以問(wèn)題引領(lǐng)深層閱讀的思考

【摘要】本文論述利用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀的方法：在文本細(xì)微處、文本重難點(diǎn)處、矛盾沖突處、感知人物形象處巧設(shè)問(wèn)題，以使學(xué)生的閱讀逐步走向深入。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文 問(wèn)題 深層閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0100-02

課堂提問(wèn)作為推進(jìn)師生互動(dòng)的重要手段，在師生交流、對(duì)話過(guò)程中具有重要作用。在某種程度上可以說(shuō)課堂問(wèn)題質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效度與深度。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何進(jìn)行課堂提問(wèn)才能使學(xué)生的閱讀走向深入呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、在文本細(xì)微處巧設(shè)問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，一些文本的細(xì)微之處很容易被教師和學(xué)生忽視。學(xué)生由于缺乏挖掘細(xì)節(jié)和深入閱讀的意識(shí)，對(duì)于隱藏在文本背后的思想、情感、思維等也缺乏深刻的感知，從而導(dǎo)致對(duì)文本的理解大都游離于表層。因此，教師要圍繞著那些細(xì)微的、容易被忽略但有挖掘價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生思考，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文用詞的內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。

如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桂花雨》一課中有這樣一句話：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”在這句話中有一個(gè)“浸”字，學(xué)生在閱讀的時(shí)候很容易忽略。這時(shí)，教師可以結(jié)合“浸”字在字典里的解釋（泡，使?jié)B透;逐漸），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考文中的“浸”字是什么意思，它蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。如教師可以圍繞“浸”字提出問(wèn)題：“浸”字在這句話中是什么意思？為什么課文說(shuō)整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里？桂花開(kāi)只有一個(gè)季節(jié)，也就是說(shuō)只能在某個(gè)季節(jié)中可以聞到桂花的香氣，可是作者為什么說(shuō)全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從搖桂花、曬桂花、收桂花、做桂花茶、桂花糕等活動(dòng)中可以感受到村子里一年四季都飄揚(yáng)著桂花的味道，就像是整個(gè)村子都被桂花的香氣包圍了。教師通過(guò)“浸”字引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀課文，品味和感受詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生不僅感受到村子里一年四季都有桂花的香氣，感受到作者遣詞造句的精妙，而且還深深地感受到作者對(duì)桂花的喜愛(ài)與贊美之情，進(jìn)而理解和把握文本所流露的思想情感。

二、在文本重難點(diǎn)處巧設(shè)問(wèn)題

學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的獨(dú)自難以解決的問(wèn)題大都是文本的重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，教師可以設(shè)置前置性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中篩選共性問(wèn)題，然后以學(xué)生的共性問(wèn)題為教學(xué)突破口，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，逐步突破，最終達(dá)到讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容的目的。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課為例，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，通過(guò)預(yù)習(xí)大概知道課文主要講了哪些方面的內(nèi)容以及作者是如何對(duì)蟋蟀的住宅進(jìn)行觀察的，而且能夠通過(guò)自主閱讀提取相關(guān)的信息，可是對(duì)“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅可以算是一個(gè)偉大的工程了？”這個(gè)問(wèn)題卻不理解。在了解學(xué)生學(xué)情后，筆者結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)提出如下問(wèn)題：（1）蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？（向陽(yáng)、隱蔽）（2）蟋蟀建造住宅的主要工具是什么？（前足、鉗子、后足）（3）蟋蟀建造住宅經(jīng)歷的時(shí)間？（4）為什么說(shuō)蟋蟀的住宅可以算作一個(gè)偉大的工程？以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中明白蟋蟀建造住宅之所以能夠稱得上是一個(gè)偉大的工程是因?yàn)樗慕ㄔ旃ぞ吆苋崛酰强矿耙稽c(diǎn)點(diǎn)挖掘出來(lái)并且經(jīng)過(guò)不斷修整建造出來(lái)的。這個(gè)建造的過(guò)程是從十月份秋天初寒的時(shí)候開(kāi)始，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間挖掘出來(lái)的，就連作者一連看了兩個(gè)多小時(shí)也不見(jiàn)蟋蟀停歇，即使在冬天還可以從洞口看到蟋蟀不斷地拋出泥土。明白這一點(diǎn)以后，學(xué)生自然也就明白了正是因?yàn)樽髡唛L(zhǎng)時(shí)間連續(xù)的觀察，才把文章寫(xiě)得這么生動(dòng)具體。

三、在矛盾沖突處巧設(shè)問(wèn)題

在一些文學(xué)作品中，可能會(huì)出現(xiàn)一些有悖常理、不合邏輯的內(nèi)容。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師一定要充分利用這些不合乎常理之處，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、品味和感受，探尋作者表達(dá)的真正意圖是什么。引領(lǐng)學(xué)生就文本矛盾之處進(jìn)行探尋的過(guò)程，其實(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)感和思維能力的過(guò)程，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中有這樣的描寫(xiě)：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子……她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。這個(gè)地方是文本的矛盾點(diǎn)，是學(xué)生感悟桑娜形象的關(guān)鍵之處。教師在教學(xué)時(shí)，可以從該矛盾處入手，先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，再找出桑娜把孩子抱回去以后的一系列動(dòng)作心理描寫(xiě)并進(jìn)行品讀。針對(duì)桑娜不知道為什么要這樣做但是又覺(jué)得非這樣做不可這一矛盾所在，教師可以提出問(wèn)題促使學(xué)生思考：桑娜把孩子抱回家的時(shí)候是怎么想的？她有沒(méi)有想過(guò)把孩子抱回家之后，多了兩個(gè)人，他們的生活會(huì)更加困難？（生：沒(méi)有）她有沒(méi)有想過(guò)把別人的孩子抱回家以后會(huì)委屈自己的孩子？（生：沒(méi)有）她有沒(méi)有想過(guò)把別人的孩子抱回家之后丈夫和自己的生活會(huì)更加辛苦？（生：也沒(méi)有）她什么都沒(méi)有想過(guò)，但是又覺(jué)得非這樣做不可，你從這句話中感受到了什么？（生：桑娜在抱回孩子的時(shí)候完全是一種本能，她什么都沒(méi)有考慮，就是覺(jué)得必須這樣做，應(yīng)該這樣做。）讀到這兒你感受到了桑娜怎樣的品質(zhì)？（生：善良、樂(lè)于助人）可見(jiàn)，從文本矛盾處入手巧設(shè)問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生真正走進(jìn)桑娜內(nèi)心，感受到桑娜是一位善良、樂(lè)于助人的人，而且有效提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、在感知人物形象處巧設(shè)問(wèn)題

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有不少經(jīng)典文學(xué)作品，其中的人物形象堪稱經(jīng)典，如魯迅筆下的祥林嫂、阿Q，施耐庵筆下的梁山好漢，巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)，等等。教材中對(duì)經(jīng)典形象的刻畫(huà)語(yǔ)段是教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象的理解能力的最佳范例。雖然作品中的那些人物是特定時(shí)期特定心理的反映，但都是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，體現(xiàn)了作者創(chuàng)造這些人物形象的意義。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該就一些細(xì)碎的、能反映人物特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，設(shè)計(jì)成為層次化的問(wèn)題，以讓學(xué)生更好地理解、感悟人物形象。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受刷子李這個(gè)人物形象的特點(diǎn)，筆者設(shè)置了三個(gè)層次的問(wèn)題供學(xué)生思考：第一層次，整體感知，獲得對(duì)文本人物的初始印象。對(duì)此，筆者提出問(wèn)題：“默讀課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文中的刷子李給自己留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生圍繞“奇人一個(gè)”這一答案，初步體會(huì)文章是從哪些方面表現(xiàn)刷子李的“奇”的。（著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇）第二層次，重點(diǎn)探究刷子李的“技藝奇”。以問(wèn)題“從刷子李的刷墻動(dòng)作描寫(xiě)中你感受到了什么？刷子李刷墻的效果如何，你能用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)嗎？”讓學(xué)生默讀課文，找出文中描寫(xiě)刷子李技藝奇的詞句進(jìn)行品味和交流。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀，學(xué)生普遍能找到相關(guān)的詞語(yǔ)：動(dòng)作嫻熟優(yōu)美，簡(jiǎn)直達(dá)到了出神入化的境界;巧奪天工、出神入化、爐火純青、登峰造極、獨(dú)一無(wú)二……很快，刷子李的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。第三層次：領(lǐng)悟獨(dú)特表達(dá)。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“面對(duì)刷子李的技藝，曹小三又是如何反應(yīng)的呢？讀了關(guān)于描寫(xiě)曹小三的有關(guān)句子，你從中讀懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，從曹小三的半信半疑到確信無(wú)疑中感受到了刷子李的名不虛傳。在學(xué)生感受到這一點(diǎn)之后，筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題供學(xué)生思考：“通過(guò)閱讀我們知道課文主要講了刷子李技藝的高超，可是作者為什么又要花費(fèi)那么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)曹小三呢？這樣描寫(xiě)有什么好處？這樣描寫(xiě)是不是有點(diǎn)多此一舉呢？”促使學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)到這樣的描寫(xiě)就是側(cè)面描寫(xiě)，并通過(guò)思考感受到這樣描寫(xiě)對(duì)突出人物形象特點(diǎn)有著推波助瀾的作用。也只有在正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的共同作用下，刷子李的形象才會(huì)越來(lái)越鮮活、越來(lái)越豐滿。這就是文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處。通過(guò)如上三個(gè)層級(jí)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文本中人物形象的感受越來(lái)越深刻，最終思維被激活，視野得以拓寬。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材文本的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生深刻解讀文本的問(wèn)題，以有效引發(fā)學(xué)生思考，使閱讀走向深處。

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【作者簡(jiǎn)介】陳錦紅（1980— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)南江中心小學(xué)，研究方向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）