信息技術(shù)視野下初中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建

姚育芽

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合具有必然性，能夠提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。基于此，結(jié)合人教版教材案例，分析初中數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的深化應(yīng)用流程與融合創(chuàng)新策略，使初中數(shù)學(xué)教師明確如何整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)，落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);有效課堂

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合已成為我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)突出發(fā)展方向。大家普遍發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有很多優(yōu)點(diǎn)，而且可以貫穿于學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)的全過(guò)程。具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科，信息技術(shù)可以讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更親近的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，乃至提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象。當(dāng)然，上述良好效果的實(shí)現(xiàn)還有賴于教師正確的教學(xué)理念和教學(xué)策略，要科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)這一有力工具。

一、信息導(dǎo)入突破教學(xué)難點(diǎn)

雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，但是由于初中生正處于青春發(fā)育階段，還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，思維邏輯能力也不夠健全，并且其感性思維能力仍舊不能超越理性思維能力，注意力不夠集中，也沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，思維跳躍性也非常強(qiáng)，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性均較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)仍舊存在一定的困難。除此之外，我國(guó)的數(shù)學(xué)課程知識(shí)還擁有較強(qiáng)的抽象性。由于初中生還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，所以對(duì)于這些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難與吃力，而且由于每個(gè)初中生所處的生活環(huán)境不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方式、理解能力等也存在著很大的差異。然而，初中數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，在給初中生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中常常采用一刀切的形式，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而阻礙了我國(guó)初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)與發(fā)展。因此，針對(duì)這一情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳授初中生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，突破傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)方式以及教學(xué)理念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念以及教學(xué)思想，重視初中生之間的差異性，根據(jù)每一個(gè)初中生的性格特點(diǎn)、理解能力以及學(xué)習(xí)方式等，科學(xué)地制定數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，并且利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

學(xué)生之間具有差異性，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不同，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不同，因此在課堂上教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)椴糠只A(chǔ)較弱的學(xué)生而降低自身的教學(xué)速度，這樣會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，很多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在以往的預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于教師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生在家中的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，初中生的年齡又比較小，在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不夠自覺(jué)，因此很多初中生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況，預(yù)習(xí)的效果無(wú)法得到保障。這樣在正式上課的時(shí)候，學(xué)生之間的差異性還是沒(méi)有辦法得到有效拉近，整體的教學(xué)質(zhì)量依舊沒(méi)有得到提升。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要通過(guò)信息化的途徑更好地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的展開(kāi)、通過(guò)信息化幫助教師可以更好地將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示，并且可以通過(guò)信息化的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的形式，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣。教師也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的高質(zhì)化。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》的時(shí)候，教師可以在課前為學(xué)生錄制有關(guān)這節(jié)課學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)微課，明確自己的預(yù)習(xí)方向。在微課中，教師可以給學(xué)生先展示一些剪紙紋樣、蝴蝶以及相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生觀察這些圖片有什么共同的特征，通過(guò)問(wèn)題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)這些展示的圖片為學(xué)生講述軸對(duì)稱圖形的定義，用一根虛線將圖形分成兩半，讓學(xué)生觀察分割的兩半是否一致，從而讓學(xué)生可以對(duì)軸對(duì)稱圖形有更加深入的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了更加深入的認(rèn)識(shí)以后，就可以通過(guò)一些中國(guó)古代的錢(qián)幣作為檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的題目。學(xué)生需要對(duì)不同的錢(qián)幣進(jìn)行辨認(rèn)，從而確定哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，為什么不是。這樣的教學(xué)更加有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形學(xué)習(xí)的積極性。教師可以讓學(xué)生在練習(xí)結(jié)束以后回憶自己以往學(xué)習(xí)的幾何圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形，而這些軸對(duì)稱圖形有幾條對(duì)稱軸，并且以此為下次正式上課時(shí)每一個(gè)學(xué)生需要輪流回答的問(wèn)題。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

信息化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，以圖片，音影的方式，將教材中枯燥、乏味的理論知識(shí)和抽象的難以理解的數(shù)學(xué)公式以非常清晰明了的直觀化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，緊跟時(shí)代潮流，培養(yǎng)自己運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力。用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)需求，充分利用初中生好奇心比較強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，把握學(xué)生心理。讓學(xué)生興趣使然，以興趣為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以用多媒體技術(shù)，將課本中的數(shù)學(xué)概念、公式定理的推演，理論的證明和一些定義通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

例如在《與三角形有關(guān)的線段》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，在多媒體屏幕上演示與三角形有關(guān)的線段在三角形中怎樣做出來(lái)。分別與三角形是什么關(guān)系，有什么作用。直觀的展示三角形與其他線段之間的變化和聯(lián)系，讓學(xué)生更直觀地理解角平分線、中線和垂線這三條線段的特殊性。在《幾何圖形》的教學(xué)中，利用圖像動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生更好地理解幾何圖形的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：新時(shí)代的教育體制要求教育改革必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，使現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合中，還需要廣大數(shù)學(xué)老師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，把握教學(xué)效果這一關(guān)鍵點(diǎn)，加大信息技術(shù)開(kāi)發(fā)深度，更好地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝成蛟. 初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)研究[J]. 軟件：電子版， 2019， 000（006）：5.

[2]李莎. 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：307-308.

[3]張高忠， 于曉玲. 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程研究， 2020， 000（008）：P.69-70.