C-PLB混合教學模式在基礎護理學教學中的應用

延芳

摘要：目的：提高中職護理專業核心課程基礎護理學的教學效率。方法：依托學校教學平臺，以問題為導向，以課程技能培訓為核心，設計線上線下混合教學模式。學期結束后評價教學效果。結果：學生技能操作成績、自主學習能力評價量表評分以及教學滿意度均得到有效提升。結論：在中職基礎護理教學中采取C-PLB混合教學模式，可提高教學質量，幫助學生養成良好的學習習慣，值得推廣。

關鍵詞：C-PBL混合教學;基礎護理;護理專業;中職

【中圖分類號】 R473? ? 【文獻標識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2021）17--01

基于臨床實踐角度來看，基礎護理學盡管理論知識簡單，但涉及面廣、信息量大、實踐性強，尤其是技能操作要求非常嚴格，常規教學模式儼然已經無法滿足學生的學習需求，很多學生在老師講解后出現知識遺忘現象，不利于技能操作[1]。因此，如何提高基礎護理學教學成效成為當前亟待解決的重要課題。近年來，我院設計了C-PLB混合教學模式，以學校教學平臺為依托，以問題為導向，在多元協作模式下進行線上線下混合學習，有效提高了專業教學質量。在C-PBL教學中要求學生能夠獨立、正確、熟練操作完成各項技能，且學期結束后技能考核合格。每個實踐任務都包括課前、課中以及課后三個階段，并設置有課前導學、課堂教學、合作探究以及課后鞏固四個環節，具體教學模式如下。

一、C-PLB混合教學模式在基礎護理學教學中的應用

（一）依托微課教學，完成課前導學

課前導學在教學平臺完成，學生可以通過電腦、平板、手機等移動終端接受導學任務，針對導師推送的導學資料，觀看微視頻，了解課堂教學的重點、難點，注意技能操作的注意事項，并進行自主探究學習。比如靜脈注射的定義、注射部位、血管選擇條件、扎止血帶的方法、靜脈穿刺要點、強刺激藥物注射方法等等。在預習過程中若是遇到難題可以在線與同學、老師進行交流，將學習困難從課堂向課前轉移，為課堂深度學習奠定良好基礎[2]。C-PBL混合教學模式以問題為導向，因此教師在設計微課視頻時，一方面要圍繞課堂教學內容進行設計，另一方面問題要能夠激發學生的思維，讓學生在學習中學會思考。當然，教師也需要對課前導學做好在線監管，適時進行督學，檢查學生視頻觀察時長、課前檢測題完成率等等，對于未達標的學生可在線進行提醒，并根據學生課前預習情況，靈活調整課堂教學內容，采集學生存在的共性問題，在課堂進行集中講解、示范。

（二）小組合作學習，突破教學重難點

課中教學主要包括兩大環節：課堂教學和合作學習。在課堂教學中，教師不再對理論內容進行贅述，只是針對性的答疑解惑，更多將有限的課堂時間用于技能操作講解上。在課堂教學中，教師也需要改變以往的教學模式，引入思維導圖，幫助學生搭建起基礎護理學的知識框架，通過流程圖的方式讓學生牢記技能操作知識[3]。根據技能操作任務，在教師的引導下，學生開展小組合作學習，根據護理程序進行演示操作，充分將課堂交還于學生，給學生搭建實踐操作、互動交流的平臺。在分組時，需按照“組內異質、組間同質”的原則，并由學生自行選出小組長。例如，在學習“靜脈穿刺”相關技能操作時，就可以采取小組合作學習，先有教師進行要點講解，然后由小組長進行示范，組員觀察，針對存在的疑問組內探討，協作完成學習任務，最后進行真人實操。在整個操作過程中必須要強調無菌操作，引導學生提高注射安全意識，幫助學生厘清操作流程和步驟，以免今后臨床出現錯誤。而在實訓室內，大屏幕循環播放操作視頻，學生可以隨時進行觀看，真正實現在做中學、學中做。

（三）強化課后鞏固，加深知識理解記憶

通過課后鞏固可以幫助學生加深對知識的理解和記憶。課后鞏固以在線檢測為主，學生可以在教學平臺查詢自己的成績，并就存在的問題在線提出疑問，與老師、同學進行交流。有能力的學生還可以進行知識拓展，學習和了解臨床護理的新理念、新技術。當然，也可以通過小組形式，上傳錄制的操作訓練視頻，教師在線進行點評，并評選出最規范的操作在平臺進行播放展示，從而激發學生的自信心。此外，學生在課后也可以根據自己的掌握情況，隨時隨地翻閱課前微課視頻，及時進行查漏補缺[4]。教師則通過教學平臺可以收集學生在線測試成績、作業提交記錄等數據，為后期教學評價提供了全面的數據參考。

二、C-PBL混合教學成效

學生經過一學期C-PBL混合教學，在學期末進行技能操作考核，學生合格率較上學期明顯提升，學生技能掌握情況良好。而且通過教師精心創設臨床模擬情景，使得學生對護士崗位職責有更深的了解，真正體會到了護士所肩負的責任，有助于學生思想覺悟的提升。此外，在課前導學環節，以問題為導向，引導學生進行思考、檢索、查閱，有助于學生自學能力的培養。可見，C-PBL混合教學模式值得深入研究，在實踐中不斷完善優化，從而探索出一條符合中職護理專業的教學新模式。

結語：綜上所述，C-PBL混合教學模式適合中職院校，能夠滿足師生的教學需求，不僅可以將教師從傳統的講授式教學模式中解放出來，從而將更多時間和精力用于技能教學，還能幫助學生養成良好的自主學習習慣，為學生搭建溝通交流的平臺，幫助學生提高理論和技能操作成績。

參考文獻：

[1]孫潔.混合式教學模式在中職護理學基礎靜脈注射法中的應用研究[J].現代職業教育，2020（42）：150-151.

[2]劉佳，冷子花，于奎花.線上線下混合式教學模式在中職護理學基礎課程中的應用與實踐[J].現代職業教育，2019（6）：26-27.

[3] 王玥. 混合式教學模式在基礎護理學理論教學中的效果研究[J]. 中國高等醫學教育，2020（3）：128-129.

[4] 沈芳芳. 基于SPOC平臺的混合教學模式在護理學基礎教學中的應用[J]. 科教導刊-電子版（上旬），2020（4）：134-135.