培養學生高中物理預習習慣的五種策略

【摘 要】本文從預習內容整合、預習方法應用、預習活動組織、預習效果評價等環節展開論述，提出整合預習內容，建立預習機制;明確預習目標，厘清預習程序;組織預習活動，提高預習效率;評價預習成效，激發預習熱情;培養預習習慣，促進預習內化等教學建議，以期培養學生良好的物理預習習慣。

【關鍵詞】高中物理 預習設計 預習習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0136-02

在高中物理學科教學中，教師有意識地培養學生的預習習慣，不僅能為學科教學順利開展奠定基礎，還能促進學生學科核心能力的成長。在進行具體設計和組織時，教師要注意整合預習內容、明確預習目標、組織預習活動、評價預習成效，讓學生主動預習，在深度學習中建立學科認知基礎。預習方法眾多，教師要進行具體傳授，組織學生開展學法交流，形成嶄新的學習成長點。

一、整合預習內容，建立預習機制

教師推出預習任務時，要對教學內容進行深度研究，還要觀照學生學力基礎，這樣才能提高預習任務設計的契合度。物理教學需要學生有一定的知識儲備，教師要開展學情調查，針對學生的學力基礎實際，推出一些預習任務，讓學生先期了解物理學科知識，對相關內容進行推介，以應對學科學習的要求。物理知識、物理概念、物理定理、實驗材料、學科素材等，都需要進行前期處理，為學生的預習準備豐厚的內容。教師要整合相關內容，設計合適的預習任務。

學生對預習任務有選擇性，教師對此需要進行綜合設計，讓更多學生能夠順利進入預習環節，在主動學習中建立學科認知基礎。如教學人教版高中物理必修2《運動的合成與分解》時，教師設定的預習任務有：了解曲線運動、曲線運動的特點、曲線運動的軌跡與合外力方向的確定相關知識;閱讀教材相關內容，對運動合成與分解概念進行預習;準備一些實驗材料，如細繩、小木塊等。學生明確預習任務后，開始進行知識儲備和材料準備。關于知識儲備任務，教師推薦了教輔資料，要求學生開展教材閱讀，或者借助互聯網搜集相關信息，特別是曲線運動的特點在教材中有相關論述，可以深入研究。關于實驗材料準備，學生能夠順利找到這些材料，教師要求學生對相關實驗進行預習，對實驗操作原理和程序進行梳理，對實驗實施注意問題進行歸納總結。

教師設計了多項預習任務，從知識、實驗材料等方面進行關聯，并且給學生規劃了預習操作路線。學生對教材、教輔和網絡信息展開利用，能夠順利吸收更多預習信息，自然建立預習認知體系。教師設計的預習內容具有更大的輻射作用，對舊知進行梳理，對新知進行探索，對實驗進行準備，讓學生快速行動起來，為后面的學科學習奠定基礎。

二、明確預習目標，厘清預習程序

設計預習任務時，教師要對任務要求進行具體規劃，讓學生明確預習目標，自覺梳理預習程序，為預習順利展開創造條件。學生面對預習任務時，需要厘清行動路線和思考方向，同時教師對預習目標進行梳理設計，給學生設定清晰的預習要求，這樣才能帶來明顯的預習效果。學生學力基礎存在個體差異，教師在設定預習任務時，要擴大覆蓋面，給學生更多自主選擇的權利，給學生提供更多預習機會。

物理學科教學程序打開后，教師要借助多種直觀手段進行展示操作。學生在具體觀看時，需要對相關現象進行梳理，自然需要一些基礎知識的儲備和支持。為確保教學程序順利推進，教師讓學生進行前期預習是非常有必要的。如《拋體運動的規律》這節內容中，平拋運動的條件、特點、規律是這節課的主要知識目標，教師在預習設計環節，不妨要求學生在課前展開平拋運動的研究，通過一些簡單的小實驗探索平拋運動的特點和條件，自然歸結出平拋運動的規律。學生接受這個預習任務后，快速行動起來，尋找一些實驗材料，查閱實驗信息和素材，對實驗程序進行研讀，并借助生活材料進行實驗操作。課堂教學啟動后，教師讓學生介紹實驗探索情況，給學生提供展示機會。

教師設計實驗預習任務，給學生提供了實踐操作的機會。學生對這樣的小實驗有主動操作的意愿，自然會積極響應。從學生的預習表現可以看出，教師推出的預習任務是比較合適的，給學生提供了主動探索的機會。因為實驗需要的材料簡單，實驗操作沒有太大難度，只要教師指導到位，學生都能夠順利展開實驗操作，順暢地完成預習任務。

三、組織預習活動，提高預習效率

預習大多是學生的獨立學習行為，教師要根據預習內容實際，組織一些具有趣味性、探索性的預習活動，調動學生預習的主動性。生活觀察、實驗操作、信息搜集和共享、材料尋找、社會調查等，都帶有實踐特色，非常適合團隊集體活動。教師針對學生預習要求展開設計，借助更多活動推出預習任務，勢必能夠給學生帶來更多學習啟迪，確保預習順利展開，大幅度提高預習效率。

預習活動形式眾多，教師在具體組織時，要考慮學生的學習特點和條件限制，其中提高可行性最為關鍵。如教學《向心力》時，教師先設定預習任務。必做任務為：其一，列舉幾個物體做圓周運動的案例，觀察這些物體的運動情況，說說其運動規律;其二，自主學習牛頓第二定律，推導出勻速圓周運動的向心力表達式。選做任務為：自制圓錐擺，驗證向心力的表達式。學生拿到這些預習任務后，開始獨立思考和互動交流，借助一些生活材料研究實驗操作原理。經過一番探究，預習任務順利完成，特別是必做任務，其完成情況良好。在課堂檢查環節，學生主動匯報預習情況，教師對預習情況進行歸結和評價，肯定學生的探索學習精神，順利引導學生進入學習核心。

教師為學生準備了必做和選做兩種預習任務，給學生更多自主選擇的權利，這無疑是比較有創意的設計。學生學力基礎不在同一水平線上，教師設定預習任務也需要體現出因材施教原則，給學生準備不同的預習任務，形成正面激發。學生主動展開預習探索，對相關任務進行主動解析，確保預習效果維系在較高水平之上。

四、評價預習成效，激發預習熱情

學生預習效果如何，是教師較為關注的問題之一。教師要對學生的預習情況進行科學評估，以便開展針對性指導，讓學生自然養成預習習慣。在課堂上，教師讓學生展示預習成果，學生會主動交流學法。教師對學生預習成效進行客觀評價，給予學生更多鼓勵和肯定，其激發效果會更為顯著。學生預習成果交流形式多樣，教師要抓住學生學習心理進行設計和組織，讓更多學生能夠主動參與其中。

教師在評價學生的預習情況時，要充分考慮學生的學力基礎和預習條件，這樣才能給予理性客觀的評價，給學生帶來學習啟示。如在教學《萬有引力定律》時，教師為學生準備的預習任務是：“解讀萬有引力定律的內容，寫出表達式，并對每一個符號進行具體解讀;你認為萬有引力定律的發現給物理學乃至整個人類帶來了哪些幫助？”在探討萬有引力定律的發現意義時，很多學生都給出了比較有創意的答案，如：萬有引力定律的發現，對物理學、天文學，甚至整個科學界造成了巨大震動，推動了科學的發展，解放了人類的思想，為人類探索自然提供了新的理論依據。教師對學生的個性解讀進行評價，肯定學生的積極思考，并給予激勵性評價，鼓勵學生進行生活探究，在平時實踐中秉持科學態度，對身邊的事物展開科學研究，為學生科學觀的建立奠定基礎。

學生展示科學解讀，教師從專業角度進行評價，為學生深度學習提供幫助。預習是常規學習之一，教師要發現學生預習的亮點，給予積極評價和鼓勵，強化正面教育意識。高中學生比較重視教師的評價，特別是具有專業特點的評價，能夠給學生帶來心靈和思想上的觸動，其調度作用比較明顯。如果教師能夠推出自評和互評活動，其激發效果會更為突出。

五、培養預習習慣，促進預習內化

培養預習習慣有多種途徑，教師要從更多方面做出努力和探索。首先，設計常規性預習任務，讓學生自然展開預習學習;其次，組成預習檢查小組，將預習檢查制度化，形成有效監督;再次，教師對學生的預習情況進行評估，給學生帶來更多學習激勵，讓學生主動展開預習操作;最后，教師將學生的預習成果進行重點推介，樹立正面榜樣，利用正面宣傳激發學生參與預習學習的主動性，激發學生自主操作的熱情。

教師針對學生生活經歷設置預習任務，與教學內容形成自然對接，這樣的設計有更高價值。如在教學《功與功率》時，教師給學生的預習任務是：先閱讀相關內容，了解功和功率的概念，然后展開生活觀察，列舉出生活案例，解讀功和功率的不同存在情況。學生對概念進行解讀沒有什么困難，在列舉案例時也能展開深入思考和互動研究。在課堂展示環節，教師選擇學生的典型設計，順利啟動課堂教程。如設計這樣的案例：“一臺吊車，在1分鐘內，將1噸貨物勻速提升到指定高度，另一臺吊車在2分鐘內，將同樣重的貨物送到同樣的高度。這兩臺起重機做的功一樣嗎？其功率大小相同嗎？”在這個案例中，學生都能夠對功和功率的問題做出細致的解讀。教師對學生的預習效果進行評價，使學生從預習展示中獲得學習動力。

教師要求學生尋找生活中的一些案例進行展示解讀，給學生提供觀察生活、思考學科的機會。從學生列舉的案例能夠看出，這個預習任務設計得比較科學，成功調動了學生的觀察思維，讓學生在觀察分析中形成了學科認知，為深入學習奠定了基礎。對生活案例進行解讀，能夠培養學生良好的學習習慣，這對促進學生學科核心素養成長有積極的幫助。

在物理學科教學設計中，教師有意識地推出預習任務，給學生提供先期學習的機會，勢必能夠順利啟動學生的學習思維，形成嶄新的學習成長點。物理概念解讀、物理知識積累、物理實驗準備、物理實踐設計、物理生活觀察等內容，都可以成為學生預習的對象。教師要做好教學設計和組織，組織學生展開多種形式的預習操作，為深度學習奠定堅實的基礎。培養學生良好的預習習慣，能夠促進學生綜合能力的提高，其助學效果更為顯著。

【參考文獻】

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[2]賈西月.基于具身認知理論的高中物理教學實踐研究[J].中學物理教學參考，2021（21）.

[3]張倫洋.核心素養視角下高中物理教學目標的制定[J].中學教學參考，2021（21）.

【作者簡介】陳涌光（1981— ），男，浙江杭州人，大學本科學歷，一級教師，現就職于浙江省杭州市蕭山區第十一高級中學，主要研究方向為中學物理教學工作。

（責編 唐玉萍）