拋錨式教學(xué)拓展高中歷史課堂時(shí)空

紀(jì)君

【摘 要】本文論述高中歷史課堂中引入拋錨式教學(xué)的方法，提出以媒體情境、故事情境、演繹情境等創(chuàng)設(shè)多元化情境，以問(wèn)題作為啟動(dòng)器搭建問(wèn)題“腳手架”，從不同維度出發(fā)探尋多重解答法，幫助學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)性表征等教學(xué)建議，以期拓展歷史課堂時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 拋錨式教學(xué) 歷史核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0102-02

現(xiàn)階段歷史教學(xué)中，不少教師采用的教學(xué)形式仍然以灌輸、講述為主。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的思維主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到保障。拋錨式教學(xué)是在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的學(xué)習(xí)形式，其主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。筆者認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用拋錨理論，為學(xué)生提供多重體驗(yàn)感知平臺(tái)，讓他們切實(shí)感受到知識(shí)的價(jià)值和魅力，能夠讓歷史課堂發(fā)生質(zhì)的變化。

一、創(chuàng)設(shè)多元化情境

知識(shí)學(xué)習(xí)需要一定的輔助手段，歷史學(xué)科也不例外。歷史講述的內(nèi)容是幾百年甚至幾千年間的社會(huì)事件，其學(xué)科特點(diǎn)總是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種距離感。要想拉近知識(shí)與學(xué)生思維之間的距離，教師可以發(fā)揮情境的作用，讓學(xué)生在具體可感的環(huán)境中構(gòu)建知識(shí)，生成更深刻的認(rèn)知。拋錨式教學(xué)是在情境理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境是科學(xué)合理的。情境創(chuàng)設(shè)形式多樣，常見(jiàn)的媒體情境、故事情境、演繹情境都能給學(xué)生帶來(lái)全方位觸動(dòng)，助力課堂教學(xué)的順利實(shí)施。近年來(lái)，在信息技術(shù)的助推下，課堂呈現(xiàn)形式更為豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到快速激活。教師不妨利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將多媒體融入情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生在靈動(dòng)、真實(shí)的氛圍中更新認(rèn)知，讓他們的學(xué)習(xí)探索興致得到最大限度的激發(fā)。

如教學(xué)人教版高一歷史《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》時(shí)，對(duì)于三國(guó)時(shí)期的政權(quán)更迭，學(xué)生熟悉度較高，而對(duì)于兩晉南北朝的政權(quán)變化，學(xué)生則感到有些陌生。為了激活學(xué)生的探索熱情，教師創(chuàng)設(shè)了趣味化的連線游戲情境：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀看第一排的朝代，將其與第二排的文人進(jìn)行對(duì)應(yīng)，如陶淵明是東晉的，將它們連接起來(lái)就可以了。”趣味化的活動(dòng)迅速激活了學(xué)生的參與積極性。在連線過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟識(shí)度逐漸提高。連線活動(dòng)結(jié)束后，教師借助多媒體直觀展示功能，用動(dòng)態(tài)化的形式播放三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭過(guò)程。相對(duì)于靜態(tài)的閱讀感知，學(xué)生更喜歡觀看視頻，在觀看視頻中，其身心得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)維度得到充分拓展和延伸。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師抓住高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，為他們提供動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的視頻資源，讓他們從觀看中獲得更多有價(jià)值的信息，激發(fā)興趣。學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的敏感度較高，其注意力高度集中。在視頻觀看中感知知識(shí)，其針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)文本的探尋欲更加強(qiáng)烈。在多元感知中，學(xué)生的觀察、思考、整合能力都有了一定程度的提升。

二、搭建問(wèn)題“腳手架”

拋錨式教學(xué)也被稱為“基于問(wèn)題的教學(xué)”。從字面意思我們就能知道，這種教學(xué)形式需要問(wèn)題作為啟動(dòng)器，此時(shí)問(wèn)題的重要性就凸顯出來(lái)了。搭建問(wèn)題“腳手架”時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)影響因子有清晰感知，在綜合考量各個(gè)因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題的契合度。影響問(wèn)題設(shè)置最直接的要素是學(xué)科特性。不同學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)存在差異，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同。面對(duì)這些差異性，教師要在全面梳理文本的基礎(chǔ)上，把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置具體可感的問(wèn)題，真正發(fā)揮問(wèn)題的作用和價(jià)值，讓課堂教學(xué)更上一層樓。影響問(wèn)題設(shè)置最根本的要素則是學(xué)生。充分把握高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣點(diǎn)相契合的問(wèn)題，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。只有站在不同角度考量問(wèn)題，搭建起具體可感的問(wèn)題“腳手架”，才能將學(xué)生的認(rèn)知引向深處。

如在教學(xué)《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)制度的學(xué)習(xí)缺乏興趣。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，教師從當(dāng)下我國(guó)的制度談起：“國(guó)家的管理離不開(kāi)制度的支撐，它對(duì)社會(huì)發(fā)展的方向、速度和質(zhì)量起著決定性作用。我國(guó)是社會(huì)主義制度國(guó)家，一切權(quán)利屬于人民，是在工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下的統(tǒng)一戰(zhàn)線的民主聯(lián)盟制國(guó)家。身處這樣的制度下，你切身感受到的這種制度的優(yōu)越性有哪些？”知識(shí)學(xué)習(xí)本來(lái)是相對(duì)枯燥乏味的，而教師用一個(gè)問(wèn)題快速啟動(dòng)了學(xué)生思維。接著教師由現(xiàn)實(shí)倒推到隋唐時(shí)期，對(duì)其制度形式展開(kāi)深度分析和探索：“為了更好地治理國(guó)家，隋朝設(shè)置了哪些制度，這些制度是否充分發(fā)揮了其作用？到了唐朝又增加了哪些制度，這些制度真的比之前的制度更優(yōu)越嗎？”學(xué)生順著問(wèn)題的指引，逐步挖掘知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)在問(wèn)題的助推下很快完成，課堂教學(xué)動(dòng)能也更加強(qiáng)勁。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的心理訴求、單元主題、文本內(nèi)容都是教師需要著重考慮的點(diǎn)。從學(xué)生的反應(yīng)和反饋來(lái)看，教師的設(shè)置是科學(xué)有效的，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和趣味性。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中產(chǎn)生直觀感受，逐漸生成系統(tǒng)認(rèn)知，思維快速啟動(dòng)，心智得到更好的發(fā)展。

三、探尋多重解答法

人們的社會(huì)經(jīng)歷、認(rèn)知水平不同，對(duì)某一事物的態(tài)度也不盡相同。思維方式的差異直接影響著學(xué)生對(duì)事件的分析視角。為學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們發(fā)表自己的個(gè)性認(rèn)知和看法，已經(jīng)成為智慧課堂最顯著的特征。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》顯示，讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，弘揚(yáng)民族精神，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)，歷史教學(xué)還要從培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。知識(shí)學(xué)習(xí)固然是重要的，但學(xué)生綜合能力的生成也是不容忽視的。教師對(duì)此要有清晰認(rèn)知，站在宏觀視角給學(xué)生以學(xué)習(xí)方向和分析視角的指引，特別是當(dāng)學(xué)生陷入固化思維狀態(tài)時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生走出盲區(qū)，使其順利觸碰知識(shí)內(nèi)核。

如在教學(xué)《遼宋夏金元的文化》伊始，教師就以問(wèn)題呈現(xiàn)的形式引發(fā)學(xué)生思考：“一個(gè)國(guó)家文化的發(fā)展需要哪些動(dòng)能助推？”學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，在討論、歸納、總結(jié)過(guò)程中有了答案，形成了清晰的認(rèn)知：“在古代，地理位置因素一定會(huì)影響文化的形成。”“我覺(jué)得國(guó)家安定和平是文化發(fā)展的有效保障，如果戰(zhàn)事連年，文化還怎么發(fā)展呢？”在熱烈濃郁的探討氛圍中，教師順勢(shì)引入下一個(gè)話題：“文化的發(fā)展需要多重因素提供助推力，你認(rèn)為遼宋夏金元這些不同時(shí)期文化的發(fā)展，都是由哪些因素決定的？它們各自有什么特點(diǎn)？”教師從剛才找到的因素中尋找切入點(diǎn)，對(duì)照每個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)展開(kāi)剖析。地域因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素等都是可切入的視角，學(xué)生很快有了學(xué)習(xí)方向，在多維度、多視角的知識(shí)解剖中，課堂教學(xué)得到質(zhì)的提升。

高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的認(rèn)知視角。這是一種成長(zhǎng)和進(jìn)步，是值得肯定的。但有時(shí)他們不知如何變通，常認(rèn)為自己的看法全是正確的。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)存在某種錯(cuò)誤偏見(jiàn)時(shí)，教師要主動(dòng)發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用，給學(xué)生以多元化指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們嘗試從不同維度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)多重解答，在解決問(wèn)題的同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性。

四、發(fā)展體驗(yàn)性表征

幫助學(xué)生發(fā)展自己的體驗(yàn)性表征是新課改積極倡導(dǎo)的，也是拋錨式教學(xué)的重要目標(biāo)追求。體驗(yàn)性表征是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面，而要從深層次內(nèi)涵、意義出發(fā)展開(kāi)探尋。學(xué)生有了深層感知和體驗(yàn)之后，自然會(huì)形成完整的知識(shí)體系，也會(huì)為正遷移創(chuàng)造條件。高中歷史知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)嚴(yán)密的體系，要想形成完整認(rèn)知，必須將具體知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。串聯(lián)知識(shí)、深挖知識(shí)的前提和基礎(chǔ)就是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感興趣，能夠有自己獨(dú)特的感知和體會(huì)。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以采用趣味化的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感知點(diǎn)，在升級(jí)學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓體驗(yàn)反作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。

如在教學(xué)《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知相對(duì)片面，且沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)國(guó)家的衰敗，他們的情感和認(rèn)知不夠深刻。如有的學(xué)生似乎不能理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為起義是沒(méi)有必要的。為了給學(xué)生以深刻的情感撞擊，教師反其道而行之，先從列強(qiáng)侵略的加劇這部分內(nèi)容學(xué)起，采用情景重現(xiàn)的形式，讓學(xué)生在演繹中形成更深刻的感受和體驗(yàn)。趣味化的學(xué)習(xí)形式瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們積極主動(dòng)地參與《馬關(guān)條約》的“簽約現(xiàn)場(chǎng)”，根據(jù)文本主題和內(nèi)容，有條不紊地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。演繹活動(dòng)的成功需要多重因素作為輔助，但最重要的是要深探文本，對(duì)《馬關(guān)條約》相關(guān)內(nèi)容有精準(zhǔn)把握。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，梳理知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)思考、加工，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)如火如荼地展開(kāi)。若單純講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思維和情感難以得到有效調(diào)動(dòng)，因而教師抓住高中生的興趣點(diǎn)，從角色演繹的角度出發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得更豐富的感悟，升華情感。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往陷入認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為高中階段的教學(xué)只要按照文本內(nèi)容講解知識(shí)就一定能讓學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建。殊不知，興趣的激發(fā)、情感的激活，才是觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能最重要的因子。

趣味演繹、故事講述、針對(duì)辯論都是發(fā)展學(xué)生體驗(yàn)性表征的有效手段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，在原有認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上剖析文本，通過(guò)學(xué)法升級(jí)讓學(xué)生形成更深刻的體會(huì)并進(jìn)行反思?xì)w納。在對(duì)比分析中，學(xué)生思維含金量得到穩(wěn)步提高。

歷史是高中階段一門(mén)重要的學(xué)科，它將社會(huì)發(fā)展史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、家國(guó)情懷的生成有積極影響。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要一定的方法作為支撐，拋錨式教學(xué)就是其中之一。教師要在新型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)歷史課堂展開(kāi)立體環(huán)繞式探索，從創(chuàng)設(shè)多元化情境、搭建問(wèn)題“腳手架”、探尋多重解答法和發(fā)展體驗(yàn)性表征等方面進(jìn)行教學(xué)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，讓學(xué)生在積累大量知識(shí)的基礎(chǔ)上提升自身的能力素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】紀(jì) 君（1980— ），女，漢族，江蘇句容人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省句容高級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）