探析基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式

孫晶

【摘要】寫作是語文學(xué)科中的一大重要內(nèi)容。通過寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會巧妙地運用語言表達(dá)自我。但是在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所采用的寫作教學(xué)模式是比較固定的，比如教師會直接提出指定的話題，然后讓學(xué)生按照要求進(jìn)行寫作。其實，這種教學(xué)模式是非常死板的，而且學(xué)生很難產(chǎn)生較多的寫作靈感。因此，在我國大力推行教育改革的背景下，目前生活化教學(xué)逐漸進(jìn)入了教師的視野，這種教學(xué)模式更加契合學(xué)生的身心發(fā)展特點，且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為輕松。由此，本文就著重探討基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】生活化視角;小學(xué)語文寫作;教學(xué)模式

就教育實際而言，有很多都是教師從生活中所獲得的現(xiàn)實經(jīng)驗，但在目前的教學(xué)過程中，很多教師把教學(xué)和生活隔離開來，所以學(xué)生總是站在一個全新的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)，無形之中為其學(xué)習(xí)造成了過大的負(fù)擔(dān)。但如果教師能夠轉(zhuǎn)換視角，把生活化的內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系到一起，那么學(xué)生就會覺得自己可以從生活中去提取一些有用的素材，然后在寫作時進(jìn)行提煉，以此能讓學(xué)生形成有效思考，在寫作的過程中產(chǎn)生愉悅感。因此，對于現(xiàn)代教師而言，需要思考如何有效地從生活化的視角來組織寫作教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)模式缺陷

現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)暴露出了一些顯眼的缺陷，第一點就是在進(jìn)行寫作教學(xué)時，所應(yīng)用的模式相對僵硬。如，教師在教學(xué)中首先會和學(xué)生同時對寫作主題展開研究，然后幫助學(xué)生搭建一個相對完整的寫作框架，學(xué)生只需要按照教師的指示去完成內(nèi)容的填充即可。在這個過程中，學(xué)生的寫作思路其實是沒有太多的相異性的，他們所寫作的內(nèi)容往往在某種程度上很難有新意。在這種情形下，學(xué)生寫出來的作文可讀質(zhì)量并不算高;第二點是目前很多小學(xué)生自身的知識儲備不夠豐富。在寫作的過程中，往往只是套用一些經(jīng)典的例子來完成寫作，但實際上，學(xué)生套用的這些例子都已經(jīng)過時了，且沒有任何的代表性，所以學(xué)生所選擇的事例沒有太大的說服力，以此對于作文主題的論證造成了明顯的負(fù)面影響，而究其根本，主要是因為在語文寫作教學(xué)過程中，很少有教師會著重去引領(lǐng)學(xué)生從生活中挖尋素材，長此以往，不利于學(xué)生素材積累意識的形成;第三點是教師在寫作時很少會讓學(xué)生去站在全局上進(jìn)行思辯，雖然寫作是驗證學(xué)生語文綜合能力的一部分內(nèi)容，在學(xué)生寫作階段，教師可以感受到學(xué)生對于寫作技巧的掌握，也能夠了解學(xué)生對于語言文字的掌握熟練度，但就目前的寫作教學(xué)實況而言，教師僅以知識傳輸作為核心，所以學(xué)生在寫作的過程中往往會產(chǎn)生非常強烈的疲憊感，長此以往，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的束縛。

二、從生活化視角進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)點分析

正是由于小學(xué)語文寫作教學(xué)模式還遺留著漏洞，所以在我國大力推行改革的背景下，一些全新的教學(xué)模式被提出。其中，從生活化視角展開寫作教學(xué)就是教師所提出的一項實用教學(xué)策略。經(jīng)過實踐證明，從生活化視角來進(jìn)行寫作教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)點。對于剛剛接觸寫作的小學(xué)生而言，如果讓他們一味地去運用著名的經(jīng)典名人事例，學(xué)生會產(chǎn)生疲倦感，但是生活中的事情是學(xué)生親身經(jīng)歷的，所以在運用一些生活化的素材時，學(xué)生的寫作難度會更低，達(dá)到才思如泉涌的效果。經(jīng)過現(xiàn)實調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一般教師在寫作教學(xué)階段會習(xí)慣采用模板化的教學(xué)模式，讓學(xué)生套用模板。在這個過程中，雖然學(xué)生可以快速地完成寫作，但是這對學(xué)生寫作思維以及寫作能力的發(fā)展會造成不利影響。且在這一過程中，學(xué)生的依賴感尤為強烈，一旦遇到新的話題，他們也是習(xí)慣性地去尋找模板，而不是自主展開思考。久而久之，不僅無法讓學(xué)生感覺到寫作的魅力所在，還會讓學(xué)生的寫作能力出現(xiàn)不斷下降的情況。但如果從生活化的視角來展開寫作教學(xué)，那么教師會讓學(xué)生以親身經(jīng)歷為基底，闡述自己的真實想法，以此能夠讓學(xué)生真情表感，寫出打動人心的作文。

三、研析基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的具體展開

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，從生活化的視角來進(jìn)行教學(xué)考慮是很有實用性的，能夠讓學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，但是目前一些教師對于具體的教學(xué)模式可能還存在疑惑，由此，下文將針對生活化視角下的小學(xué)寫作教學(xué)模式進(jìn)行探討，并提出幾點建議。

（一）拓寬寫作資源，積累更多實用素材

從生活化視角來展開寫作教學(xué)之后，很多學(xué)生在腦海中可能會冒出疑問，如他們認(rèn)為自己在日常生活中所經(jīng)歷的事情過于普遍，沒有任何特別的內(nèi)容，所以在寫作時，很多學(xué)生往往覺得沒有太多可以利用的素材。在目前的教學(xué)改革背景下，其實教師可以想著去為學(xué)生找到更多充裕的寫作資源。如土地是離學(xué)生現(xiàn)實生活距離最近的一類資源，它本身就是寫作教學(xué)內(nèi)容中的一部分。在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)明確提到了，學(xué)校地區(qū)本身蘊藏著多種豐碩的語文課程資源，作為一名現(xiàn)代語文教師，要用強烈的資源意識去進(jìn)行有效的挖掘和應(yīng)用。如在《小學(xué)語文教育中鄉(xiāng)土課程資源的利用研究》這一經(jīng)典著作中，其實已經(jīng)突出了鄉(xiāng)土課程資源對小學(xué)語文教學(xué)所造成的一些現(xiàn)實作用，能夠進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心對于家鄉(xiāng)的實際熱愛。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師就可以將這些不同的土地資源進(jìn)行有效的銜接。比如在教學(xué)過程中，一些學(xué)生認(rèn)為自己對于勞動沒有概念，所以在描寫與之有部分關(guān)聯(lián)的文章內(nèi)容時，學(xué)生所感受的難度是前所未有的，那么教師就可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。如教師可以把學(xué)校的花園以及土地作為教學(xué)資源，讓學(xué)生去接觸土地、親近土地，參與勞動，經(jīng)歷植物播種、種植、養(yǎng)護(hù)、收獲、銷售等整個過程。在這一階段，學(xué)生的親身感受是非常深刻的，因為他們可以感受到勞動的艱辛，所以在親身參與這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的感受和體會是非常豐富的，這時候他們的寫作就有了非常多的靈感，他們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷和自己對于其他同學(xué)的觀察來進(jìn)行作文內(nèi)容的描述，以此能夠為學(xué)生積累更多實用的寫作素材，以此對于學(xué)生的寫作打下更為扎實的基礎(chǔ)。

（二）探索新型模式，強化寫作教學(xué)效果

在開展寫作教學(xué)的階段，其實很多教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所寫出的內(nèi)容很少能夠逃脫“內(nèi)容虛假、內(nèi)容空泛、定位過大”等幾大基礎(chǔ)特點，這主要是因為學(xué)生在寫作時一般只是套用一些優(yōu)美的詞句，或者是選擇一些經(jīng)典的案例，在這個過程中，學(xué)生很少有機(jī)會去表達(dá)自己的真情實感，或者是說他們根本不知道如何來表達(dá)自己的真情實感。那么，在目前的教育改革背景下，教師需要改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)，表述自己的想法。因此，在寫作教學(xué)時，教師要讓學(xué)生去研究作文題目與生活的一些隱秘聯(lián)系，從而擁有充裕時間去生產(chǎn)、完善素材。如在前面，我們已經(jīng)提到了目前教師可以利用的土地資源非常豐富，在利用土地資源的過程中，教師可以讓學(xué)生去自己獨立地走進(jìn)自然。如在描述一些自然生物的過程中，學(xué)生可能不知道如何描述，那么教師可以率領(lǐng)學(xué)生到大自然里面去進(jìn)行觀察，在這個過程中，把自然和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融入，讓學(xué)生能夠真切地參與到每一個話題的探索過程之中，在這種情形下，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中不斷地貫徹求真理念，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和時間過程來完成真實的寫作，抒發(fā)真實的情感，以此對于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)以及情感的陶冶產(chǎn)生幫助。

（三）改變評價模式，增強學(xué)生寫作興致

在寫作教學(xué)過程中，其實可以發(fā)現(xiàn)，除了素材的積累以及學(xué)生的寫作思考之外，在寫作這一環(huán)節(jié)中，評價不可謂不重要。不同的評價，能讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的忖量。同時，在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生能不斷拾遺補缺。但在之前的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師管從自己的視角來對學(xué)生進(jìn)行大體的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)評定，在這一過程中，教師的評價模式是不夠完整的。因此，在目前的教育改革背景下，教師也需要針對于寫作教學(xué)評價模式進(jìn)行創(chuàng)新。如在前面的教學(xué)過程中，我們是將土地資源和教學(xué)進(jìn)行了一定程度的融合，那么學(xué)生在寫作的過程中，需要真實地去描述自己參與勞動以及整個植物養(yǎng)護(hù)經(jīng)歷的整個過程。在完成寫作之后，教師可以邀請三類主體來進(jìn)行評價，第一類就是觀察學(xué)生親身參與勞動過程的觀察者，比如教師會帶學(xué)生到不同的地方去參與勞動，那么在這個過程中，肯定會有一些當(dāng)?shù)氐木用褚约袄蠋煂W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以他們是評價學(xué)生成果的第一主體，他們可以根據(jù)學(xué)生的描述分析學(xué)生在觀察的過程中是否敏銳，或者說在寫作的過程中是否將自己的親身感受全部描述進(jìn)去？這一主體主要觀察的是學(xué)生在寫作中的一種感受表達(dá);第二個主體就是學(xué)生自己，因為學(xué)生親身經(jīng)歷了整個環(huán)節(jié)，他們曾將自己的真情融入了進(jìn)去，并且也闡明了自己對于一些生活化內(nèi)容的感悟，在這個過程中，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行一個個人評定，在完成自我評價之后，教師可以讓其他同學(xué)來針對于學(xué)生的一些生活勞動過程的描寫進(jìn)行一個談括。讓學(xué)生能夠意識到自己在寫作中所暴露出的缺陷因素;最后一個評價主體基本為教師，因為教師本身習(xí)慣從特定的專業(yè)角度來考慮問題，學(xué)生在寫作文的過程中除了描述一些生活化的經(jīng)歷之外，其實在具體的語句表達(dá)中也是有特定的要求的，如果學(xué)生只是胡亂地拼湊字?jǐn)?shù)，那么整個作文的可讀質(zhì)量并不高，所以在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師還需要從自己專長的角度來對學(xué)生的一些語言句式使用做出點評。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等不同的方面來進(jìn)行思考，更加快速地找出自己所存在的問題，不斷提升自我。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，從生活化的視角來展開教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是能夠產(chǎn)生明顯的幫助的，但是在目前的教學(xué)過程中，一些教師還沒有有效地將生活資源融入到寫作教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生的寫作困難度較高。因此，在我國大力推進(jìn)改革的背景下，教師需要進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中不斷地進(jìn)行積累，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且教師也需要為學(xué)生供應(yīng)更多的機(jī)緣，讓他們能夠從生活中去進(jìn)行感受，完成高質(zhì)量的寫作。

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