小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探究

張煥麗

摘要：由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景以及遺傳基因等各種因素的影響，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力存在著較大的差異，因此老師們必須對(duì)差異教學(xué)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探尋行之有效的優(yōu)化策略，從而為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的高效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;差異教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

對(duì)于傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，老師往往采用同樣的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，這在很大程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，甚至部分老師將成績(jī)不好的原因片面地歸咎于學(xué)生努力不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的逃避心理和厭學(xué)情緒。在教育改革工作不斷深化的現(xiàn)代社會(huì)，老師開(kāi)始逐漸意識(shí)到統(tǒng)一教學(xué)中存在的弊端，并在日常工作中積極開(kāi)展差異教學(xué)，但是其整體效果并不是十分理想。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）老師對(duì)差異教學(xué)缺乏全面的認(rèn)識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中，部分老師對(duì)差異教學(xué)的實(shí)際價(jià)值和實(shí)施方法缺乏全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致差異教學(xué)僅僅停留在書面和口號(hào)上，其日常教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式。與此同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生缺乏良好的溝通交流，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征以及認(rèn)知能力知之甚少，這也是影響小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)際效能的重要因素。

（二）學(xué)生分組缺乏合理性

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的具體實(shí)踐中，部分老師僅僅以學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分為不同小組，這種分組方式具有較強(qiáng)的片面性，未能充分考慮到學(xué)生興趣愛(ài)好、思維方式以及性格特征對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)還可能會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)這種情況，老師要切實(shí)優(yōu)化分組方式的多樣性，使得學(xué)生既能夠在同類型小組成員的幫助下發(fā)揮潛能，也能在不同類型小組成員的影響下共同進(jìn)步，從而為小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)的高效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生的課堂參與感較低

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此課堂注意力無(wú)法得到長(zhǎng)時(shí)間的集中，加之部分老師在教學(xué)過(guò)程中采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生們的課堂參與感被大打折扣，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況缺乏全面的掌握，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的高效開(kāi)展造成了非常不利的影響。與此同時(shí)，部分老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，雖然已經(jīng)意識(shí)到了差異教學(xué)的重要性，但是其教學(xué)模式和教學(xué)手段依然存在著較強(qiáng)的單一性，因此差異教學(xué)的實(shí)踐性并不是很強(qiáng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）掌握學(xué)生之間的差異情況

為了充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)際效能，老師在教學(xué)過(guò)程中必須改變自身的思想觀念，以平等尊重為基本出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征和認(rèn)知能力，有效掌握學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，從而為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的高效進(jìn)行提供良好的先決條件。首先，老師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生們進(jìn)行談心，了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)和不足之處，然后以此為基礎(chǔ)開(kāi)展真正意義上的差異化教學(xué)[1]。其次，老師可以通過(guò)閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)以及知識(shí)測(cè)試等多種途徑掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文水平，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，有效兼顧不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。最后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)置具有難度梯度的問(wèn)題，并有效激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題回答的積極性，然后根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性地制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。比如某老師在講授《荷花》這篇文章時(shí)，就根據(jù)文本的具體內(nèi)容設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況：其一，文章中有哪些句子運(yùn)用了比喻的修辭手法？其二，運(yùn)用比喻的修辭手法能夠達(dá)到怎樣的表達(dá)效果？其三，如果你身處一片荷花之中，會(huì)通過(guò)怎樣的語(yǔ)言來(lái)描述荷花的美麗？在此過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生們的回答了解學(xué)生們對(duì)文本以及修辭手法的掌握情況，然后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行差異化教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分組

切實(shí)提高學(xué)生分組的科學(xué)性和合理性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的高效開(kāi)展大有裨益。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以位置和成績(jī)分組的不良現(xiàn)象，而是在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將學(xué)生分到適宜的小組內(nèi)。在此過(guò)程中，老師要切實(shí)注意以下幾方面的問(wèn)題：其一，根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及接受能力將學(xué)生們分為固定小組，其每個(gè)小組的成員人數(shù)應(yīng)維持在4-6人之間，并且每個(gè)小組都包含不同層次的學(xué)生，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步的教學(xué)目的[2]。其二，根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好、思維能力和性格特征將學(xué)生們分為臨時(shí)小組，其各個(gè)小組成員應(yīng)具有相似性，而老師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)小組成員的內(nèi)在特征設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。其三，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況將學(xué)生們分為基礎(chǔ)扎實(shí)組和基礎(chǔ)鞏固組。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)組的學(xué)生而言，老師可以為他們提供一些難度較大的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)他們拓展自身的知識(shí)視野。對(duì)于基礎(chǔ)鞏固組的學(xué)生而言，老師要切實(shí)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立良好的自信心，有效提高他們的課堂參與感，從而進(jìn)一步優(yōu)化他們的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)的具體實(shí)踐中，也要根據(jù)學(xué)生們的具體表現(xiàn)和綜合情況，對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，保證學(xué)生分組的流動(dòng)性和開(kāi)放性，從而為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的高效進(jìn)行灌注新的生機(jī)和活力。

（三）為學(xué)生們提供多樣化的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)新教學(xué)手段有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生們的綜合表現(xiàn)，選擇適宜學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的差異化教學(xué)。比如對(duì)于一些想象力不足的學(xué)生而言，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將課本上的內(nèi)容以一種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加全面的了解[4]。對(duì)于一些表達(dá)能力較差的學(xué)生而言，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其在其他學(xué)生的帶動(dòng)下積極表達(dá)自己的想法，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行公開(kāi)性發(fā)言，從而為其表達(dá)能力的不斷提升提供良好的平臺(tái)。與此同時(shí)，老師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，也可以為學(xué)生們提供多種作業(yè)類型，使學(xué)生們能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行作業(yè)選擇，從而進(jìn)一步提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在此過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生們的選擇，并及時(shí)指出學(xué)生們作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語(yǔ)：

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中，要全面掌握學(xué)生之間現(xiàn)實(shí)存在的差異，切實(shí)提高學(xué)生分組的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生們提供多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們找到適宜的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)自己并完善自己，從而充分發(fā)揮差異教學(xué)的最大效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕婷.期待每一朵花開(kāi)——小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的優(yōu)化策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（05）：99.

[2]孫佳敏.兼顧學(xué)生個(gè)體 推行差異教學(xué)——淺談小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)施策略[J].考試周刊，2019（11）：48.

[3]韓婧.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略[J].課外語(yǔ)文，2017（33）：49.

[4]陳麗卿.淺談小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略[J].中華少年，2017（33）：68-69.