優化高中語文教學模式提升學生語文能力

劉志東

摘要：在課程改革的持續推動下，針對高中語文教學工作的展開提出了很多新的要求。高中語文教育應當落實好“減壓增效”原則，改變落后的教學理念和教學模式，對有利于學生全面發展的教學內容進行整合，在語文課堂上把握好知識載體，對學生的核心素養進行培養。其中，語文能力是語文教學中的重要發展目標，語文學科素養也是組成學生核心素養的重要部分。基于此，在當前教育背景下，還需要教師進一步統籌兼顧，從多個角度出發，關注教學的全面性和立體性，實現高中語文教育的健康發展，實現學生群體的全面成長。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：高中語文;教學模式;語文能力

引言

長久以來，語文都是人們生活中的重要組成部分，是人們進行語言交流、進行思維表達以及構建起人們精神文明的重要組成部分。在高中語文教學中始終承擔著培養學生語文素養的任務和使命，是夯實學生語文基礎的關鍵。同時，從廣義的角度來看，語文教學質量的提升也能夠帶動其他學科教學質量的提升，任何一門學習的學習、任何一項知識的學習都離不開語文的學習。而高中時期的學生無論是從生理還是從心理的角度來看，都處于關鍵的過度時期，這就更需要為學生提供科學的語文教學，以此來促進學生的全面健康成長。

一、現階段高中語文教學中存在的主要問題

（一）傳統教學方式依舊存在

在課程改革的時代背景下，高中教學迎來了嶄新的機遇，但在機遇背后也存在著大量的挑戰。那么在教育改革下，教學模式的改革則是必然的要求。但是從當前的實際情況來看，教學模式改革之路仍前進的十分緩慢，這是因為傳統的教學模式早已根深蒂固于每一個教師的心中。實際教學工作展開中，教師仍習慣依托書本教材來進行知識灌輸，沒有認識到新的發展需求。同時，在教師仍沒有權衡好“魚與漁”的關系，這就在一定程度上消磨了學生的創造性和積極性。同時，面對學業壓力較大的高中時期，課堂既是知識傳遞的主體，也是壓力的主要來源，那么如何打造出更具活力的課堂，才能提高知識傳遞效率，減輕壓力的關鍵所在。此外，在日常教學中，一些教師往往關注對內容的單板理解，企圖將學生的思維在分數、考點的作用下限制了固定的范圍內，成為了一種公式樣的理解。由此可見，對傳統教學方式的改變是刻不容緩的。

（二）教材編寫沒有得到有效的創新與提升

教材是教學中的重要工具，也是語文知識傳遞的重要載體。那么當教材不能夠符合時代的發展要求時，便無法對學生進行正確的教育，更不能承擔起學生思維培養的任務。那么從目前高中語文教材的角度來看，仍表現出了明顯的滯后性，并且改革與創新的速度也十分緩慢，教師無法通過教材來進行教學指導，使得教師的教學工作推進舉步維艱。

（三）課堂氛圍過于嚴肅

語文教學的本質是語言的教學。學生需要讀懂、聽懂他人的語言，也需要正確表達自己的語言。但是從當前高中語文教學的實際情況來看，教師在課堂上往往缺乏活力，課堂氛圍沉悶、嚴肅，學生往往表現的心不在焉。同時，教師與學生之間也缺少有效的交流和互動，這就導致了教師和學生各說各的。那么就需要教師進一步關注課堂的氛圍問題，對傳統的枯燥氛圍進行改善，更大程度上提高學生的專注度，激發學生的參與積極性。

二、優化高中語文教學模式提高學生語文能力的具體措施

（一）改變傳統教學觀念，提高學生語文能力

針對以上問題，推動高中語文教學改革，實現學生語文能力的提升，首先要從教學觀念的角度出發，對傳統的語文教學觀念進行改變。期間，教師應當積極引入現代化的教學方法，在新課程理念的指導下不斷解放語文課堂的“生產力”。過程中，書本是語文知識教學的重要載體，那么教師一方面是需要依托書本來教學，另一方面也需要脫離書本來創新，要將書本當作教學中的工具，是教師主動運用書本，而非被書本限制，被動進行知識傳遞。同時，教師要認識到課堂教學的對象是學生，知識接收的主體也是學生，那么只有把握好了學生之一主體，才能夠實現教學效果的提升。基于此，語文能力的培養，不僅僅是一種固化的知識記憶，更體現為一種系統化的語文思維和靈活的語文方法。在課堂教學中，教師可結合教學內容來設置一些開放性的問題，鼓勵學生進行討論，啟發學生的思維。同時，利用好閱讀教學和寫作教學，通過語文教學中的兩大版塊來提高學生的語文能力。例如，在進行課文閱讀后，教師可鼓勵學生打開自己的思維，對文章素材進行仿寫、續寫和改寫。那么在學生進行以上寫作活動時，必然要對文章進行深度的分析，把握文章的內容、人物、情節走向等，這就提高了學生的閱讀能力。而在學生進行寫作時，無論是仿寫、續寫還是改寫，也都在激發學生的創造力和想象力，并同時也提高了學生的寫作能力，在以上的工作作用下，客觀上實現了學生語文能力的提升。

（二）在教材中深入思考，提高學生語文能力

在語文教學中，教材是十分重要的組成部分。但是從當前的實際情況來看，教材的更新速度是十分緩慢的。基于此，如果老式的教材無法得到及時的更新和轉換，這就需要教師去結合教材進行更為深入的思考和探究。在傳統的內容中，發現新的事物，仍可以理解為創新。但是在這一過程中，教師仍然需要對焦學生主體，認識到學生的特點、關注好學生的需求，從而進行正確的思維引導，制定科學的教學方案。在深入探究教材的過程中，教師可結合網絡知識來把握文本的細節，并同時結合文章中的年代問題，與當前的時代進行比對，讓學生進行思維互換，客觀全面地進行內容思考。通過這樣一種方法，能夠打破學生傳統學習中片面的理解角度和單一的理解方式，為學生梳理語文學習的思路和知識脈絡，從而提高學生的語文能力。

（三）營造良好課堂氛圍，提高學生語文能力

在優化高中語文教學模式的過程中，教師還需要關注良好課堂氛圍的營造，在氛圍的導向下來提高學生的語文能力。那么在具體的良好氛圍營造中，主要是要關注課堂上的互動。包括教師與學生的互動、學生之間的互動等。期間，教師仍可以設置一些開放性的語文問題和探索性的語文問題。但是在問題設置中，同樣需要改變教師一味追求正確答案的思維。在過程問題設置中，問題提出的目標只有一個，那就是得出正確的答案，那么這樣一種問題設置就像是被規劃好了前進道路一樣，學生的思維不能延伸、不能發散，只能夠在教師的引導下按部就班地回答問題。因此，在對學生語文能力進行培養的問題設置中，教師應當允許學生的錯誤答案，將重點關注結果變為重點關注過程，要思考學生為什么會這么想，要對問題從提出到得出不同結果的過程進行反思，從而提高問題設置的開放性和意義，以及通過過程學習中的總結，幫助學生建立起正確的方法和思維模式，逐步提高學生的語文能力。

結束語

綜上所述，在高中教育工作展開中，語文是至關重要的一個學科，是人們進行交流和表達的重要載體。在目前新課程改革的背景下，針對傳統語文教學模式提出了很多反思和建議。語文教學應當融入到課程改革的標準中，應當融入到學生的實際生活中，將語文能力和語文素養作為教學的重要前進方向，對教學方法、教學理念進行創新，對理想的教學目標進行達成，從而推動語文水平的提升，推動學生語文能力的提升。

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