高中語文教學中合作學習策略初探

劉娟

【摘要】高中語文作為一門基礎的實用學科，不論從應試制度角度還是從日常生活的應用角度，語文都有著其不可替代的重要位置。語文教育教學工作者一直對于語文教學方法進行了不懈的探索和創新，語文學習中的合作學習策略就是其中的探索創新的成果之一，本文就高中語文教學中合作學習策略，結合個人多年從教經驗，從為什么進行合作學習，怎樣進行合作學習等幾個方面進行了初探。

【關鍵詞】高中語文 合作學習 教學策略

一、高中語文教學中進行合作學習的必要性

（一）合作學習提高了學生的參與度

自古以來，教學過程大多數都是教師的一言堂，但是由于師資力量和教學設施等問題，無法進行一對一或者小班授課，這就無法保證每一個學生都能夠積極地參與到課程當中來，而合作學習就有效地保證了學生在課堂過程中的參與度，將以教師為主導的課堂，變成學生自己主導的課堂，每一個學生在自己的組內都有自己的發言權和發言機會，這樣就保證了每個學生的參與度，極大的提高了課堂的積極性。

（二）合作學習提高了學生的自主學習能力

合作學習從根本上改變了“教師教學生學”的填鴨式教學模式，變被動為主動，使得學生成為自主學習的主體，學生由于自己在課堂當中的地位發生了根本性變化，參與度也更高了，例如在學習《琵琶行》時，教師可以要求學生以小組的形式進行表演，使每一位成員都參加到表演中來，在這一過程當中學生不知不覺中進行了高效的自主學習，又加深了對文章的理解，有利于學生個體能力的提升，最終達到整體水平的提升。

（三）合作學習加強了學生的團隊合作意識

合作學習的過程實際上是學生之間進行的團隊合作的過程，而團隊合作的精神一直作為社會所強調的個人的必備品質之一，因此，抓住機會對于學生的團隊合作意識和團隊合作團隊精神進行培養是十分必要的，在小組合作當中勢必會有不同的分工和合作，會有分歧和爭論，但是最終學生們都會為了團隊做出最合理的結果，在這一過程當中學生會在時間當中積累與人合作的經驗，最終達到與人溝通和合作能力的進一步提升。例如《項鏈》的教學中，教師可以要求學生以小組的方式對結尾進行續寫，由全體學生評比哪個小組完成的最好。當然，每個人的想法和思維都不一樣，最后經過小組討論總結出最完美的續寫，這就是合作學習的作用。

二、如何在高中語文教學中實施合作學習

（一）課前針對小組合作的討論內容進行充分準備

小組合作學習的主體是學生，課堂的主體也是學生，但是這并不意味著教師的任務更為輕松和簡單。事實上，為了能夠幫助學生更為有效的實施小組合作學習，教師要事先對于小組合作的內容和具體任務分配進行充分的考慮，為學生提供一些有利于合作學習的有效的、權威的資料，同時要對于整個小組合作的進程進行引導和掌控，對于學生在這一過程當中出現的任何問題給予準確無誤的解答，這對于教師來說無疑是加大了工作量，要求教師能夠作出完備的教學準備。同時，教師也要在課前給學生分配預習任務，使得學生能夠在小組合作中表現出最佳狀態，達到良好的課堂氣氛和教學目的。

（二）進行多種類型的小組合作學習模式

進行討論式的小組合作學習

小組學習的目的之一就是使每個學生都有發表自己見解的機會，最終達到整個班級團體的共贏。討論式小組合作學習正是這一目的的最佳體現。教師給每組學生出一個與教學內容相關的問題，讓學生進行分組討論，最終有小組長或組內成員發表見解。這種方式首先幫助學生“張開嘴”發表自己的看法，同時又幫助學生“打開耳”學會傾聽他人——這一很重要的溝通技能，同時，這種方式幫助學生學會總結其他成員的觀點，得到一個全面的答案;又教會了學生從不同的角度對于同一問題進行思考，可謂是一舉多得。

（三）進行辯論式的小組合作學習

除了上述合作交流式的教學模式之外，我還會進行以辯論的對立的方式為切入點的沖擊式小組學習合作模式，這種模式的不同之處在于，我會提出一種看法，就是否同意這一看法進行組內辯論，在這一過程當中，學生會由于彼此之間產生不同的觀點而展開激烈的討論，這似乎有違小組合作學習的初衷，但是，正是這種思想上、觀點上的強烈碰撞才能夠幫助我們對于問題產生更為深入的思考，對于問題的看法不同迫使我們擺脫對于其他組員的依賴，進行自主的獨立思考，這時的小組辯論無疑是一場頭腦風暴，一次思想、邏輯以及口才上的競賽。不可否認的是，這種“逆境”更有利于學生的不斷成長。

（四）進行互助式的成果展示式的小組合作學習

為了讓學生對于小組學習的學習方式產生持續的熱情和較高的積極性，我會不斷對于小組合作的內容和方式進行改進，隨著教學內容進行不斷調整。例如，在學習《沁園春 長沙》時，我會讓學生分成小組，進行詩朗誦表演，用豐富的表現力，感受詩的意境。此過程中，學生會由于成果展示而努力和組內人員團結協作，最終達到最佳效果。同時，學生們由于豐富多彩的課堂活動對于語文的學習興趣倍增，而且學生們的合作精神和合作能力也在一次次的實踐當中得到了極大的提升。

四、對于小組合作的結果給予恰當評價

小組合作學習能夠促進學生積極性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小組之間的無形的競爭力，這種組與組之間的無形的壓力使得每一個小組成員都會”為了本組的榮譽而戰”，那么，此時教師的評價就顯得至關重要。所以，在對于小組合作學習的成果進行評價時，教師要避免出現不公正的評價，要盡自己所能來保證整個過程的公平性和客觀性，否則小組合作學習的學習成果，會因為教師的一個不當評價使得學生失去參與積極性而徹底功虧一簣，這是教師所必須考慮的問題之一;另外，對于一些辯論性的有爭論的題目教師只要對其中學生的表現予以評價即可，不必非得給出一個唯一的標準答案，因為人的思維的多樣性、生活環境的復雜性造就了看問題的不同性，教師沒有必要將這種差異性進行統一，把自己的想法和觀點強加到學生的身上。這才能夠進一步鼓勵學生進行發散的、創新的自主思考，幫助學生多種角度辯證地看問題。達到和而不同，相互共榮的最終目的。

結束語：高中語文的學習是一個漫長的過程，它不同于一些理科的邏輯性的學習內容，可以一針見血，語文的學習是一個長期的積累的過程，因此，在語文的授課過程當中語文教育教學工作者必須要有一定的耐心，幫助學生完成對于語文的逐步學習。另外，語文的學習有時是一個枯燥的過程，因此，教育教學工作者要盡自己的最大努力對于語文的教育教法進行探索、研究和實驗，掌握學生的心理和教材的特點，并據此在自己的教學過程當中做出積極的調整。