創設良好提問氛圍促進學生積極思考

陳武

【摘 要】隨著教師們探究意識的日益增強，在科學課堂中，學生探究活動的時候總是熱熱鬧鬧，但在分析思考的時候總是磕磕巴巴，大量的科學課堂活動有余而思維不足。這就需要教師在課堂上提出各種問題來促進學生思考。通過實施有效提問的策略，創設良好課堂提問氛圍，激發學生積極主動思考，從而逐步培養學生科學的思維方式與思維能力。

【關鍵字】小學科學 有效課堂 提問氛圍 提問策略

自從《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》頒布實施以來，在小學科學課堂上，教師們越來越重視探究活動的設計與開展。但是隨著教師們對探究活動關注度的增加，卻往往忽視了學生的思考。因此小學科學課堂普遍存在著這樣兩個問題。一是在科學課堂中，學生活動有余而思維不足，大部分學生只關注有沒有“玩到”，而忽略了為什么要“玩”。二是隨著學生年齡的增長，雖然思維能力也隨之增長，但大部分學生不愿意主動回答問題。什么原因呢？一方面是因為隨著年齡的增長，學生積極參與回答問題的行為會變得相對謹慎，另一方面是由于教師長期沒有注意創設良好的課堂提問氛圍，導致學生們都不愿意積極主動回答問題，這樣的課堂氛圍顯然不是我們想要的，創設良好的課堂提問氛圍便顯得尤為重要，有效的科學課堂一定是讓盡可能多的學生積極主動思考的課堂。

一、多提開放性問題的策略

我們來看一下這兩個問題。

（1）你能說說聲音是怎樣產生的嗎？

（2）你認為聲音產生的原因可能是什么？

這兩個問題的主要內容是一致的，都是要讓學生表達他認為的聲音產生的原因。前一個問題明顯是一個封閉式問題，這樣的問題往往會讓很多學生望而卻步，因為這樣的問題給學生的感覺是只有一個正確答案，從而使學生容易產生“我可不想因答錯問題而出洋相”的想法，雖然很多時候在學生答錯時教師也會說“你再仔細想想”之類的鼓勵性話語，但無論如何，答錯肯定會打擊學生回答問題的自信心，也會影響學生的課堂參與度。

第二個問題則是一個開放式問題。首先是學生自己認為的，只要有依據都可以發表自己的觀點，并且學生也感覺到這個問題有多個可能性（雖然我們知道答案只有一個），那么在心理上學生的畏懼情緒就會減弱很多，學生分享自己想法的意愿就會變強，那么愿意參與到思考并回答問題中來的學生數量就會大大提高。問題的開放性還蘊含了科學知識的開放性，開放性的問題潛移默化地“告訴”學生科學知識不是一成不變的，它會隨著時間的推移、科技的進步不斷地變化和發展，從而進一步促使學生懂得科學知識具有開放性的道理。因此，在教學時，教師要盡可能地多提開放式問題，降低學生的畏懼感，提升他們的主動參與度。

二、擴大提問面的策略

作為教師，都希望自己提出的問題能夠得到學生盡可能正確的回答，所以，教師在挑選回答問題的對象時，往往會選擇那些積極主動舉手，并且回答問題表現一直比較出色的學生。殊不知，這樣的行為會給大多數學生以暗示：反正老師也不會叫我，我就不去動腦思考了，聽聽就好。雖然這些學生能夠聽懂，但是由于缺乏積極主動的思考，所以他們對知識的掌握不夠深刻，舉一反三的能力就會大大降低，學習的效率也會隨之下降。

在課堂上，教師可以采用隨機提問的策略。如有的教師會做一個全班同學的花名冊，隨堂標注已回答問題的學生，這樣在一堂課上就能盡可能地請到更多的不同的學生來回答問題;還有的教師在上課時會走下講臺，走到哪兒就請哪兒的學生來回答問題，這樣也能使得參與思考的學生的面變得更廣泛。

三、給予思考時間的策略

在我們的科學課堂上，由于教學進度的要求，好多教師在提出問題后，會急于讓學生進行回答，尤其是看到有學生舉手的情況下，大部分時候都會請這些舉手的學生進行回答，而且這些學生所給出的答案往往都是正確的。這時教師會心情舒暢地進行下一個教學環節，或者提出新的問題。整個課堂教學的推進看起來會較為順暢，教學效果看上去也比較理想。但長此以往，你會發現在這樣的課堂上，回答問題的總是那么幾個人，也就是說積極參與到思考中來的學生的面會比較窄。可這樣的課堂，一定不是有效的課堂。如何才能提升學生積極思考的參與度呢？其實，教師完全沒有必要趕時間，在提出問題后，如果有適當的停頓，給予學生足夠的時間思考，那么肯定會有更多的學生愿意回答問題。有研究表明，教師提出問題后，如果停頓3～5秒鐘的時間，會有更多的學生愿意回答問題，并且回答問題的內容和質量也會有明顯提升。另外要注意的是，在這個時間段內，教師必須提前與學生約定，即使你知道答案也不能舉手示意，更不能大聲喊出答案來影響其他同學的思考。教師可以引導學生在這段時間內按以下步驟思考：首先，思考并確認問題問的是什么;其次，思考并確定自己的想法及理由;最后，思考并默默組織自己的語言。

四、給予傾聽者任務的策略

在課堂上，當一個學生在表述他的想法的時候，很多時候總會有那么幾個學生還在高舉著手想要表達自己的想法，更有甚者，在其他同學表述的過程中就喊著“不對！不對！”之類的評判性話語。所以教師在課堂上常常會提出這樣的要求：當一個同學在回答問題的時候，其他同學要安靜地傾聽。其實，讓學生只做一個安靜的傾聽者是完全不夠的，尤其是當學生有強烈意愿要表述的時候，他肯定不甘心只做一個安靜的傾聽者。因此，在這段時間內，教師可以提醒傾聽者們思考如下問題：這個同學所說的內容和我的想法有什么不同？我能補充相似或相反的例子嗎？這樣可以指導學生懂得如何展開科學的思考，結合他人的觀點反思或充實自己的觀點，從而提高自身思維的深度與廣度。這一策略在學生給出錯誤答案之后也可直接使用。還有的教師在課堂教學中，當學生給出錯誤答案之后，經常會讓該生說說自己的想法以便去發現出錯的原因。但是這樣往往會花掉較多教學時間在分析“錯誤”上。筆者認為，當學生給出錯誤答案的時候，教師可以這樣應對：“哦，你是這樣認為的，咱們來聽聽其他同學還有沒有別的想法。”讓其他同學表達他們的想法。在其他同學表述的過程中，學生們可以逐漸形成自我反思、自我監控的技能。

五、針對學生回答給予理性回應的策略

在課堂上，如果學生給出的是正確答案的話，教師往往會給予充分的肯定，如 “你真聰明！”“你說得太對了！”之類。但這樣的回應傳遞給學生的信息是：老師重視的是答案的正確性。長此以往，學生們會覺得老師要的只是正確答案，錯誤答案肯定是要被懷疑或者批評的。學生很快就會得出這樣的結論：如果你不知道正確答案的話，最好的方式是保持安靜。這樣的課堂，對于絕大部分學生來說，回答問題就很可能是一種冒險行為，那么學生積極主動回答問題的參與度肯定會大大下降。因此，教師要有意識地注意到我們的教學是為思考而進行的，不要過分關注內容目標的準確性，而要關注學生合乎邏輯的答案是如何生成的這一思維過程，過度沉迷于讓學生掌握正確的知識、方法，只會限制學生的積極主動思考。因此，教師在回應學生正確回答的時候一定要問一問學生：“你是如何得到這個結論的呢？”“你是以哪些依據來得到這個結論的呢？”一方面，教師要讓回答問題的學生意識到正確答案固然重要，但是更重要的是正確的、科學的思維方式;另一方面，學生回答問題的過程也是給其他傾聽的同學以正確的示范，展示科學地思考問題的過程。并且在學生給出思考過程后，教師也不要過多地大力表揚“你說得真棒”之類，而是可以簡單重復他的思考過程，或者點頭表示“哦，你是這樣認為的”之類，因為當你用“非常好！”“這個想法很棒！”之類的夸張的肯定語句的時候，會打消其他學生繼續回答的欲望。

通過教師在日常課堂教學過程中對這些提問細節的把控與打磨，創設良好的課堂提問氛圍，相信在科學課堂上一定會有更多的學生愿意來分享他們的想法。筆者相信通過有效提問，一定會有更多的學生愿意積極主動地思考，從而不斷提升自身的科學思維能力，為終身學習和發展打下堅實的基礎。

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