建檔立卡大學生心理資本與主觀幸福感的關系：領悟社會支持的中介作用

高顯文 汪祥輝

摘要：為探討建檔立卡大學生心理資本、領悟社會支持及主觀幸福感的關系，采用積極心理資本量表、領悟社會支持量表、主觀幸福感量表對379名建檔立卡本專科大學生進行問卷調查。結果表明：1.心理資本、領悟社會支持與主觀幸福感兩兩呈顯著正相關;心理資本和領悟社會支持可正向預測主觀幸福感，心理資本可以正向預測領悟社會支持。2.建檔立卡大學生領悟社會支持在心理資本與主觀幸福感之間的起中介作用。結果對指導建檔立卡大學生主觀幸福感的干預實踐具有啟示意義。

關鍵詞：建檔立卡;領悟社會支持;心理資本;主觀幸福感;大學生

伴隨積極心理學的發展，主觀幸福感的研究受到關注。主觀幸福感是指個體依據自定的標準對其生活質量的整體的評價[1]。隨著精準扶貧的深入推進，教育扶貧被大眾廣泛關注，高校中建檔立卡學生評獎評先、勤工助學、就業等方面都享受特殊政策。部分學生遭遇受辱領取國家補助、被嘲笑受欺負，部分學生通過國家幫扶立志高遠，助力家庭脫貧，這關系到個人心理健康與家庭幸福，關系到脫貧攻堅成果的鞏固和高校立德樹人育人成效，因此，這一群體的思想行為、心理資本、感知社會支持力和幸福感需要引起重視。心理資本是由自我效能、希望、樂觀和堅韌四種積極的心理狀態合并而成，有研究證實，心理資本與個人主觀幸福感之間存在著密切聯系，心理資本積累的水平越高，主觀幸福感越強[2-3]。但以往研究對象大多集中在中學生和職業人士群體，針對建檔立卡大學生的研究特別少;另外，心理資本影響主觀幸福感的過程并不明確，也缺乏將相關內外因素進行整合深入研究。研究指出，僅探討變量之間的直接聯系是不夠的，只有引入中介變量才能揭示心理資本“怎樣”對主觀幸福感起作用。通過查閱相關文獻，本研究認為領悟社會支持可能是一個值得考慮的重要中介變量。領悟社會支持指個體對社會支持的期望和評價[4]，作為一種彈性心理資源。一方面，心理資本高的個體更加自信、樂觀，更容易將外界支持行為看作是積極的，及時領悟來自親朋好友等支持，遇到困難能夠以積極的心態利用支持資源解決面臨的問題[5-6]。一方面，個體在社會中越能夠體驗到受到尊重、被其他人支持和理解，其對自身人際關系會越滿意，產生更多積極情緒等，感知社會支持還可以提高個體的生活滿意度[7]，而人際關系、積極情緒和生活滿意都是主觀幸福感的子維度，由此，更容易感知到已存在支持的個體，其體驗到的幸福感水平越高。綜上，心理資本可能是通過提高感知社會支持能力進而提升了個體主觀幸福感。基于此，有必要以建檔立卡大學生為對象研究三者之間的關系，探索內在作用機制，故本研究提出假設：領悟社會支持是心理資本影響主觀幸福感的中介變量，通過切實提升建檔立卡大學生領悟社會支持能力，為提高他們的心理資本和主觀幸福感提供參考和借鑒。

一、研究方法

1.被試

采用方便整群抽樣法，選取南昌市各3所本專科大學生進行問卷調查，以班級為單位在課堂上發放1000份問卷，回收956份，回收率95.6%，剔除非建檔立卡學生和無效及態度不認真的問卷，有效問卷201份;為補充樣本數據，將紙質問卷題目在問卷星上編輯發布，收集到上述高校318份學生數據，有效問卷178份，最終參與數據分析的有效問卷379份，無缺失值。被試平均年齡為18.61（SD=1.32），其中本科生158人，專科生221人;男生有174人，女生205人;城市44人，城鎮83人，農村252人。

2.工具

（1）領悟社會支持量表。采用姜乾金編制的領悟社會支持量表，共12個項目，采用7點計分，修訂后的量表α系數為0.83，并具有單因素結構[8]。分數越高說明被試領悟社會支持能力越強。

（2）積極心理資本量表。張闊所編的積極心理資本量表共26題，涵蓋自我效能、樂觀、希望和韌性四個維度[2]，采用7點計分法。該量表信效度優良，實現了心理測量的本土化，使測量更加標準。

（3）大學生主觀幸福感量表。采用吉楠編制的大學生主觀幸福感量表，問卷共計41題，問卷采5點計分，包括家庭滿意、消極情緒、生活滿意等8個維度構成，具有較好的信度和效度[1]。

3.研究程序

為避免被試對敏感話題的回避，采取以班級為單位進行集體施測，先由輔導員宣讀指導語，學生一次性作答所有問題，現場統一收集問卷并隨后進行編號，使用SPSS20.0和Amos軟件進行統計分析。為控制共同方法偏差，采用匿名施測方式，問卷統計時使用Harman單因子檢驗進行控制，結果表明，在特征值大于1的因子當中，第一個因子方差貢獻率為24.39%，小于40%的臨界值，因此，本研究受到共同方法偏差的影響較小。

二、研究結果

1.主觀幸福感在人口學上的差異

城市、城鎮和農村學生主觀幸福感的均分和標準差分別為150.05±30.71，143.06±16.22，142.53±16.28。經過比較，主觀幸福感在性別、本專科層次上不存在顯著差異，在生源類型上存在顯著差異（F=3.127，*p<0.05），事后比較發現城市學生比城鎮、農村學生的主觀幸福感更強，而城鎮與農村學生在主觀幸福感上的差異不顯著。

2.各變量的相關分析

建檔立卡大學生整體心理資本（標為1）、領悟社會支持（標為2）和主觀幸福感（標為3）的均值和方差分別是：121.68±22.48，58.64±12.87，143.51±18.61;r12為0.568（p<0.01），r13為0.772（p<0.01），r23為0.638（p<0.01）。可見心理資本、領悟社會支持和主觀幸福感兩兩顯著正相關，相關系數均高于0.55，相關程度較高。

3.心理資本與主觀幸福感發關系：領悟社會支持的中介作用

根據溫中麟、葉寶娟推薦的流程檢驗中介效應模型。方程1用心理資本預測主觀幸福感，發現具有正向預測作用（β=0.639，t=23.55，R2=0.59，F=554.83，p<0.001）。方程2用心理資本預測領悟社會支持，具有正向預測作用（β=0.314，t=12.705，R2=0.3，F=161.42，p<0.001）。方程3，將心理資本和領悟社會支持同時納入回歸分析，結果發現，領悟社會支持對主觀幸福感具有正向預測作用（β=0.446，t=8.61，R2=0.66，F=368.19，p<0.001）。因此，領悟社會支持在建檔立卡大學生心理資本對主觀幸福感的影響中起中介作用。因心理資本對主觀幸福感的影響仍顯著（β=0.499，t=16.82，p<0.001），說明領悟社會支持在心理資本對主觀幸福感之間起部分中介作用。

三、討論

研究以建檔立卡大學生為對象，圍繞影響主觀幸福感的內外因素展開研究，探析其作用機制，對高校心理健康、資助工作和教育扶貧具有啟示，對單位為建檔立卡大學生提供支持，激活內生動力，發揮人才價值具有啟示。

城市學生的主觀幸福感比城鎮和農村學生強，而城鎮與農村學生的主觀幸福感無顯著差異，可能是城鎮與農村生活環境相差不大，他們從日常生活中體會到的情感比較類似，對生活的期望和滿意度評價差別不大，也可能受限于被試樣本不夠大;而來自城市的大學生，家庭經濟不一定富裕，但享受國家政策的更多紅利，生活配套設施更加完善，生活更加便利，接觸的學習、休閑娛樂、公益與商業等生活面更廣，在付出相對較低生活成本的情況下，體驗到的積極情感比較多，對自己的生活質量更為滿意，因此主觀幸福感相對較強。

建檔立卡大學生心理資本與領悟社會支持呈顯著正相關，表明心理資本高的大學生同時具有高領悟社會支持水平，而心理資本低的個體會伴隨低領悟社會支持感知力。研究發現領悟社會支持對心理資本與主觀幸福感的關系起部分中介作用[9]，與以往研究結果一致，解釋了心理資本對主觀幸福感的影響機制—心理資本不僅直接影響他們的主觀幸福感，還通過領悟社會支持對主觀幸福感產生影響，這提示我們，要提高建檔立卡大學生的主觀幸福感，不僅要促進其自我效能、韌性、樂觀等心理資本的提升，還需要提高其領悟社會支持的能力。由于建檔立卡身份的特殊性，許多人受到政府幫扶的同時，還受到周圍環境的壓力、同伴的羨慕與嘲笑，使他們的領悟社會支持能力不強。在心理危機事件中，個體常常因為沒有完善的社會支持系統或者對已存在的社會支持感知力不足釀成悲劇。這提醒我們，在來自他們家庭父母支持有限的前提下，需要其老師、親朋好友提供更多支持，著重增強這一群體對朋友和其他支持的感知力，讓他們在學習生活中遇到困難，感到煩躁等情況時能夠主動尋求幫助和支持，從而迎艱克難，維持心理健康和感受到對自己、生活、家庭、人際關系的滿意。

參考文獻：

[1]吉楠.大學生主觀幸福感量表的編制及應用研究[D].天津：天津師范大學，2006.

[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

[3]趙建華.大學生心理資本、體育鍛煉態度與主觀幸福感關系研究[D].南京：南京師范大學，2019.

[4]Sarason，B·R·Pierce，G·R·Shearin，Waltz，J.A&Poppe，L.（1991）.Perceived social support and working models of self and actual others.Journal of Personality and Social Psychology，60，273–287.

[5]王佳慧.大學生心理資本、領悟社會支持和創業意向的關系研究[D].沈陽：哈爾濱師范大學，2016.

[6]吳雙雙.領悟社會支持、心理資本與大學生學業成就的關系[D].濟南：山東師范大學，2013.

[7]連靈.農村大學生領悟社會支持、大五人格與主觀幸福感的關系[J].中國健康心理學雜志，2015，23（5）：746-769.

[8]汪向東，王希林，馬弘等.心理衛生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：127-133.

[9]張蘋，陳莉軍，尹永田等.濟南市某高校在校醫學本科生心理資本、領悟社會支持和主觀幸福感的關系[J].職業與健康，2020，2（36）：387-391.

課題名稱：江西省高校人文社會科學研究專項任務（思想政治工作）2020年度項目，項目批準號：SZZX20136