生活進行對接，讓學生結合生活中的生物認知基礎展開對應思考。教師以翻轉課堂形式啟動教學程序，為學生提供適合的學習情境，能夠對學科教學形成更多支撐。

微課視頻帶有翻轉課堂屬性，學生反饋更為主動，教師需要適時應用。在教學《細胞器——系統內的分工合作》這部分內容時，教師在課堂導學階段，借助微課展示圖片、實驗等內容，描述分泌蛋白的合成分泌過程，對細胞器之間的協調配合情況進行直觀解讀。學生接收相關信息后，對細胞結構的局部和整體統一性有了更深刻的認知。為有效激活學生的學習思維，教師在課堂教學結束后，繼續利用微課進行信息投放，讓學生對建模操作方法展開進一步學習，理清分泌蛋白的合成分泌過程。教師多次投放微課視頻，能順利啟動及深化學生的學習思維，提高其學習效率。生物學科帶有抽象性，需要微課這一直觀手段的協助和支持，教師要推出更多適合的學習情境，讓學生順利進入學習環節。

（二）組織翻轉課堂教學活動

翻轉課堂是一種輔學手段，教師借助微課形式進行展示和投放，能為學生的學習提供便利。特別是生活實踐內容的滲透，能為學生學習帶來更多啟發和觸動。學生對探索性、實驗性、互動性學習活動的參與興趣較濃，教師要做好教學組織，借助翻轉課堂展開互動交流活動，演示實驗、知識傳授、話題討論、生活觀察、知識競賽、社會調查等，都可以以翻轉課堂的形式呈現出來。

教學《物質跨膜運輸的實例》這部分內容時，教師在課前預習環節將展示了細胞制備實驗全過程的微課視頻投放到網絡交互平臺，并分析實驗現象，展示相關示意圖，然后設計了討論問題：紅細胞中的血紅蛋白能夠透過細胞膜嗎？如果外界溶液濃度較低時，紅細胞會吸水嗎？這些紅細胞的吸水和失水，具體需要什么樣的前提條件？學生通過網絡收看微課視頻，對實驗過程進行分析解讀，對實驗效果做出科學評價，同時對實驗問題進行了互動討論，對物質跨膜運輸情況也有了更深刻的理解。教師課前投放微課視頻，給學生帶來了更多的學習啟迪，特別是相關問題的設計，成功調動了學生的學習思維，為課堂教學的順利展開奠定了基礎。組織翻轉課堂教學活動，教師要抓住有利時機，對學生進行對應指導，以提高教學的有效性。

三、拓寬生活實踐訓練，促進翻轉課堂教學內化

翻轉課堂教學已經成為一種延伸訓練手段，教師要展開創新探索，創新翻轉課堂訓練模式，延伸翻轉課堂訓練長度，為學生開展生活化實踐活動創造條件。

（一）創新翻轉課堂訓練形式

在創新翻轉課堂訓練形式設計時，教師要對學生生活實踐進行深入研究，找到課堂訓練的拓展契機，借助微課視頻形式進行訓練推演。教師還要做好教學組織和設計，為學生順利進入生活實踐之中創造條件。翻轉課堂與生活實踐相融合，教師要找到最佳對接點，其助學效果才能更好地體現出來。

在教學《能量之源——光和光合作用》時，教師圍繞影響光合作用的環境因素展開教學解讀，并結合一些生活案例進行對應分析，組織學生開展現場觀察活動，對光合作用環境影響因素進行梳理和總結。在師生的共同努力下，這一探究性學習獲得不小突破，學生對光合作用環境影響因素有了一定認知。為鞏固學生的學習認知，教師設計微課制作任務，要求學生參與制作過程：光照、溫度、二氧化碳，這些是影響光合作用的環境因素，如何將這些因素進行梳理？我們不妨設計制作一個圖表，或者是一段視頻，以微課的形式呈現出來，作為本章節的課外作業。學生接受任務后，開始了素材準備，借助多種手段進行推演設計。教師鼓勵學生進行合作學習，兩三個人一組展開合作，能設計出更為精美的微課視頻。教師發動學生參與翻轉課堂微課視頻制作活動，給學生提供了更多創新創造的機會。

（二）延伸翻轉課堂訓練維度

翻轉課堂以微課形式投放到網絡交互平臺上，學生可借助信息終端隨時隨地觀看學習，其操作靈活度更高，對全面提升學生的學習品質有重要促進作用。學生在生活中應用手機聯網早已成為常態，教師借助微課讓學生使用手機展開交互學習，其操作形式更為靈活機動，對學習環境也沒有什么要求和限制，自然深受學生喜愛，其助學效果更佳。

在教學《細胞的衰老和凋亡》這部分內容時，教師結合一些生活案例進行對應解讀，借助微課視頻進行直觀展示，對細胞衰老和凋亡現象展開專業分析，給學生帶來更多學習體驗和啟示。在進行課外訓練設計時，教師推出生活調查任務：人體衰老和細胞衰老有什么樣的關系？老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？針對這些問題，展開生活觀察和調查，借助多種信息渠道展開對應調查，將相關內容進行整合。學生接受任務后，都能主動行動起來，搜集相關的信息素材，對學習任務進行探索研究。在這個案例中，教師投放了研究性任務，讓學生結合生活實踐進行學術研究，其本身便帶有翻轉課堂意味。學生在研究過程中，必然會遇到一些實際困難，教師可借助網絡交互平臺為學生學習提供必要的方法和信息支持。

生物學科教學中應用翻轉課堂輔學手段，能使學生的學習體驗更為深刻，接受信息也更為順暢。教師要對翻轉課堂教學模式進行創新設計，組織更多學習活動，給學生帶來更多生活化實踐體驗，促進學生學科核心素養的成長。生活實踐與翻轉課堂教學對接，其適用性更高，學生從翻轉課堂微課視頻中獲得的學習信息更為全面，其學習效果也更好。

【參考文獻】

[1]賈成.翻轉課堂模式下的高中生物教學案例研究[J].安徽教育科研，2021（18）.

[2]李琴，張大樂.翻轉課堂在高中生物教學中的應用探索[J].教育觀察，2021（19）.

[3]劉國曉.高中生物翻轉課堂的點滴實踐[J].中學課程資源，2021（3）.

【作者簡介】覃麗蘇（1984— ），女，廣西環江人，大學本科學歷，一級教師，現就職于河池市天峨縣高級中學，主要研究方向為高中生物學科教學與研究。

（責編 劉穎恩）