初中英語作文教學(xué)應(yīng)分“三步走”

【摘要】本文論述開展初中英語作文教學(xué)應(yīng)分三步走：在詞匯梳理中夯實寫作基礎(chǔ)、在句型組合中掌握寫作技法、在多元主題中提升寫作品質(zhì)，從而提升英語作文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語作文教學(xué) 詞匯 句型 語法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0103-02

英語寫作是詞匯積累、句型把控、語法運用、邏輯思維的綜合體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，寫作的重要性不言而喻。然而，教師在改卷過程中往往會發(fā)現(xiàn)作文是學(xué)生失分最多的部分，甚至有很多學(xué)生寫作這一題是空白的。在學(xué)生眼中，選擇題不會可以猜，但寫作不會就只能空著。寫作本身有難度，再加上有的初中生對英語學(xué)習(xí)存在恐懼心理，很容易對寫作產(chǎn)生排斥心理，造成英語作文教學(xué)很難順利推進(jìn)。要想改變現(xiàn)狀，教師必須做好作文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和銜接，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。

一、在詞匯梳理中夯實寫作基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起。就英語寫作而言，詞匯相當(dāng)于高樓的“地基”，如果連“地基”都沒有，那么建高樓就是一句空話。因此在初中英語作文教學(xué)中，教師要高度重視詞匯教學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時只是單純學(xué)習(xí)某一單元的單詞，缺乏整合意識，對此教師要從思想源頭對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指引，讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯的重要性，同時對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，以對詞匯有更全面的認(rèn)知，而不僅僅只是了解單詞的音、形、義。具體操作時可以讓學(xué)生將一個單元的單詞進(jìn)行梳理，當(dāng)學(xué)生對某一單元的詞匯有了準(zhǔn)確把握后，可以讓他們?nèi)诤蟽蓚€或多個單元的單詞。這樣引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行反復(fù)梳理，學(xué)生就能逐漸提高詞匯運用能力，在寫作時自然能夠靈活運用詞匯。

例如，教學(xué)人教版英語7A Unit 3 This is my sister之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對本單元的詞匯進(jìn)行梳理。因為剛學(xué)完這一單元，學(xué)生對詞匯的認(rèn)識還是比較清晰的，能很快完成任務(wù)。為了夯實詞匯體系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將前三單元的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整理。這一任務(wù)量相對較大，學(xué)生有畏懼心理，教師可以將梳理任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生找出這三個單元中最重要的詞匯，然后才是次重要的，最后是人名、地名這些不是那么重要的詞匯。經(jīng)過分解，學(xué)生很快完成了任務(wù)。教師順勢引出寫作任務(wù)：“Please introduce your family members，what their names are，what they do，what interests they have，and what interesting things happened among them.”寫作內(nèi)容涉及第一單元學(xué)到的很多單詞，學(xué)生瞬間覺得詞匯梳理是重要的，也是必要的。

初中英語教材中每個單元的主題是不同的，所用的詞匯自然存在差異。但正是因為這種差異性可以讓學(xué)生積累更多的詞匯量，從而為寫作活動的順利開展做好鋪墊。梳理詞匯需要一定的方法和技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從同義詞、相近詞、形似詞等角度去整理和積累，從而更有利于識記，提升學(xué)習(xí)效率。

二、在句型組合中掌握寫作技法

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代外語教育更加注重語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性特點，主張學(xué)生在特定場景中、在具體運用中理解知識，形成強勁學(xué)習(xí)動能。”實踐運用是英語教學(xué)的終極目標(biāo)，也是寫作教學(xué)的要義所在。要想實現(xiàn)寫作教學(xué)的良好效果，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從詞匯、句型之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生展開探索。英語寫作是由詞匯構(gòu)成的，但如果想要完整地表達(dá)必須借助句型。句型能夠起到化繁為簡的作用，是知識的濃縮。它能夠?qū)⒄Z法、詞匯進(jìn)行組合，幫助學(xué)生順利進(jìn)入知識的核心。掌握了句型，學(xué)習(xí)活動就成功了一半，學(xué)生對知識的畏懼心理就會大大減弱。既然句型的作用如此巨大，那么在英語作文教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生有意識地使用句型。當(dāng)單個句型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的只是骨架，他們要做的就是賦予它們血和肉，讓句型靈動起來。單純掌握句型意義不大，要想發(fā)揮句型的價值，必須提升學(xué)生的運用能力，讓他們在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。

教學(xué)人教版英語7A Unit 5 Do you have a soccer ball？一課后，教師可以給出這樣的寫作訓(xùn)練：“Choose one of your favorite sports and give a detailed introduction to it.You can start from its origins and development.Why do you like this sport，what are its advantages and disadvantages？Please explain clearly.”面對這一系列的問題，有的學(xué)生會不知所措，他們不知道要從哪里著手，更不知道如何去表達(dá)。對此，教師應(yīng)該在學(xué)生迷茫時帶領(lǐng)學(xué)生梳理句型，比如，“do you have”句型可以運用到作文中，借助問句的形式引發(fā)讀者的閱讀興趣：“Do you have any sports you like？”這樣，學(xué)生就能順利地完成寫作的第一步。文本中還有很多句型可以借鑒，只要教師做出示范，學(xué)生就會深受啟發(fā)，并很快學(xué)會系統(tǒng)化地梳理句型，以及掌握句型的運用方法。

句型只是一個引子，教師可以讓學(xué)生仿寫課文，在仿寫的過程中逐漸了解句型的運用方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了一種表達(dá)形式，內(nèi)心產(chǎn)生自豪感，自然會更樂于表達(dá)。

三、在多元主題中提升寫作品質(zhì)

語言學(xué)習(xí)是一個知識輸入和輸出的過程。寫作教學(xué)是知識輸出最主要的渠道，也是提升學(xué)生思維的重要方法。寫作教學(xué)主題的設(shè)置是關(guān)鍵的，它直接決定著學(xué)生的參與度。寫作主題的確定可以從文本中尋找依據(jù)，而不僅僅是設(shè)計與單元主題相同或相似的內(nèi)容。對于這一點，教師要有清晰的認(rèn)識。教材中的主題是編者智慧的結(jié)晶，其作用和效果是顯而易見的，但寫作的目的是錘煉學(xué)生能力，如果寫作主題過于單一，學(xué)生的思維往往會受到限制，無法實現(xiàn)知識的延伸和拓展。教師必須以文本主題作為參考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘，設(shè)置多元化的寫作題目，使學(xué)生能夠從更廣闊的視野出發(fā)，進(jìn)而輸出知識。

教學(xué)人教版英語7A Unit 7 How much are these socks？一課后，筆者設(shè)計了一個“逛超市，買東西”的主題寫作。“我”與家人一起逛超市，超市分為很多區(qū)域，有水果區(qū)、零食區(qū)、服飾區(qū)、蔬菜區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇所逛區(qū)域。當(dāng)然，區(qū)域不同，主題也不同。學(xué)生立刻行動起來，選擇自己喜歡的主題。這一單元的主題是服飾，為了降低表達(dá)難度，很多學(xué)生選擇了服飾區(qū)，還有部分學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，選擇水果、零食等主題。無論學(xué)生怎樣選擇，只要他們感興趣，能夠表達(dá)出來，寫作訓(xùn)練就是有意義的。寫作活動本來是枯燥的，但教師巧妙設(shè)計，使學(xué)生能夠從學(xué)力基礎(chǔ)、思維能力和興趣愛好等角度出發(fā)選擇自己感興趣的文本主題。由于教師提供了多元化的選擇，使寫作主題的難度系數(shù)也有了分層，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極投入到主題選擇的活動中。學(xué)生能選擇自己喜歡的主題，自然有了寫下去的動力，寫作活動得以順利推進(jìn)。

主題設(shè)置不是隨意的，它是單元精髓的體現(xiàn)。在初中階段，學(xué)生的個性化和差異性就已經(jīng)凸顯出來，教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、綜合能力等方面著手，給學(xué)生提供多元化的寫作主題，進(jìn)行分層訓(xùn)練，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

初中寫作教學(xué)不是一蹴而就的，它是一個漸進(jìn)式的過程，需要學(xué)生在積累、鞏固中實現(xiàn)跨越式發(fā)展。教師要從詞匯梳理、句型組合、多元主題延伸等層面設(shè)計教學(xué)，給學(xué)生一個逐漸適應(yīng)的過程，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握寫作技法，完成寫作體系構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]池琳蕓.基于思維培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語，2021（20）.

[2]楊秋蓮.初中生英語寫作能力階梯式培養(yǎng)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（13）.

[3]費小桉.初中英語寫作教學(xué)中ARCS動機模式的運用探究：以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊Unit 5的寫作教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（4）.

【作者簡介】王永梅（1980— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級老師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級中學(xué)，研究方向為初中英語教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）