小學高年級英語聽力教學常見問題與改進措施

【摘要】本文針對小學高年級英語聽力教學常見問題，提出按音、形、義相似原則進行單詞歸類;抓住關鍵信息，排除干擾信息;預測故事的發展，提取有效信息等改進措施。

【關鍵詞】小學高年級 英語聽力 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0104-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提到，小學英語聽力的一級語言技能目標是能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物，二級語言技能目標是能聽懂簡單的配圖小故事。設計這樣的教學目標，其實就是要培養學生在聽力材料中吸收和處理有效信息、獲取準確信息的能力。但縱觀歷年的小學高年級英語考試，筆者發現學生在涉及語音識別和吸收并處理有效信息的聽力題型上失分比較嚴重。以下，筆者就小學高年級英語聽力教學存在的問題進行詳細論述，并提出相應的改進措施。

一、存在問題

（一）難以分辨單詞中的相似讀音

聽音辨別單詞是比較基礎的聽力測試題目，主要考查學生的單詞學習情況。在小學高年級的聽音辨別單詞題目中，學生經常出現混淆尾音、抓不準尾音、輔音發音不準等錯誤。如一道題的選項有“A thirty. B forty. C fourteen”，依據聽力材料，正確答案應該是“C fourteen”，但很多學生聽成了“forty”，選擇了B答案，錯因明顯是學生分不清尾音“ty”和“teen”的讀音，“ty”的音標是“/ti/”，“/i/”是短元音，而“teen”的音標組合是“/ti：n/”，其中“/i：/”是長元音，“/n/”是鼻音。又如一道題的選項有“A last. B lost. C list”，題目考查的是元音的發音，單詞“last”中“a”的發音是長元音“/ɑ：/”，“lost”中“o”的發音是短元音“/<P：＼廣西教育＼2021-10A＼圖片＼10.tif>/”，“list”中“i”的發音是短元音是“/i/”，根據聽力材料，答案應該是“B lost”，但不少學生選了A答案，說明學生在長短元音的辨別上還有待提高。

（二）沒有抓住對話理解中的關鍵信息

聽力測試中的對話理解題，一般都是以情境對話的方式呈現。通常為了檢測學生是否掌握了一定的聽力技巧，試題設計者會在情境對話中置入一些干擾信息，同時在題干問題的設置上安排一些陷阱。很多學生在聽的時候沒有“瞻前顧后”，經常是聽了上句沒聽下句，或者只聽清其中的一些詞匯，沒有捕捉到有效信息或關鍵信息，因此在答題時出現錯誤。如以下這道對話理解題，原聽力材料是：

M：Lily，who ate four hamburgers yesterday？

W：Sam ate four hamburgers yesterday.

Q：Who ate four hamburgers yesterday？

選項有“A Lily.? B Sam.? C Sam and Lily”，本道題的正確選項應該是“B Sam”，但在評卷過程中，筆者發現有不少學生選A或選C。錯選A的原因是學生在聽的過程中，只聽見第一次出現的人名“Lily”，就以為是“Lily”;錯選C的原因是聽力材料中出現了“Lily”和“Sam”兩個人名，以為“Lily”和“Sam”都吃了四個漢堡包。

又如以下這道對話理解題，原聽力材料是：

M：Did Daming have some meat for lunch？

W：Yes，he did.And he had some rice too.

Q：What did Daming have for lunch？

選項有“A Some meat and fish. B Some meat and rice. C Some rice”，本題的正確選項是“B Some meat and rice”評卷時筆者發現有較大一部分學生選C，原因是他們沒有認真聽第一句的關鍵詞“meat”，只聽了后一句中的關鍵詞“rice”。

歸根結底，以上兩道聽力題中學生選錯答案，是因為他們沒有認真仔細、完整地聽整則材料，同時沒有有效地摒棄干擾信息，全憑個人的主觀猜測選擇答案?？梢姡诼爩υ捓斫忸}的過程中，捕捉關鍵信息，整體把握語篇非常重要。

（三）短文排順序題失分嚴重

聽短文題主要考查綜合語言運用能力，不僅要求學生具有聽音辨圖的能力，還要求學生具有一定的推理判斷能力，能夠根據聽力材料，給圖片中的故事或事情發展的先后順序排序。但觀察學生的得分情況，這道題是學生比較難啃的“硬骨頭”，總共10分值，不少的學生才對一兩題，甚至有些學生一題都沒做對，失分比較嚴重。一般來說，排序題第一個選項非常重要，第一個選項不對，直接影響后面選項的選擇。從這類錯題可以看出，學生依據圖片預判故事發展先后的能力有所不足。

二、改進措施

（一）按音、形、義相似原則進行單詞歸類

教師在日常教學中遇到新詞要及時進行單詞歸類存檔，建立音、形、義相關聯的詞庫，并用新知引出舊知，以便學生在比較中發現單詞發音的不同。比如教學中出現單詞“pear”時，教師可以聯系到發音相似的單詞“bear”。從單詞的構成看，兩者發音明顯的區別是清輔音“/p/”和濁輔音“/b/”讀音不同。清輔音、濁輔音是語音教學中的一個難點，如果要放在單詞中比較辨音那就更難了。在教學中如何突破這個難點呢？最好的辦法應該是把兩個單詞歸類再進行比較教學，讓學生通過反復比較讀，逐漸發現、領會這兩個單詞主要是開頭字母的發音不同，“bear”中“b”的發音“/b/”，是濁輔音，發音的時候聲帶要振動，而“pear”中“p”的發音“/p/”，是清輔音，發音時聲帶不振動。至于如何掌握聲帶振動與不振動的技巧，教師可以讓學生口對著薄薄小紙片練習發音，紙片被氣流吹斜的是清輔音“/p/”發音，紙片幾乎沒有動靜的就是濁輔音“/b/”發音。類似的單詞還有“thirty”等，在教學新單詞“thirty”時，根據音形相似的原則，教師可以把舊知識“thirteen”引出，再讓學生反復比較讀，在讀中區別字母組合“ty”和“teen”讀音的不同，“ty”中“y”的發音是短元音“/i/”，而“teen”中字母組合“ee”的發音是長元音“/i：/”;在教授單詞“car”時，根據外形相近的原則，教師可以把“card”和“car”進行比較教學，讓學生明白兩者的最大區別是“card”有一個尾音“/d/”的發音，而“car”沒有尾音。如此進行辨音教學，學生遇到類似的題目，在解題時就游刃有余了。

單詞的識記教學不是孤立的，而是有聯系的，教師可以根據單詞音、形、義的特點，進行單詞有效歸類整合，在歸類中進行比較辨音學習，在朗讀中發現不同，這樣學生聽辨單詞的效率更高。

（二）抓住關鍵信息，排除干擾信息

聽力測試中的對話理解題，是在一定的語境中產生的對話。為了考查學生的理解能力，試題設計者會在對話中設置一些和問題無關的障礙信息，或者設置一些與答案相近的干擾選項。在聽題時，要求學生能夠“瞻前顧后”聽完內容，且不能盲聽，而要帶著思考去聽，準確處理多余的信息，捕捉并篩選有效的關鍵信息，這樣才能提升做題的正確率。如一篇對話理解的原聽力材料是：

M：Mum，it’s too late.Let’s go to school by car.

W：No，I think it’s not the best way.The traffic is very busy now.Let’s go to school by bike.

Q：How will they go to school？

選項有“A? By car. B? By bike. C? By car and by bike”，從聽力材料可以看出，正確選項是“B By bike”。但是在評卷過程中，筆者發現也有學生選A或C答案。對于這樣的題型，該如何指導學生有效答題呢？首先要求學生聽完整則材料再落筆答題，不要聽到第一句話中有“by car”，就急于選擇A答案;其次，要求學生帶著思考去聽材料，捕抓、篩選出關鍵信息，準確排除干擾信息。如第一句中M提出“by car”的建議后，第二句W做出的是“no”的反應，最后結合問題“How will they go to school”，學生就能迅速排除A答案，再結合選項C中同時有兩種交通工具的情況，也將此選項排除。在這道題目的對話中，“by car”是干擾信息，“I think it’s not the best way.The traffic is very busy now”則是多余的信息，學生在練習這類對話理解聽力題時，可以通過揣測出題者的意圖，在材料中迅速辨別關鍵信息，排除干擾信息，提高答題的準確率。

（三）預測故事的發展，提取有效信息

短文的排序題是小學高年級聽力測試中難度最大的一個題型，要求學生能聽懂故事，還要梳理清楚人物、事件以及他們之間的關系或者事件發生的先后順序。總體來看，聽短文題是考查學生綜合語言能力，包括對單詞短語的識記能力，以及對整篇文章的把握能力、提取有效信息能力及推理判斷能力等。筆者總結多年的聽力教學經驗，認為可以通過幾個做法提高短文排序題的得分率：第一，利用考前5分鐘，迅速讀題、認真看圖，根據圖片做出預判;第二，根據圖片預判故事發展的先后，力求第一遍聽力能確定第一和最后一個選項，第二遍聽力仔細辨識第二、第三或第四選項;第三，在聽的過程，用鉛筆速寫先后出現的關鍵詞;第四，在聽力材料播放結束后，將預判的答案與速記的關鍵信息配對，整體檢查全部的選項。如一題聽音排序題，給出圖片材料為：

原聽力材料：“Some children went to the zoo last Saturday.They went there by bus.They saw many animals at the zoo.Tony liked the pandas.Lily liked the elephants.David liked the monkeys because they were very cute.”從聽力材料上看，關鍵詞出現的順序明顯是“the zoo—by bus—the pandas—the elephants—the monkeys”，因此正確的排序應該是（B）（A）（E）（C）（D）。在講評試卷時，筆者是這樣引導學生梳理解題思路的：首先觀察圖片預測關鍵詞，如“a bus，the zoo，the monkeys，the elephants”;其次據圖推理預判事情發展的先后，一般來說是“where to go…，when to go…，how to go…，what to do…”依次發展;最后在聽的過程中，第一次聽要緊抓關鍵信息，速寫出關鍵詞，認真辯聽故事發展的先后順序和預設是否相符，并且做好標識，第二次聽要全面檢查核實選項是否準確。聽完筆者的講述，很多學生意識到自己在做這道題的時候，沒有認真聽完整聽力材料，也沒有做好有效預測，只是憑著自己的想象，理所當然地認為排序思路應該是“坐公共汽車去動物園”，把“bus”的圖片排在第一位，“zoo”的圖片排在第二位，導致丟分。

短文排序題的聽力訓練，僅僅依賴測試的題量是遠遠不夠的，教師應該在日常教學中重視點滴積累，巧妙滲透相關的解題技巧。如在上聽說課時，不能讓學生盲目單純地聽、讀，而要根據學情生情，合理地處理和運用教材，讓學生帶著問題、帶著思考有目的地聽。如筆者在教學外研版（三年級起點）英語教材五年級下冊Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake時，對活動2 Listen and read的內容進行了處理。原文中三幅圖，依次如下：

原文語篇材料是：

Last July Lingling went to Xinjiang with her parents.Xinjiang is in the west of China.She rode a horse.She climbed the Tianshan Mountains.She visited the Tianshan Lake，It was very beautiful.She had a lovely time there.

結合課文內容以及測試的形式要求，筆者打亂原來3幅圖畫的順序，并且加入2幅新的圖畫，讓學生聽原文語篇材料，重新給5幅圖畫進行排序，如下圖：

這次聽力練習，筆者讓學生先預測故事發展先后，然后給圖畫排序。一方面學生帶著任務、帶著問題聽，聽得十分認真，可以提高答題的準確率。另一方面對課文進行題型改造，既有利于學生熟悉課文，鞏固所學知識;也有利于學生熟悉多種題目變式，增強靈活應對各種題型的信心。

聽力是小學高年級英語課程的重要內容，教師要重視聽力的教學，在教學中善于發現存在的問題，并根據問題總結提煉相應的對策，以改進教學，提高學生的聽力水平。

【作者簡介】韋少柏（1982— ），女，壯族，廣西貴港人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市五象新區第四實驗小學，研究方向為中小學英語教學。

（責編 黃健清）