基于語文要素實施小學生想象力訓練

【摘要】本文論述基于語文要素實施小學生想象力訓練的實踐，提出通過閱讀教學、習作訓練、生活引導，分別進行學生的再造想象、創造想象、無意想象等訓練，從而全面提高小學生的想象力。

【關鍵詞】語文要素 小學生 想象力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0107-03

現用統編小學語文教材每個單元都有明確的訓練要素，簡稱為“語文要素”。語文要素包括的內容有必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣等，通常分為若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深地分布在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。想象力作為小學語文課程重要的訓練要素之一，也是語文課標中要求重點培養的能力。因此，教師應在課堂教學中關注學生想象力的訓練。通常，根據想象是否有目的，想象可分為有意想象和無意想象，而有意想象根據想象的獨立性、新穎性和創造性，其又可分為再造想象和創造想象。再造想象和創造想象在小學語文的閱讀和習作訓練中比較常見，而無意想象則通常發生于生活中。基于語文要素，教師可以通過閱讀教學、習作訓練和生活引導等途徑，對學生進行針對性的想象力訓練，使其能夠恰如其分地運用想象力，提升想象力。

一、在閱讀教學中培養再造想象力

閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話。教師在閱讀教學中引導學生依據文本，利用已掌握的知識經驗展開充分想象，填補留白，構建文本的內涵世界，這一過程就是再造想象。統編小學語文教材的文學類作品中，留白的空間較大，比較適合用于再造想象培養。筆者在教學中，重點選取童話、詩歌、神話這三種與兒童想象力有著密切聯系的文體，進行再造想象的訓練。

（一）童話

在一些童話故事中，無論是形象、場景，還是情節，都距離學生的生活比較遙遠，這給學生更大的想象空間，讓他們在閱讀時不由自主產生豐富的想象。進行童話教學時，教師可以通過語言或者情境創設等方式，引導學生根據描述或圖像提示在頭腦中形成的新形象，由此完成再造想象的訓練。例如，教學三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課，筆者繪聲繪色地先給學生講一遍故事，當講到“已經是大年夜了，家家戶戶都聚集在自己家里，屋里又暖和又明亮，家人們圍在壁爐前，期待著新年的到來，這時外面”時，停頓了一下，然后繼續說道，“正在下著大雪，寒風吹得呼呼的響，賣火柴的小女孩赤著腳，迎著寒風在大街上漫無目的地走著”。講到“這時外面”處，筆者暫停了一下，目的是留給學生想象的空間——“大年夜”的外面到底是什么樣的一種狀況？是又黑又冷，還是熱鬧非凡？誘導學生迫切地想知道真相。接下來聽到“賣火柴的小女孩赤著腳，迎著寒風在大街上漫無目的地走著”，學生不由自主地在腦海中塑造出一個孤苦伶仃的小女孩形象，再聯系之前的環境描述，立刻展開預測，想象小女孩此時肯定又冷又餓、悲傷害怕。在整個講故事的過程，教師引導學生圍繞課文描述，發揮想象力將文本的文字轉化為具體的形象，即在腦海中再造小女孩的形象和故事場景。這樣的聯想基于文本，也超越文本，是訓練學生再造想象的一種有效方式。

（二）詩歌

詩歌是富于想象的文體，具有很強的跳躍性，不受任何時空的限制，要求人們利用直覺、想象、感悟等方式去閱讀。詩歌富于想象的表現特征與兒童的思維發展特點非常契合，教師在教學詩歌類內容時，可以通過引導學生感悟詩歌表達的意境，挖掘詩歌的深刻含義，補充詩歌中的留白，有效地培養學生再造想象力。

例如，六年級下冊的《春夜喜雨》一詩，“隨風潛入夜，潤物細無聲”一句中的“潛”字用法極為傳神，筆者讓學生思考作者為什么會用“潛”這樣一個常用于表現人物或動物動作的字來形容下雨。沉思片刻之后，有學生聯系自己的生活體驗，表示春夜的細雨非常安靜，在不知不覺間濕潤了萬物，用“潛”是把春雨比作人，也是為了表現其不想驚動已經休息的人們，悄悄地隨著風“潛”入春夜的美好品質。這一答案是學生對自身生活經驗進行再造想象的結果，他把自己印象中的春雨想象成一個有血有肉有情感的人物，然后從人物的角度進行進一步的想象，讓春雨的形象擬人化、立體化。又如，學習“曉看紅濕處，花重錦官城”一句，筆者讓學生先找出其中的關鍵字或詞，再想一想這些關鍵字、詞為什么會吸引自己的注意力。很多學生提出“重”是比較關鍵的一個字。因為從語境中可以了解到，花已經吸飽了飄落的春雨，一個“重”字給人一種花朵濕潤飽滿、沉甸甸地墜在枝頭的感覺。在閱讀的過程中，學生通過聯系全詩、品味詞句，將文字所傳達的意思與圖像、聲音等相結合，獲得了對語言文字的直覺體驗，走進想象的世界。

（三）神話

神話是遠古時代人類因科學知識匱乏、生活經驗貧乏，在不能科學解釋世界、自然現象和原始社會文化生活的起源和變化的情況下，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。簡單而言，神話是人們理解、幻想物化的結果，它富含神奇的幻想和奇異的色彩，與兒童愛幻想、喜歡用想象來理解未知事物的特點存在著天然的聯系。因此，神話對兒童具有很高的可理解性和可接受性，神話所展現的世界能夠為兒童提供更廣闊的想象空間。

例如，四年級上冊《普羅米修斯》一課，講的是希臘神明普羅米修斯拿取火種造福人類的神話故事。為了讓學生理解故事的背景，筆者設置了這樣的問題情境：一個沒有火的世界是什么樣子的？

生1：沒有火，太陽下山后人們只能在黑暗中度過又冷又危險的長夜。

生2：沒有火，不能煮熟食物，我們只能吃生東西，生東西不但不好吃，還會讓人生病。

生3：以前沒有火，人們在冬天很容易被冷死。

生4：沒有火，人類就不會進步。

……

在問題的引導下，學生紛紛放飛想象的翅膀，結合自己的理解和生活經驗，聯想了許多古時人們沒有火的生活場景，由此理解普羅米修斯拿取火種的初衷。接著，筆者在講述普羅米修斯被囚時，展示了相關的圖畫，讓學生根據圖像提示再造普羅米修斯的形象。

生5：他被鎖鏈鎖住，還有兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟，他非常痛苦。

師：此時他俯瞰人間四處炊煙裊裊、火光明亮，他會怎么想呢？

生6：他很欣慰，覺得自己受的苦是值得的。

通過這樣的引導，讓學生聯系課文展開豐富的再造想象，補充了普羅米修斯的外表、動作和內心感受描繪，再結合之前對沒有火的人類生活場景的想象，使普羅米修斯的形象更加生動、立體。學生通過再造想象真正融入神話故事中，能夠更深入理解神話背后的內涵。

二、在習作訓練中培養創造想象

寫作是一種創作活動，是進行創造性表述的過程，離不開學生的創造想象。創造想象是根據已有經驗，利用感知到的材料，獨立創造新形象。學生在閱讀中不斷進行再造想象，為在習作中從“再造想象”向“創造想象”的轉化積累豐富的語言素材，使所寫作品含有與原語言素材不同的新形象。值得注意的是，習作訓練應當緊密圍繞單元語文要素，精心選擇適合學生發揮創造想象的習作類型，鼓勵學生自由表達，大膽寫出自己想象中的事物，減少習作對學生的束縛。筆者在教學過程中，通常選擇看圖寫話、自主編創故事、寫幻想作文等方式引導學生充分發揮創造想象力。

（一）看圖寫話

看圖寫話是學生習作的開始，雖然是以圖畫為寫作基礎，但不應當局限于對圖畫內容的復述，而應當鼓勵學生結合圖畫的提示展開想象，對圖畫背后的故事進行創造性表述。例如，在指導二年級看圖寫話時，筆者向學生展示了一幅畫。（如圖1）

如果只是單純地提“畫中畫了什么人”“他們在什么地方”“他們在干什么”等問題進行寫話引導，學生可能只會寫出“一群孩子在花園中玩老鷹捉小雞”等簡單語句，達不到練習寫作、激發創造想象力的目的。對此，筆者先引導學生從遠及近、從左到右有序觀察圖畫，提示他們注意圖畫上拱門外的假山、花草，近處的芭蕉葉等事物;接著引導學生仔細觀察圖畫中不同孩子的表情。抓住這些細節后，再讓學生結合自己的生活體驗描繪花園中的場景，以及孩子們玩老鷹捉小雞時的種種神態、語言、動作，從而形成一篇富有創造性的習作。

（二）自主編創故事

故事與寫實作文的區別在于故事允許脫離現實，充分發揮創造想象力，含有強烈的幻想意味，采用編創故事的方式訓練寫作，對學生的創造想象發展有極大的促進作用。在教學中，筆者通常緊密圍繞教材，采用續編、擴編課文情節等方式，鼓勵學生自由想象、寫出心中所想。

例如，六年級上冊《窮人》一課中，結尾寫到桑娜告訴丈夫鄰居的孩子已經抱回來了，便戛然而止，給人一種意猶未盡的感覺。這樣的文本十分有利于學生進行續編創作。因此在完成課文教學后，筆者指導學生續寫桑娜夫婦收養孤兒后的生活。學生天馬行空，想象出許多有趣、鮮活的場景，有人寫桑娜夫婦收養孤兒后運氣變好了，丈夫每天出海都捕到很多魚，一家人的生活漸漸好起來;有人寫若干年后，兩個孤兒長大成人，賺了許多錢，桑娜夫婦得到了回報;還有人寫桑娜去買菜時順便買了一張彩票，沒想到中了大獎，一家人瞬間變成了有錢人。這些描寫都是學生進行創造性想象的結果，也折射了學生對文學作品人物悲慘生活的美好祝愿。又如，完成《賣火柴的小女孩》一課的學習后，筆者讓學生想象“小女孩在賣火柴時遇到了什么情況”，對故事進行擴寫。學生在課文的基礎上展開想象，構想出小女孩白天向人推銷火柴，卻因為火柴質量不好而被拒絕，只能傷心哭泣，或者因為沒人需要火柴而屢屢推銷失敗;當路過飯店聞到里面飄出的食物香氣，她又餓又饞卻兩手空空等情節，這樣的想象描寫使小女孩的經歷更有感染力，更易激起學生情感的共鳴。

（三）幻想作文

創造想象具有很強的自由性，而幻想作文恰恰是一種天馬行空的作文類型，教師可以通過訓練學生寫幻想作文，解放學生的思想，提高創造想象力。

例如，筆者在一次作文課上展示了幾種幾何圖形：圓形、三角形、正方形、長方形、梯形等，讓學生根據這些圖形創編一個故事。由于沒有任何限制，學生充分發揮想象力，有人利用這些圖形搭建起一個豪華的城堡，幻想自己一家人在城堡里過著美好的生活;有人把圓形想象成太陽，新編后羿射日的故事;有人想象長方形和三角形組合成宇宙飛船，飛出地球尋找外星人。學生這樣寫出的一篇篇幻想作文，雖然筆鋒稚嫩，但內容豐富多彩，想象力十足。此外，筆者還經常指導學生擬有特色的幻想作文題目，如《100年后的世界》《我在宇宙開飯店》《如果恐龍還活著》等，引導學生想象的方向，激發學生創造的欲望，使他們在寫作中不斷錘煉創造力、想象力。

三、在生活實踐中培養無意想象

想象是一種思維活動，生活始終是想象的源頭。因此，想象力的培養最終應落實到現實生活中，無論是閱讀還是習作應當注重培養學生增強對生活的觀察和感悟能力。由于生活的內容豐富多彩、生活的現象千變萬化，學生在生活實踐中，經常發生的是無意想象。無意想象指人在沒有預定目的、沒做任何努力情況下，因為突然受到某種刺激（如某客觀事物的形狀很特別、某種食物味道很奇怪等），不由自主、自然而然地在頭腦中出現的一些新的形象。基于此，教師應該抓住生活中各種素材，逐步培養學生的無意想象能力。

例如，學習四年級下冊《鄉下人家》一課時，學生陶醉于文中對鄉下環境的描寫中，也幻想自己能生活在這樣優美靜謐的鄉村里。于是，筆者在課后習作練習中，要求學生以《鄉村的一天》為題，設想自己在鄉村的一天生活過程。為了豐富學生的素材，筆者播放了一些振興鄉村、美麗鄉村主題的視頻片段。在觀看視頻的過程中，一名學生因一頭老牛延伸出無窮的想象——我來到村子的第一天，遇到一頭老牛，它看我的眼神充滿好奇，還沖我擺擺蹄子，好像在說：“嗨，我怎么沒見過你？打扮得這么時尚，是城里來的？”我對這頭老牛也充滿了好奇，就到村民的家里詢問老牛的來歷。最后打聽到老牛一輩子生活在村子里，誰也不知道它多少歲了，有時它很通人性，仿佛已經老得變成精怪啦！……還有的學生看到豐收的果園，想象和家人一起摘果、吃果的歡樂場景;看到村頭清澈的溪流，想象酷暑在水里暢游的爽快。本次習作是從課本出發，借助一些現實生活場景，啟發學生從平淡的日常生活中尋找亮點，豐富個人生活體驗，積累更多的想象素材，由此寫出來的文章相對更生動、翔實。可見，生活實踐能讓學生在無意中產生無盡的想象，而這些想象往往是學生創作的靈感源泉。

總之，小學生想象力的培養應當著眼于閱讀教學、習作訓練、生活引導等途徑。教師需要從多方面、多層次入手，緊密圍繞教學內容靈活設計教學方式，選擇最契合兒童思維發展特點的教學素材，讓學生在學習知識的過程中訓練各種想象能力，最終獲得想象力的全面提高。

【作者簡介】張顯寧（1974— ），男，漢族，福建上杭人，一級教師，現就職于福建省上杭縣通賢中心小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）