分享式教法在高中歷史課堂中的應用

【摘 要】本文論述高中歷史教學中引入分享式教法的途徑，提出分享學習內容，提高學生參與熱情;分享活動體驗，激發學生學習動機;分享思維感受，培養學生思考能力;分享實踐機會，強化學生成長體驗;分享研究成果，促進學生認知內化等教學建議，以期在分享過程中促進學科教學健康發展。

【關鍵詞】高中歷史 分享式教學 助學價值

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0104-02

分享式教學，追求學習過程中的信息共享，包括學習方法、學習體驗、學習經驗、學生情感等內容。在歷史學科教學中，教師引入分享式教學方法，給學生更多的學習提示，能給學生帶來全新的學習體驗，提高其參與熱情、激發其學習動機、培養其思考能力。分享是一種合作性學習，對高中學生來說，能夠開展更多互動性學習是極為難得的。歷史學科包含豐富的內容和信息，教師應有意識地進行引導，鼓勵學生多開展分享式學習，進一步提升學生的歷史學科核心素養。

一、分享學習內容，提高學生參與熱情

歷史教學有比較規范的教材內容，這是學科教學的重要素材資源。除此之外，教師在進行教學設計和組織時，需要借助多種信息渠道搜集一些教輔信息，或者設計一些微課、訓練、案例、課題等專題——這些內容不屬于教材內容，自然需要進行分享。學生手中也有不少學習資料，這些內容帶有個性特點，如果能夠做好分享，可以形成更多的學習素材。學生借助互聯網開展學科學習時，也會搜集到一些內容，這些內容也是重要的學習資源，若能進行分享，則會帶來更理想的學習成效。

如教學人教版高中歷史必修2《古代中國的農業經濟》時，教師先利用多媒體展示“神農氏”的圖片信息，講述相關傳說故事，讓學生了解中國古代農業生產的基本情況。教師特別強調了“刀耕火種—石器鋤耕—鐵犁牛耕”的演繹過程，借助圖片演示，對整個發展過程進行梳理。為激發學生深度思考，教師設計思考問題：“為什么從春秋戰國時期開始，中國農業就一直采用牛耕的形式，而沒有突破性的進步呢？”學生對這個問題展開思考和討論：“因為中國農業一直沿用一家一戶的小農種植形式，經濟規模太小，沒有發展的動力，自然限制了農業生產的發展。”為激活學生學習思維，教師鼓勵學生自行設計一些思考問題，展開廣泛的互動交流。學生根據教師的指導進行設計，課堂進入深度探究階段。

教師借助多媒體展示一些圖片信息，這是典型的信息共享設計。學生從觀察圖片中獲得的學習體會更為鮮活，自然能夠產生有形認知。教師設計深度思考問題，調動學生討論互動興趣，這也是信息共享性學習。學生從中獲得的學習體驗更為廣泛而深刻。分享式教法的合理應用，能夠給學生提供更多深入思考的機會，也能夠幫助學生形成學科能力。

二、分享活動體驗，激發學生學習動機

分享可以讓學生獲得更多學習體驗。教師在進行教學設計時，要注意開啟學生的思維，抓住學生學習興趣取向，組織更多合適的學習活動，讓學生在共享交流中建立學科體驗認知。分享是一種學法應用，學科活動大多帶有合作學習意味，教師組織學生開展對應交流，能夠形成個性鮮明的體驗認知。在活動執行過程中，教師有意識地投放一些互動任務，要求學生開展共享性學習，進而促進學生的學習交流。

教師組織學生展開學習活動時，需要分享相關信息，這樣可以獲得豐富的學習啟動力。如教學《古代中國的手工業經濟》時，教師在課前布置了一項預習任務：“我國古代的手工業經歷過輝煌時期，如今在很多農村地區，還保留著一些手工業的痕跡。我們在觀光旅游時，可以看到一些手工業的工具。在我們家人的手機里，可能保存有不少這方面的信息。請與家人聯系，讓家人傳輸一些相關的圖片或者視頻信息，參與學習交流互動。”學生對這樣的學習任務很感興趣，主動展開行動，很快就有不少信息反饋回來。在課堂展示環節，教師鼓勵學生主動介紹，學生將搜集到的諸多圖片進行共享，如一些農具、灶具、紡織、冶鐵、編織、剪紙等方面的圖片信息。教師組織學生對這些圖片進行觀賞，體會古代中國手工業發展的盛況。還有的學生共享了一些視頻信息，顯示在某些地方至今還保留著古代手工業工具碾子、石磨等的使用習慣。學生通過觀看視頻，對古代中國手工業經濟留下了深刻印象。

教師要求學生共享一些圖片和視頻信息，目的是讓更多學生對古代中國手工業經濟有更直觀的認識。學生提供的信息有個性特點，自然令人感到親切。信息共享給更多人帶來了學習啟迪，對建立直觀感知有重要作用。

三、分享思維感受，培養學生思考能力

學生對歷史現象、歷史事件、歷史人物等都會產生個性認知，這些認知難免會帶有一定偏差，如果教師能夠組織學生進行交流，分享其感受，自然能夠帶來更多思維啟動的力量，促進學生學科能力成長。教師也可以與學生一起討論，交換思想和觀點，在共同協商或者爭辯討論中建立更多共識。分享思想需要學生的主動參與，教師從培養學生思考能力的角度出發展開設計，能夠有效提高學生的學習敏感性，促進學生學習思維的健康成長。

教師引導學生展開深度思考時，需要做出必要的引導，如果能夠給學生投放一些思考問題，無疑能夠帶來更多學習共鳴。如教學《近代中國民族工業的興起》時，教師與學生一起閱讀相關素材內容，對鴉片戰爭后中國經濟結構的變動情況進行梳理，對中國近代民族工業興起情況進行分解。學生快速搜集到一些有價值的信息。在對民族工業興起話題展開研究時，教師設計了思考問題：民族資本主義的產生有哪些原因？為什么資本主義萌芽誕生在沿海地區？民族資本主義企業有什么特點？學生針對這些問題進行深入思考，學習討論順利展開。教師深入課堂之中，對學生探究情況進行觀察，及時做出一些引導。在這個學習過程中，學生互動交流頻繁，自然屬于信息共享性學習。

學生對一些思考問題進行集體性研究，這個學習過程本身就是一種信息共享行為。學生要展示個性觀點，還要聽取其他人的解讀，唯有展開多重互動交流，才能達成學習共識。學生思維順利啟動，學習效率也會大大提高，這說明教師的教學設計和組織是卓有成效的。

四、分享實踐機會，強化學生成長體驗

歷史學習需要理論發酵，更需要實踐體驗，教師布置一些生活化學習實踐任務，能夠成功啟動學生學習思維，強化學生學習成長體驗。實地觀察、社會調查、課題研究、信息搜集、案例分析等，都屬于學科實踐活動內容，教師要做好優化設計和組織，讓學生自覺進入學習實踐環節，在不斷學習交流和體驗中成長學科認知。學生是學習的主體，教師圍繞學生投放訓練任務，組織學生進行實踐操作，都能夠產生較大的幫助。

教師主導教學實踐設計時，要注意做好對接處理，讓學生順利進入學習實踐環節，在親身體驗中成長學科認知，在學習共享中建立學科能力。如教學《走向社會主義現代化建設新階段》時，教師設計投放了一項家庭調查任務：“改革開放解放了生產力，以你的家庭為調查對象，對改革開放前后變化進行走訪調查，從家庭收入、住房、娛樂等方面進行重點關注，寫出調查報告。”學生對自己的家庭最為熟悉，雖然沒有經歷改革開放之前的生活，但聽長輩的介紹較多，也能有所知曉。教師任務下達后，學生都能夠主動行動起來，紛紛深入家庭，在訪問、對比、分析中形成調查報告。調查報告完成后，教師要求學生進行小組展示，對報告內容進行評價。

教師推出家庭調查任務，自然帶有實踐意味。學生對現實家庭生活最為熟悉，但對改革開放之前的情況不太了解。借助調查機會進行實際采訪，可以獲得更多信息素材，并在報告交流評價環節，自然形成信息共享機會。學生對這些信息進行分析傳輸，能夠帶來全新的學習思考，這當然是信息共享帶來的效果。

五、分享研究成果，促進學生認知內化

分享研究成果，這是最為幸福的事情。學生進入研究性學習環節，或者是展開實踐性探索，都能夠有所斬獲。教師鼓勵學生進行成果共享，無疑能夠對學生形成心理沖擊，如進行學法總結、調查信息、實踐成果的分享，都能夠形成正面調動。教師引導學生進行分享學習，也能夠帶來更多學習啟迪。分享讓學科學習處于良性互動之中，教學效率大大提高，學生學習品質也得到提升，這當然是一舉多得的設計和組織。

在進行歷史學科教學訓練設計時，教師往往要對接生活，這樣可以給學生帶來更多創新探索的機會，也能夠為學生提供更多信息和成果共享的機會。如教學《大眾傳播媒介的更新》時，教師投放的訓練任務是：“隨著我國近現代報刊、影視、互聯網發展的日新月異，大眾傳播媒體給人們的生活帶來了更多便利。以‘我國近現代報刊、影視和互聯網普及應用’為例，展開專題研究，自行組建研究小組，閱讀教材相關內容，借助網絡進行信息搜集整合，尋找更多典型案例，做出學習研究歸結，寫出小課題研究報告，在網絡交互平臺進行展示和討論。”學生根據教師的安排展開學科專題研究，成立合作團隊，展開多種形式的互動學習，很快就有研究成果誕生。在網絡交互環節，教師組織學生開展互評活動，將成果共享推向高潮。

教師從學生學習實際出發展開設計和組織，成功調動學生參與學習的主動性。小課題研究內容簡單，學生參與熱情較高，主動展開信息搜集和梳理，很快就能得出研究結論。學生對網絡應用較為熟悉，自然能夠積極響應。在網絡交互環節，教師主導進行交流，形成共享局面。

在歷史學科教學過程中，教師引導學生開展分享式學習，不僅能夠做到信息共享，還可以將學法、經驗、體驗、成果進行分享交流，進而形成更多感悟和啟迪。高中學生大多缺少分享的熱情，教師需要做好教學引導，針對學生關注的問題進行組織，為學生提供更多分享的建議，組織學生開展分享活動，或者推出一些歷史專題研究活動，組織學生成立研討小組，設定研究任務，做好分工和合作，這樣可以帶來更多分享機會，促進學科教學的健康發展。

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[3]呂濤宇，易謙柳.歷史學科融合式教學法的應用策略[J].教學與管理，2021（15）.

注：本文系山東省青島市即墨區教育科學“十四五”規劃教師專項課題“基于歷史解釋能力培養的高中歷史深度教學研究”（編號：JMJK145CO03）研究成果。

【作者簡介】鄒財吉（1991— ），男，山東青島人，大學本科學歷，現就職于山東省青島市即墨區第二中學，主要研究方向為高中歷史核心素養培養的培養。

（責編 唐玉萍）